РП учителя-дефектолога Федорчук 2022-2023 уч. год

Пояснительная записка
Рабочая программа «Коррекция устной и письменной речи обучающихся с ОВЗ
дошкольного и школьного возраста» направлена на создание специальных условий
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в условиях деятельности отделения
психолого-педагогического сопровождения ГБОУ «Центр «Дар».
Данная рабочая программа является документом, характеризующим систему
психолого – педагогического сопровождения детей с нарушением устной и письменной
речи в условиях Центра. Основой программы является содержание работы учителя –
логопеда, позволяющее учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
дифференциации коррекционно-развивающего процесса, с учетом особенностей их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей.
Рабочая программа составлена в соответствии с:
· Федеральным законом РФ «Об образовании» №273 – ф от 29.12.2012г.
· Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
· Адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ «Центр «Дар».
· Авторской программой Е.В. Мазановой, Ткаченко Т.А., Ефименковой Л.Н.,
Нищевой Н.В.
· Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами СанПин 2.4.2.2821 – 10
«Санитарно – эпидемиологические требования и условия организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (22.05.2019).
·
Рабочая программа разработана на период 2022 – 2023 учебного года.
Цель программы: Реализовать учителем-логопедом отделения психологопедагогического сопровождения ГБОУ «Центр «Дар» индивидуальную коррекционно
-развивающую работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
дошкольного и школьного возраста, имеющими нарушения речи и письма.
Задачи:
1. Оказание своевременной помощи в коррекции речевых нарушений с учетом
структуры, степени тяжести, а также индивидуально-личностных особенностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Применение различных форм работы, направленных на максимальную коррекцию
недостатков устной и письменной речи обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья младшего школьного возраста.
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах речевого
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
оптимизации процесса логопедического воздействия.
Разделы программы
1. Коррекция нарушений устной речи у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья дошкольного возраста, 32 ч.
2. Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья школьного возраста, 32 ч.

1. Коррекция нарушений устной речи у обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста.
Содержание.
У большинства детей с ОВЗ, обращающихся к учителю-логопеду в Центр в
дошкольном возрасте, грубо нарушено звукопроизношение, слоговая структура слова,
фонематический слух и фонематическое восприятие, не сформирована лексикограмматическая сторона речи, связная речь.
Виды памяти снижены. Внимание,
истощаемое. У детей часто нарушены процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
т.д.
Дошкольники нуждаются в логопедической помощи на основе личностноориентированного подхода. Исходя из этого, программа является актуальной.
Раздел основан на программах: «Примерная адаптированная основная
образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Под. ред.
проф. Л. В. Лопатиной, программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе
детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», «Примерной
программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с
ОНР» Н.В. Нищевой.
Цель: оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и школьного возраста с
нарушениями речи.
Задачи:
1.Развитие словаря.
2.Формирование грамматического строя речи.
3.Развитие связной речи.
4.Воспитание звуковой культуры речи.
5.Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза.
6.Формирование элементарного осознания языка и речи.
7.Развитие общей и мелкой артикуляционной моторики.
Форма работы: индивидуальная.
Тематическое планирование рассчитано на 32 занятия. Форма логопедического
воздействия: индивидуальная. Система коррекционных занятий рассчитана на
последовательное использование предложенных заданий, вариативность методов и
приемов для достижения поставленной цели, гибкость в подборе материала
Количество занятий индивидуального сопровождения определяется степенью и
характером выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
Продолжительность занятий: 30-45минут (в зависимости от возраста, обучающегося
и его возможностей).
Структура логопедического занятия:
Каждое занятие включает в себя:
На подготовительном этапе
1.Общую артикуляционную гимнастику/ специальный комплекс артикуляционных
упражнений.
2.Развитие мелкой моторики.
3.Развитие физиологического и речевого дыхания/ выработка плавного и
длительного выдоха/ работа над силой выдоха.
На этапе формирования произносительных умений и навыков
1. Знакомство с артикуляцией звука.
2. Коррекция звука.
3

3.Автоматизация поставленного звука в слогах, в словах, во фразе, в предложении, в
тексте.
Одновременно проводится работа по развитию фонематического слуха и
фонематического восприятия. Упражнения на различение поставленных или уточнённых
в произношении звуков на слух, а также на развитие слуховой памяти происходит
одновременно с формированием анализа и синтеза слов.
Учитывая нарушения лексико-грамматической стороны речи детей, большое
внимание отводится работе, направленной на формирование, расширение и уточнение
словаря и воспитание грамматически правильной речи. Для преодоления нарушений
лексико-грамматической стороны речи используется комплексно–тематический подход.
Вся работа строится с учетом тематического материала одной общей лексической темы на
протяжении одного – двух занятий.
Тематическое планирование
1. Раздела «Коррекция нарушений устной речи обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста» (32ч.)
№
Тема
1. Составление
предложений по
опорным
картинкам.
Употребление
имен
прилагательных
с именами
существительны
ми. Лексика по
теме «Времена
года».
2. Родительный
падеж
множественного
числа имен
существительны
х.
Лексика по теме
«Овощи».

Задачи
Уточнение и
закрепление
представлений о
временах года,
способность
формированию
умения
определять
времена года по
существенным
признакам.
Способствовать
формированию и
закреплению
знаний о
названиях
овощей, их цвете,
форме, вкусу, где
они растут.
Способствовать
формированию
умения правильно
образовывать
имена
существительные
в форме
родительного

Содержание
Формы работы
Работа с предметными
картинками («Времена
года»). Изучение признаков
времен года, составление
предложений по
картинному плану и без
него.

Методическое и
дидактическое обеспечение
Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Предметные картинки
«Времена года»

Дидактическая игра «В
огороде». Работа с
разрезными и предметными
картинками.

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007,
Дидактическая игра «В
огороде». Дидактические
игры «Кто больше»

падежа мн.ч.
3. Изменение
грамматических
категорий.
Единственное и
множественное
число
прилагательных
Лексика по теме
«Фрукты»

Коррекция
звукопроизношен
ия, развитие
фонематических
процессов.
Развитие лексико
– грамматических
категорий,
связной речи.

Рассматривание фруктов
(форма, цвет, вкус).
Дидактические игры
«Угости друга», «Разложи
фрукты». Составление
предложений по картинке,
по серии сюжетных
картинок.

4. Лексика по
теме «Растения».
Категории
предложного
падежа.

Способность
формированию
элементарных
представлений о
строении
растений, их
видах,
закреплению
умения
употреблять
формы
предложного
падежа.

1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
5. Развитие связной
речи.
Составление предложений
по предметным картинкам.
Игры и упражнения:
Деревья.
«С какого дерева лист?»;
сл/соч.: сосновый бор,
березовая роща, ельник,
дубрава.
«Подскажи словечки».

5. Изменение
существительны
х по вопросам
косвенных
падежей.
Лексика по теме
«Ягоды»

Коррекция лексико –
грамматических категорий.
«Назови ласково».
Образование с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Ягода – ягодка (клубника,
смородина, крыжовник,
арбуз, малина, ежевика,
земляника, черника,
голубика, морошка,
брусника, клюква).

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Рассматривание фруктов
(форма, цвет, вкус).
Дидактические игры «Угости
друга»
Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Дидактические игры:
«Делаем букет», «Рисуем
картинку», «В лесу».
Составление предложений по
предметным картинкам.

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Рассматривание предметных
картинок с изображением
лесных ягод. Составление
предложений по опорным
словам: лес, ягода, прогулка.
Дидактическая игра
«Бабушкино лукошко».

6. Лексика по
теме «Дикие
животные и их
детёныши».
Употребление в
речи
предложного
падежа.

Формирование
представлений о
названиях диких
животных, какое у
животных тело,
чем они питаются,
условия обитания,
закрепление
умения верно
употреблять
категорию
предложного
падежа.

7. Лексика по
теме «Домашние
животные и их
детёныши».
Употребление в
речи
предложного
падежа.

Коррекция лексико –
грамматических категорий:
1.Сущ. с уменьш.-ласк суф
–чик-очк- онок (зайчик,
зайчонок, белочка).
2. Предложные
конструкции (без зайца, о
зайце, к зайцу).
3. Сущ. с увеличит суф.
(зайчище. медвежище).
Приставочные глаголы
(бежал – побежал,
прибежал).
5. Сущ+числит (пять
зайцев).
6.Притяжательные
прилагат. (заячий,
медвежий и т.д.
Развитие связной речи.
Формирование навыка
составления короткого
рассказа. Рассказсравнение «Лошадь и
белка».
Составь рассказ «Как звери
к зиме готовятся» (по
плану).
Игры и упражнения:
«Угадай – ка»,
«Подбирай, называй,
запоминай»
Коррекция лексико –
грамматических категорий.
Обогащение словаря
(название детенышей,
скотный двор.
Глаголы, обозначающие
кто как голос, подает:
мычит, рычит, мяукает;
сущ. обозначающие части
тела: рога, копыта.
Подбор прилагательных
(короткошерстная,
рогатый, трудолюбивый).
Предлоги на, под, над.
Развитие связной речи.
Составь рассказ «домашние
животные» (по плану).
Составление рассказа
«Щенок» по серии
сюжетных картин.
Игры и упражнения:
6

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Дидактические игры: «Кто
откуда», «Гуляем в лесу»,
работа с разрезными и
предметными картинками.

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Дидактические игры «Кто
где живет?», рассматривание
животных.

8.Лексика по
теме «Дикие
птицы»
Составление
описательного
рассказа.

9.Лексика по
теме «Домашние
птицы и их
детеныши».
Составление
описательного
рассказа.

«Что у кого?» (у коровырога…)
Коррекция лексико –
Формирование
грамматических категорий:
представлений о
Сущ. с уменьш.-ласк.
названиях птиц,
(курочка. петушок)
какое у них тело.
Оконч.глаг в ед. и
Чем питаются,
мн.ч.(клюет – клюют).
условия обитания, Сущ.ед.и мн.ч.
укрепление
Сущ.+числит. (пять
цыплят, две курочки,два
умений
пера, пять перьев).
составлять
Развитие связной речи.
описательный
Составление описательного
рассказ
рассказа о птице с опорой
на схему
Игры и упражнения:
«Назови ласково»,
«Кто как голос подает»,
«Дикие – домашние
птицы»,
«Перелетные – зимующие
птицы»,
«Скажи наоборот»,
«Подбери слова»,
«Чьи перья?»,
«Узнай птичку».
Знать: ОПЕРЕНИЕ.
Коррекция лексико –
Формирование
грамматических категорий:
представлений о
Сущ. с уменьш.-ласк.
названиях птиц,
(курочка. петушок)
какое у них тело.
Оконч.глаг в ед. и
Чем питаются,
мн.ч.(клюет – клюют).
условия обитания, Сущ.ед.и мн.ч.
укрепление
Сущ.+числит. (пять
цыплят, две курочки,два
умений
пера, пять перьев).
составлять
Развитие связной речи.
описательный
Составление
рассказ
описательного рассказа с
опорой на картинки
«Петух, курочка и
цыплята».
Игры и упражнения:
Назови ласково»,
«Кто как голос подает»,
«Дикие –домашние
птицы»,
«Скажи наоборот»,
«Подбери слова»,
«Чьи перья?».
7

10. Лексика по
теме «Одежда.
Головные
уборы»
Составление
предложений по
предметным
картинкам.

Формирование
представлений о
названии и
назначении
основных видов
одежды и
некоторых её
частей, различие
детской и
взрослой одежды,
закреплению
умению
составлять
предложения по
предметным
картинкам.

11. Лексика по
теме «Обувь».
Составление
предложений по
предметным
картинкам.

Коррекция лексико –
грамматических категорий:
1.Сущ. с уменьш.-ласк
(платьице, рукавчик,
шапочка).
2.Глаголы сов. несов. вида
(шьет – сшила).
3. Падежные конструкции
(платье, платью, платьем).
4. Образование
относительных прилагат.
(шерстяной, кожаный,
меховой, шелковый).
5. Приставочные глаголы
(сшить, перешить, ушить).
6.Согласование числит. с
сущ. (пять платьев, шляп.).
7.Родовая принадлежность:
шапка, платье, свитер).
8. Сравнительная степень
прилагательных (короткоекороче, широкое –шире).
5. Развитие связной речи.
Рассказ по предложенному
плану о предметах одежды.
Игры и упражнения:
«Поможем Тане и Ване
одеться».
Игра «Жадина» (мой,
моя…).
«Из чего- какой?» (Шуба из
меха. Она меховая.).
«Помоги маме» (Что нужно
для шитья?)
«Четвертый лишний»,
«Скажи наоборот»,
«Назови ласково»,
«Кто без чего?».
Коррекция лексико –
грамматических категорий:
Сущ. с уменьш.-ласк суф.
(шапочка)
Падежные и предложные
конструкции (без сапог).
.Образованиеоднокоренных
слов
Сущ+числит (один сапогпять сапогов )
Развитие связной речи
Составление рассказа «Как
солнышко ботинок нашло»
по серии сюжетных картин
8

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Предметные картинки
«головные уборы»,
«одежда», дидактическая
игра «Наведем порядок»,
«Одеваем малышей».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Предметные картинки
«Обувь», дидактическая игра
«Подбери пару»,
«Разноцветный паровоз
много обуви привез»

12. Лексика по
теме «Времена
года. Зима.»
Дательный
падеж
множественного
числа имен
существительны
х.

13.Лексика по
теме
«Транспорт.
Виды
транспорта»
Усвоение
категорий
предложного
падежа.

14. Лексика по
теме
«Профессии».
Составление
сложных
предложений.

Формирование
умения
образовывать
имена
существительные
в форме
дательного
падежа
множественного
числа,
представлений о
свойствах снега.
Формирование
представлений о
некоторых видах
транспорта и его
назначении, о
некоторых частях
машин,
закрепление
умений
составлять
рассказ.
Коррекция
звукопроизношен
ия, развитие
фонематических
процессов.
Развитие лексико
– грамматических
категорий,
связной речи.

Игры и упражнения:
«Поможем Тане и Ване
одеться»
Игра «Жадина» (мой,
моя…)
«Четвертый лишний»,
«Скажи наоборот»,
«Назови ласково»,
«Кто без чего?»,
«Назови детали»,
«Отгадай по описанию».
Лепка снежных фигур.
Составление предложений
по сюжетной картинке
«Зима». Зимняя одежда.
Дидактические игры «игра
с мячом», «Кому нравится
зима?»

Составление рассказа «Все
хорошо, что хорошо
кончается» по сюжетной
картине.
Игры и упражнения:
Многозначные слова
(хвост, крыло, нос),
«Подбирай, называй,
запоминай» (какие, что
делают?),
«Из чего –какой?»,
«Скажи наоборот»,
«Назови одним словом»
(двухколёсный, трёх…).
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
Глаголы соверш. несов.
вида
Согласование сущ. с прил.
В роде, числе и падеже
9

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Сюжетная картинка «Зима»,
дидактические игры «Кому
нравится зима?»
Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Подвижные игры
«Транспорт», дидактические
игры «Отгадай», «закончи
фразу», «В гости на
машине».
Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Дидактические игры ««Кто
чем занимается», «Подскажи
словечко», «Что хочет делать
Маша?»

15.Промежуточн
ая диагностика
Лексическая
тема
«Насекомые»
16.Лексика по
теме
«Игрушки».
Составление
предложений по
образцу.

Определение
динамики
речевого
развития.

17. Лексика по
теме «Продукты
питания».
Составление
предложений с
союзом и.

18. Лексика по
теме «Посуда».
Составление

Коррекция
звукопроизношен

(нарядное платье, нарядное
пальто).
Согласование числит с
сущ. (пять врачей).
Приставочные глаголы
падежные окончания.
Логопедическое
обследование ребенка
дошкольного возраста на
основе речевого материала
Н.В. Нищевой, Крупенчук.
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
Сущ. с уменьш.-ласк суф.
(личико).
2.Существ.с увелич. суф.
(носище).
3. Предложные
конструкции (к уху).
4. Образование
однокоренных слов.
5. Согласование
числительных с сущ.
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
Сущ.+числит.
Сущ. с уменьш.-ласк
суф.(чашечка, блюдечко)
Образов прист. глаголов
(мыть – перемывать,
вымыть
Подбор прилагательных
(вкусный, свежий,
душистый и т.д.)
Изменение глаголов ( что
делают с продуктами?)
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
10

Картинный материал Н.В.
Нищевой, Крупенчук.
Альбом Иншаковой.

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Дидактические игры: «Чего
не стало?», «У кого какая
игрушка?», «Найди пару».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Дидактические игры
«Исправь ошибки», активные
игры «топай – хлопай»,
«откуда хлеб пришел?».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической

предложений по
предметным
картинкам.

ия, развитие
фонематических
процессов.
Развитие лексико
– грамматических
категорий,
связной речи.

19. Лексическая
тема «Мой
город.
Моя улица»
Образование
однокоренных
слов.
Употребление
глаголов с
именами
существительны
ми.

моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
Части посуды.
Антонимы (холодныйгорячий, легкая-тяжелая и
т.д.).
Многозначные слова:
РУЧКА, НОСИК,
ГОРЛЫШКО.
Глаголы сов. и несов. вида
(режет – нарезать.
5 Развитие связной речи.
Составление рассказа по
сюжетной картинке.
Игры и упражнения:
Помощники» (поставить
чайную посуду на поднос,
столовую- на обеденный
стол, кухонную- в
шкафчик), «Поможем
маме» (хлеб- в
хлебницу…).
Многозначные слова:
РУЧКА, НОСИК,
ГОРЛЫШКО.
«Поваренок»,
«Жадина»,
«Скажи наоборот»,
«Из чего какой?» (из
стекла- стеклянный).
1. Коррекция
звукопроизношения
2. Развитие мелкой
моторики
3. Развитие дыхания
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
Сущ. с уменьш.-ласк суф ик, очк.-ек
(домик,улочки,скверики
т.д.)
Предложные конструкции
(без дома, к дому, о доме;
улиц. улицам)
Сущ+числит (пять домов,
улиц и т.д.)
Образование сложных слов
11

группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Дидактические игры:
«Назови ласково», «Один –
много», «Назови что это».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Сюжетная картинка «Наш
город», «герб нашего
города», «КАКОЕ ИЗ ЭТИХ
ДЕРЕВЬЕВ НЕ РАСТЁТ В
НАШЕМ ГОРОДЕ? »

20. Лексика по
теме
«8 марта. Мамин
день»
Образование
множественного
числа имен
существительны
х.

21.Лексика по
теме «Мебель».
Составление
предложений из
четырех слов.

22. Лексика по

Коррекция

(многоэтажные.
многолюдные)
5 Развитие связной речи
Составление описательного
рассказа о нашем
городе\улице
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
Сущ. с уменьш.-ласк. суф. ик, очк. –ек.
Оконч.глаг. в ед. и мн.ч.
Сущ.ед.и мн.ч.
Сущ.+числит.
Притяж. прил. (мамин,
бабушкин).
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
1.Сущ. с уменьш.-ласк.
Суф. (диванчик. креслице).
2.Сущ.с увелич. суф.
(диванище).
3. Предложные
конструкции (к столу, без
стула и
т.д.)4Притяжательные
прилаг. (кухонные,
столовый, письменный).
5. Образование
однокоренных слов (стол,
столик, столовый).
6.Согласование
числительных с сущ. (пять
диванов, три стола).
7.Сравнительная степень
прилаг.
5. Развитие связной речи.
Составь рассказ «Как
изготавливают мебель»по
опорным словам.
1. Коррекция
12

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
«Раскрась цветок», выполни
штриховку, картинка
«Разговор о маме», сюжетна
картинка «Кукушка».

Нищева Н.В. Программа

теме «Весна».
Слоговый
анализ слов.

звукопроизношен
ия, развитие
фонематических
процессов.
Развитие лексико
– грамматических
категорий,
связной речи.

23. Лексика по
теме
«Насекомые».
Составление
сложных
предложений.

24.Лексика по
теме «Цветы».
Усвоение
категорий
творительного
падежа.

Коррекция
звукопроизношен
ия, развитие
фонематических
процессов.
Развитие лексико
– грамматических
категорий,

звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
1.Предложные
конструкции в
употреблении с разными
падежами ( к реке, от реки
и т.д.).
2. Согласование
прилагательных с сущ. в
роде, числе и падеже)
3. Приставочные глаголы
(таять, растаял, подтаял).
4. Образование
относительных прилагат.
(березовый, дождливый,
звериный).
5Образование
прилагательных. имеющих
ласкат.значение
(беленький, маленький,
легонький).
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
Сущ. с уменьш.-ласк. Суф.
-ик, -очк, -ек (цветочек,
жучек, комарик).
Оконч. глаг. в ед. и
мн.ч.(летает – летают).
Сущ.ед.и мн.ч. (цветок –
цветы, жук-жуки).
Сущ.+числит. (пять жуков).
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
1.Сущ. с уменьш.-ласк.
Суф. -ик, очк, -ек
13

коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Сюжетна картинка «Весна»,
дидактическая игра
«Признаки весны».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Картинки насекомых,
разложи от маленького к
большому и наоборот,
составление разрезных
картинок «муравьи»,
«цветы».
Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Картинки цветов, Сюжетная

связной речи.

25. Лексика по
теме «Лето».
Составление
предложений по
образцу.

26. Составление
предложений с
предлогами
Лексика по теме
«Труд людей

Коррекция
звукопроизношен
ия, развитие
фонематических
процессов.

2.Оконч. глаг в ед .и мн.ч.
3. Сущ.ед.и мн.ч.
4. Сущ.+числит.
Обучение правильному
употреблению
словосочетаний:
количественное
числительное (два и пять) и
существительное (две
пчелы, пять пчел; два
цветка, пять цветков
1. Коррекция
звукопроизношения.
2. Развитие мелкой
моторики.
3. Развитие дыхания.
4. Коррекция лексико
– грамматических
категорий:
1.Сущ. с уменьш.-ласк.
Суф. -ик, очк. –ек.
2.Оконч. глаг в ед. и мн.ч.
3 Сущ.ед.и мн.ч.
4 Сущ.+числит.
Обучение правильному
употреблению
словосочетаний:
количественное
числительное (два и пять) и
существительное
5. Развитие связной
речи.
Составить рассказ по
сюжетной картине.
Составление рассказа «Как
я проведу лето» (на
заданную тему).
Игры и упражнения:
Летние месяцы.
«Скажи одним словом»,
«Подбирай слова»
(летний…, летняя…),
«Закончи предложение»,
«Наоборот»,
«Стань художником».
Расширение пассивного и
активного словаря на
заданную лексическую
тему. Работать с
предметными и
14

картинка «Поле с цветами».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Сюжетная картинка «Дети
летом на речке»,
дидактическая игра
«признаки лета».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим

весной».

Развитие лексико
– грамматических
категорий,
связной речи.

сюжетными картинками.
Работать над восприятием
неречевых звуков. Работать
над развитием мелкой
моторики. Работать над
речевым дыханием.

27.
Установление
последовательно
сти выполнения
логикограмматических
операций.
«Весенняя
одежда»

Расширение пассивного и
активного словаря на
заданную лексическую
тему. Работать с
предметными и
сюжетными картинками.
Работать над восприятием
неречевых звуков. Работать
над развитием мелкой
моторики. Работать над
речевым дыханием.
Игры и упражнения:
«Хлопни, если
услышишь…»; «Чего не
стало?»; рассматривание
картины «На прогулку»;
«Покажи, где…», «Назови,
что изображено»;
пальчиковая гимнастика.
Расширение пассивного и
активного словаря на
заданную лексическую
тему. Работать с
предметными и
сюжетными картинками.
Работать над восприятием
неречевых звуков. Работать
над развитием мелкой
моторики. Работать над
речевым дыханием.
Игры и упражнения:
аудиозапись звуков
окружающей среды, д/и.
«Какое слово отличается»;
«Покажи, где…», работа с
предметными картинками;
пальчиковая гимнастика
«Птенчики в гнезде»;
координация речи с
движением.
Речевая разминка.
Загадки о весне.
(узнай предметы по
контуру).

28. Закрепление
грамматикосинтаксических
моделей.
Лексика по теме
«Весна в
природе».

29.
Употребление
грамматических
форм в

Коррекция
звукопроизношен
ия, развитие
фонематических

недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Сюжетная картинка «Весна»,
дидактическая игра «чего не
хватает?», «хлопни если
услышишь».
Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Сюжетная картинка «Дети на
прогулке весной»,
дидактическая игра
«Одежда», «что лишнее?».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Сюжетная картинка
«Весенний лес»,
дидактическая игра
«признаки весны».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для

развернутом
виде.
Лексика по теме
«Ранняя весна».

процессов.
Развитие лексико
– грамматических
категорий,
связной речи.

30.
Конструировани
е предложений
по
предложенным
моделям.
Лексика по теме
«Дом.
Строительство»

31.
Установление
смысловых и
грамматических
связей между
словами.
Лексика по теме

Коррекция
звукопроизношен
ия, развитие
фонематических
процессов.
Развитие лексико

Узнавание перечеркнутых
предметов.
Анализ звуко-слогового
состава слов.
Работа по словоизменению
и словообразованию.
Дидактические игры:
«Тепло, капель»; «Времена
года»; «Закончи слово».
Игры с мячом «Кому
нравится весна», «Тепло,
капель».
Согласование
существительных с
числительными.
Загадки о птицах.
Дидактические игры
«Лесная прогулка»,
«Закончи предложение».
Конструирование
предложений по
предложенным моделям.
Составление предложений
со словосочетаниями,
обозначающими орудие
или средство действия
(Кто? + Что делает?
+Чем?).
Игра «Запоминай».
Лексика по теме «Сезонные
изменения в природе»
(весна).
Расширение пассивного и
активного словаря на
заданную лексическую
тему. Работать с
предметными и
сюжетными картинками.
Работать над восприятием
неречевых звуков. Работать
над развитием мелкой
моторики. Работать над
речевым дыханием.
Расширение пассивного и
активного словаря на
заданную лексическую
тему. Работать с
предметными и
сюжетными картинками.
Работать над восприятием
16

детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Сюжетная картинка
«Весенний лес»,
дидактическая игра
«признаки весны».

Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Макет дома, «Звуки дома»;
«Что увидишь, назови»;
пальчиковая гимнастика
«Дом», «Ворота».
Нищева Н.В. Программа
коррекционно-развивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7

«Наше тело.
Правила
гигиены»

– грамматических
категорий,
связной речи.

32.
Описательный
рассказ по
вопросам.
Лексика по теме
«Новогодний
праздник».

Итоговая
диагностика.
Лексическая
тема «Цветы»

Определение
динамики
речевого
развития.

неречевых звуков. Работать
над развитием мелкой
моторики. Работать над
речевым дыханием.

лет). – СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2007
Игры и упражнения: работа
над восприятием речевых
звуков «Хлопни, если
услышишь…», «Кто зовет?»;
«Угадай и ответь», «Покажи
и назови»; пальчиковая
гимнастика «Человечек».
Дидактические игры и
Нищева Н.В. Программа
упражнения: «Кто пришёл
коррекционно-развивающей
на ёлку?» (упражнение в
работы в логопедической
согласовании
группе детского сада для
числительных от 1 до 5 с
детей с общим
существительными). У
недоразвитием речи (с 4 до 7
каждого ребёнка картинка с
лет). – СПб.:ДЕТСТВО«гостем»; педагог
ПРЕСС, 2007
показывает карточку с
Предметные картинки,
цифрой, а ребёнок
составляет предложение по Наглядно – дидактическая
своей картинке, например: игра.
Логопедическое лото.
На праздник пришли 2
Интерактивная игра.
лисы(3 снеговика…). «В
лесу» (упражнение в
Звуковые дорожки.
образовании и
Сюжетные картинки.
употреблении
Лексический материал
приставочных глаголов).
Дед Мороз ... (срубил) елку в
Педагог начинает
лесу. Браконьеры ...
предложение, а ребёнок
(вырубили) все елки на
заканчивает его словом,
поляне.
похожим на слово-действие Папа ... (отрубил) у елки
«рубить».
сломанные ветки.
Лесник делал ... (зарубки) на
елках, которые он выбрал для
праздника. «Скажи
правильно» (упражнение в
образовании прилагательных
от существительных
Логопедическое
Картинный материал Н.В.
обследование ребенка
Нищевой, Крупенчук.
дошкольного возраста на
Иншакова О.Б. Альбом для
основе речевого материала логопеда.
Н.В. Нищевой, Крупенчук.

Планируемый результат:
Дошкольник 4-5 лет может научиться:
· Различать гласные звуки.
· Различать согласные звуки, в пять лет подбирать слова на заданные звуки.
· В пять лет производить звуковой анализ и синтез слов из 2 звуков.
17

·
·
·
·
·
·
·
·

Использовать в речи простые и сложные предлоги.
Уметь группировать слова по признакам, понимать обобщающее значение слов.
Понимать действия, выраженные приставочными, личными и возвратными
глаголами. Уметь образовывать глаголы с помощью приставок.
Использовать слова- антонимы, слова-синонимы.
Различать, выделять и применять в речи слова, обозначающие признаки предметов.
Уметь образовывать относительные и притяжательные прилагательные.
Использовать в речи имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Уметь согласовывать имена прилагательные и имена числительные с именами
существительными в роде, числе и падеже.
Уметь вслушиваться в обращенную речь, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Дошкольники 5-7 лет может научиться:
· Различать гласные и согласные звуки, знать их отличительные признаки, подбирать
слова на заданные звуки.
· Различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звук, звуки, сходные по
артикуляционным и акустическим признакам.
· Практически овладеть приёмами словообразования существительных с помощью
увеличительных и уменьшительных суффиксов, глаголов с помощью приставок,
прилагательных с помощью уменьшительных суффиксов.
· Использовать в речи простые и сложные предлоги.
· Употреблять в речи неизменяемые слова, сложные слова, антонимы, синонимы и
т.д.
· Согласовывать прилагательные и числительные с именами существительными в
роде, числе и падеже, уметь образовывать сравнительную степень прилагательных.
· Уметь обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях и впечатления.
· Составлять описательные рассказы, рассказы по серии картин и картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображённому или последующих
за изображённым событием.
Список литературы:
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.
– СПб., 2013
2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. – СПб., 2012
3. Баскакина И.В. День рождения Р. Логопедические игры. – М., 2013
4. Басканина И.В. Чаепитие на даче у Ч. Логопедические игры. – М., 2012
5. Баскакина И.В. Цоколочка. Логопедические игры. – М., 2014
6. Баскакина И.В. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры. – М., 2014
7. Баскакина И.В. Свистелочка. Логопедические игры. – М., 2013
8. Баскакина И.В. Звенелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука З. – М.,2013
9. Баскакина И.В. Приключения Л. Логопедические игры. – М.: Айрис-пресс, 2014
10. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структурой слова у детей. – М.,
2016
11. Волкова Л.С. и др. Логопедия: 5-е изд., перераб. И доп. – М., 2009.
18

12. Воробьева Т.А., Воробьева П.А. Дыхание и речь: Работа над дыханием в
комплексной методике коррекции звукопроизношения. – СПб., 2014
13. Галкина Г.Г. Дубинина Г.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия
по развитию мелкой моторики у детей. – М., 2005
14. Гомзяк О.Г. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной
речи в подготовительной к школе логогруппе. – М., 2013
15. Журавлева А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М., 2012.
16. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Читаем сказки с логопедом: Практическое пособие
по развитию и коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного
возраста. – СПб., 2007
17. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и
организация. М., 2008
18. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2000
19. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое
пособие. – СПб., 2004
20. Крупенчук О.И. Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя: Старшая и
подготовительная группы. – СПб., 2013
21. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Подготовительная группа
детского сада. – СПб., 2014
22. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Старшая группа детского
сада. – СПб., 2014
23. Крупенчук О.И. 300 игр со словами для детей, которые уже знают буквы, но еще
не читают. – СПб., 2014
24. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму: Контур, линия, цвет. – Спб., 2014
25. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. –
СПб., 2014
26. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение,
1985. – 138 с.
27. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 352 с.
28. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 и 2 / Под
общей редакцией С.Г. Шевченко – М.: Школьная пресса, 2004. – 112 с.
29. Лебедева И.Л. Трудный звук! Звуки С, Сь - З, Зь: практическое пособие для
логопедов, воспитателей, родителей. – М., 2011
30. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ: практическое пособие
для логопедов, воспитателей, родителей. – М., 2011
31. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль: практическое пособие для
логопедов, воспитателей, родителей. – М., 2013
32. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей
и воспитателей. 2-е изд. – М., 2006
33. Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты
произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М., 2009.
1. Раздел: Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с
ОВЗ школьного возраста.
Содержание.
Данный раздел программы разработан на основе «Программы логопедической
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторы: Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, рекомендаций В.С. Кукушина по коррекции дислексии и
19

дисграфии, опубликованных в книге «Логопедия в школе: практический опыт». Также для
разработки программы использовалось методическое пособие для учителя-логопеда «Логопедическая работа в коррекционных классах», автор Р.И. Лалаева.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный
варианттестовой
логопедической
диагностики
–
стандартизированной,
нейропсихологической методики обследования речи с балльно-уровневой системой
оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру
речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной
коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры
нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить
эффективность коррекционного воздействия. Особенно хорошо данная диагностика
помогает отслеживать динамику речевого развития у детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н.
Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой. Этот подход имеет не только
коррекционную, но и профилактическую направленность.
Тематическое планирование рассчитано на 32 занятия. Форма логопедического
воздействия: индивидуальная. Система коррекционных занятий рассчитана на
последовательное использование предложенных заданий, вариативность методов и
приемов для достижения поставленной цели, гибкость в подборе материала.
Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья школьного возраста.
Задачи:
· коррекция дефектов произношения.
· формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия).
· совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом
анализе и синтезе.
· уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного
запасапутём накопления новых слов, относящихся к различным частям речиза счёт
развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
· уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
· совершенствование предложений различных синтаксических конструкций,
различных видов текстов.
Тематическое планирование и количество часов может изменяться в зависимости от
возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности.
Программа предусматривает основные методы:
· объяснительно – иллюстративный,
· проблемно – поисковый,
· практический метод,
· видео метод,
· метод стимулирования интереса к учебе,
· метод самоконтроля,
· метод самостоятельной деятельности обучающихся,
· различие работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный,
конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой помощи).

Организация логопедической работы с детьми, у которых задержка психического
развития, осложнённая речевыми нарушениями, осуществляется с учетом
следующих факторов:
1. Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов
(восприятия, памяти, мышления).
2. Взаимосвязь логопедической работы с программой по обучению грамоте, Работа
по коррекции речи у школьников с ОВЗ должна проводиться в тесной взаимосвязи
логопеда, учителя, психолога.
3. Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе
должна проводиться над речевой системой в целом (фонетико-фонематической,
лексической и грамматической).
4. Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой
деятельности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.
5. Включение в каждое занятие игровых упражнений (с целью повышения
эмоциональной и умственной активности детей).
6. Максимальное использование при коррекции дефектов речи у школьников с
задержкой психического развития различных анализаторов (слухового, зрительного, Рече
двигательного, кинестетического); учет особенностей межанализаторных связей,
свойственных этим детям; учет особенностей психомоторики детей с ОВЗ.
Продолжительность занятий: 30-45минут (в зависимости от возраста, обучающегося
и его возможностей).
Структура логопедического занятия:
1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения:
а) упражнения по тренировке губ;
б) упражнение по тренировке нижней челюсти;
в) упражнения для тренировки языка.
2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.
3. Упражнения по развитию речевого дыхания.
4. Упражнения по развитию мимической выразительности.
5. Упражнения по формированию речевого голоса.
6. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
7. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия.
8. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного
звукопроизношения в речи ребенка.
9. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.
10. Формирование лексико-грамматических представлений.
11.Обучение элементам грамоты.
12.Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического
мышления.
13.Коррекция нарушений чтения и письма (дисграфия, дислексия, дизорфография) у
школьников.
Тематическое планирование.
2. Раздела «Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с
ОВЗ школьного возраста» (32 ч.)
№, Раздел
Тема

Задачи

Содержание
Формы работы
21

Методическое и
дидактическое
обеспечение

Дифференциация гласных 1 ряда, 2 ряда.
1.
Звук У. Буква Уу.

1.Расширить
представление о
гласных.
2.Научиться
выделять гласные
из слов.
3. Работать над
распознаванием
звука «У» в слогах,
словах и
предложениях.

1. Работа над звуковым составом
слова: словообразующая роль
гласных.
2. Лексико – грамматические
категории: образование мн. ч. сущ.
3. Работа над словом и
предложением.
Понятие о предложении.
Графическое изображение
предложения. Слова, обозначающие
предметы.

2.
Звук А. Буква Аа

1.Расширить
представление о
гласных.
2.Научиться
выделять гласные
из слов.
3. Работать над
распознаванием
звука «А» в слогах,
словах и
предложениях.

1. Работа над звуковым составом
слова.
Выделение начального звука.
2.Лексико – грамматические
категории. Образование мн. ч. сущ.
3.Работа над словом и
предложением.
Графическое изображение
предложения.
Понятие о предложении. Им. сущ.

3.
Звук Оо. Буква
Оо.

1.Расширить
представление о
гласных.
2.Научиться
выделять гласные
из слов.
3. Работать над
распознаванием

1. Работа над звуковым составом
слова. Последовательно называть
гласные в ряду из 2-3 звуков.
2. Лексико – грамматические
категории. Образование мн. ч. сущ
3. Работа над словом и
предложением.
Понятие о словах – предметах.
22

Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки: лес,
поляна с цветами.
Карточки с
графическим
обозначением
слов: железная
дорога с поездом,
макет домика.
Символы звуков.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки «Уля
варит уху»
Карточки с
графическим
обозначением
слов утка, муха.
курица, улитка.
Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные

звука «О» в слогах,
словах и
предложениях.

Живые и неживые предметы.
Предложение состоит из слов.

4.
Звук Э. Буква Ээ.

1.Расширить
представление о
гласных.
2.Научиться
выделять гласные
из слов.
3. Работать над
распознаванием
звука «Э» в слогах,
словах и
предложениях.

1. Работа над звуковым составом
слова.
Выделение гласных из середины
слов.
2Лексико – грамматические
категории.
Согласование прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже.
3. Работа над словом и
предложением.
Дифференциация слов – предметов
и слов – действий.

5.
Звук Ы. Буква
Ыы.

1.Расширить
представление о
гласных.
2.Научиться
выделять гласные
из слов.
3. Работать над
распознаванием
звука «Ы» в слогах,
словах и
предложениях.

1. Работа над звуковым составом
слова.
Выделение гласных из конца слов
2. Лексико – грамматические
категории. Согласование
прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже.
3. Работа над словом и
предложением. Понятие о словах,
обозначающих действие предметов.
23

картинки «Кукла
Оля поет»
Картинки овощей
и пособий
«Огород»,
муляжи овощей
(помидор,
картофель, горох,
кабачок, морковь,
чеснок).
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки.
«Осень»
Карточки с
графическим
обозначением
слов (экскаватор,
экспресс,
электричество,
эскимо, эхо)
Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки (макет
дома звука «Ы»)
Карточки с
графическим

обозначением
слов. Символы
звуков. Буквы
разного размера.
6.
Дифференциация
гласных 1 ряда и
И.

1.Расширить
представление о
гласных.
2.Научиться
выделять гласные
из слов.
3.Слогообразую
щая роль гласных.

7.
Звук Й. Буква Йй

1.Расширить
представление о
гласных.
2.Научиться
выделять гласные
из слов.
3. Работать над
распознаванием
звука «Й» в слогах,
словах и
предложениях.

1. Работа над звуковым составом
слова.
Выделение гласных в словах.
Определение звука в слове.
Слоговой состав слова.
Слогообразующая роль гласных.
Деление на слоги.
Смыслоразличительная роль
ударения.
2. Лексико – грамматические
категории. Согласование
прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже.
3. Работа над словом и
предложением
Понятие о предложении.
Графическое изображение
предложения. Слова, обозначающие
предметы. Графическое
изображение слов – предметов. Им.
сущ.
1. Работа над звуковым составом
слова. Понятие о согласных звуках.
Характеристика согласных звуков.
Определение места звука в слове.
2.Лексико – грамматические
категории.
Согласование глаголов с
существительными в роде и числе.
3. Работа над словом и
предложением. Слова,
обозначающие действие предметов.
Их графическое изображение.
Глаголы.

Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки.
Карточки с
графическим
обозначением
слов. Символы
звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.

Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки
(картинки с
зайкой)
Карточки с
графическим
обозначением
слов (змей, майка,
шайба, соловей).
Символы звуков.
Карточки для

8.
Дифференциация
гласных 2 ряда.
Диференциация
гласных 1 и 2
ряда.

1.Закрепить умение
делить слова на
слоги.
2. Определить
смыслоразличитель
ную роль ударения.
3. Расширить
представление о
гласных звуках.

Дифференциация парных согласных
9.
1.Расширить
Дифференциация представление о
звуков С-СЬ-З-ЗЬ. согласных звуках.
Парные
2.Закрепить умение
согласные С-З в
выделять конечный
корне на конце и
согласный звук из
в середине слов.
слов.
3. Учить
производить звуко
– буквенный анализ
слов.

1. рРабота над звуковым составом
слова.
Деление слов на слоги.
Смыслоразличительная роль
ударения.
2.Лексико – грамматические
категории.
Согласование глаголов с
существительными.
3. Работа над словом и
предложением. Дифференциация
слов – предметов и слов – действий.
Словарь: ягода, яблоко, яблоня.
Деление текста на предложения.

1.Работа над звуковым составом
слова.
Понятие с согласных. Выделение
конечного согласного звука из слов.
Звуко – буквенный анализ слов
типа: СОК.,ЗЛИТЬ _ СЛИТЬ, КОЗА
– КОСА.
2. Лексико – грамматические
категории.Практическое усвоение
формы винительного, дательного,
творительного падежа. Предлог ИЗ,
ЗА.
3. Работа над словом и
предложением. Составление
предложений с предлогом ИЗ, ЗА,
ИЗ _ ЗА. Графическая схема
предложения. Запись предложения.

индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки.
Карточки с
графическим
обозначением
слов. Символы
звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки
(лопнувший
шарик)
Карточки с
графическим
обозначением
слов (сани,
колбаса, оса, лиса,
забор, замок, ваза)
Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.

10.
Дифференциация
звуков Ш-Ж.
Буквы ШшЖж.
Парные
согласные Ш-Ж в
корне на конце и
в середине слов.
.

1.Расширить
представление о
согласных звуках.
2.Закрепить умение
выделять
согласный звук из
слов.
3. Учить
производить звуко
– буквенный анализ
слов.

1. Работа над звуковым составом
слова.
Звуко – буквенный аналих слов
типа ВИШНЯ, ГРУША.
ЩАЛЬ – ЖАРЬ, ИЗБУШКА, УШИ
– УЖИ, ШАЛИТЬ - ЖАЛИТЬ
2. Лексико – грамматические
категории. Практическое усвоение
формы родительного падежа.
Предлоги МЕЖДУ, НА, В
3. Работа над словом и
предложением.
Составление предложений. Ответы
на вопросы: Кем?Чем? Кого Чего?
Графическая схема предложения.

11.
Дифференциация
звуков Ф-ФЬ-ВВЬ. Буквы ФфВв
Парные
согласные Ф-В в
корне на конце и
в середине слов.

1. Работа над звуковым составом
слова.
Звуко – буквенный анализ слов
типа: КОНФЕТА, СВЕКЛА,
АЛФАВИТ.
СОВА _ СОФА, ФЛЯГА – ВЛАГА.
Анализ слов КВАС – К ВАСЕ,
ПОСТ – ПО СТОЛУ.
2.Лексико – грамматические
категории. Предлоги ИЗ, ПО, К.
3. Работа над словом и
предложением
Составление предложений с
предлогами ИЗ, ПО, К.
Графическая схема предложения
Составление предложений из
данных слов. Вставить
пропущенные предлоги. Составить
предложения по данной схеме.

Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки
(Красная
шапочка)
Карточки с
графическим
обозначением
слов (карандаш,
мишка, малыш,
жираф, жаба,
ужи) Символы
звуков. Карточки
для
индивидуальной
работы.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки
«Фокусник
показывает
фокусы
Фунтику», «
Воробей просил
ворону вызвать
волка к телефону»
Карточки с
графическим
обозначением
слов (фартук,
фарфор, флажок,
варенье, вагон
ваза). Символы

12.
Дифференциация
звуков П-ПЬ-ББЬ. Буквы ПпБб
Парные
согласные П-Б в
корне на конце и
в середине слов.

13.
Дифференциация
звуков Т-ТЬ-ДДЬ. Буквы ДдТт
Парные
согласные Т-Д в
корне на конце и
в середине слов.

14.

звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
1.Расширить
1. Работа над звуковым составом
Ярош Е.А.
представление о
слова.
Речевое развитие
согласных звуках.
Звуко – буквенный анализ слов типа школьников.
2.Закрепить умение ПОРТФЕЛЬ, ПРРУБИ.
Учебно –
выделять
ПОЧКА _ БОЧКА, БЛЕЩУТ _
методическое
согласный звук из
ПЛЕЩУТ, БАЛКА _ ПАЛКА,
пособие.
слов.
Анализ словосочетаний типа УБОР Предметные,
3. Учить
_У БОРА.
сюжетные
производить звуко 2.Лексико – грамматические
картинки («Боря
– буквенный анализ категории. Предлоги ПОД, ИЗ варит суп»)
слов.
ПОД.
Карточки с
3. Работа над словом и
графическим
предложением
обозначением
Составление предложений с
слов (бананы,
предлогами ЗА, ПЕРЕД.
бобы, пончик,
пузырь). Символы
звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
1.Расширить
1. Работа над звуковым составом
Ярош Е.А.
представление о
слова.
Речевое развитие
согласных звуках.
Звуко – буквенный анализ слов типа школьников.
2.Закрепить умение СТУЛ – СДУЛ, СТАЛ- СДАЛ,
Учебно –
выделять
ДОЖДИК, ТРУДНЫЙ,
методическое
согласный звук из
КАСТРЮЛЯ
пособие.
слов.
УТОЧКА – УДОЧКА, ПЛОТЫ Предметные,
3. Учить
ПЛОДЫ
сюжетные
производить звуко 2.Лексико – грамматические
картинки («Два
– буквенный анализ категории.
жадных
слов.
Предлог НАД, МЕЖДУ, ПОД
медвежонка»)
3. Работа над словом и
Карточки с
предложением.
графическим
Составление предложений с
обозначением
предлогами НАД, МЕЖДУ, ПОД
слов. Символы
Графическая схема предложения.
звуков (дуб, дача,
тачка, трава
0Карточки для
индивидуальной
работы.
1.Расширить
1. Работа над звуковым составом
Ярош Е.А.
27

Дифференциация
звуков К-КЬ-ГГЬ. Буквы КкГг.
Парные
согласные К-Г в
корне на конце и
в середине слов

представление о
согласных звуках.
2.Закрепить умение
выделять
согласный звук из
слов.
3. Учить
производить звуко–
буквенный анализ
слов.

слова.
Звуко – буквенный анализ слов типа
ИКРА – ИГРА, ГАЛСТУКИ, ИЗ
ЗАГОЛОВКА _ ИЗ_ЗА ГОЛОВЫ.
2. Лексико – грамматические
категории. Предлог ИЗ _ ЗА.
3. Работа над словом и
предложением
Составление предложений с
предлогами ИЗ _ ПОД, ИЗ _ЗА.
Составление предложений по
заданной схеме.

Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки («Кот в
сапогах»)
Карточки с
графическим
обозначением
слов. Символы
звуков (конфеты,
газеты,
нога,палка)
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.

Дифференциация согласных, сходных по артикуляционным и акустическим признакам
15.
1Расширить
1. Работа над звуковым составом
Ярош Е.А.
Дифференциация представление о
слова.
Речевое развитие
звуков С-Ц.
согласных звуках.
Звуко – буквенный анализ слов типа школьников.
Буквы Сс, Цц.
2.Закрепить умение ЦЫПЛЯТКИ, ЦВЕТ – СВЕТ, ЦЕЛ – Учебно –
выделять
СЕЛ.
методическое
согласный звук из
2. Лексико – грамматические
пособие.
слов.
категории. Дифференциация
Предметные,
3. Учить
предлогов.
сюжетные
производить звуко 3. Работа над словом и
картинки
– буквенный анализ предложением
(«Собака сидит на
слов.
Работа с деформированными
цепи»)
предложениями. Закончить рассказ, Карточки с
составляя предложения с
графическим
различными предлогами.
обозначением
слов. Символы
звуков (сова,
цапля, оса,
цыпленок)
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
28

16.
Дифференциация
звуков Ч-Ц.
Буквы Чч, Цц.

1. Работа над звуковым составом
слова. Звуко – буквенный анализ
слов типа ЧУДЕСНЫЙ, ЦАРЕВИЧ,
НОЖНИЦЫ, НОЖНИЧКИ.
2. Лексико – грамматические
категории. Предлог К, ПЕРЕД.
3. Работа над словом и
предложением.
Деление текста на предложения.
Составление предложений с
предлогами К, ПЕРЕД.

17.
Дифференциация
звуков Ч-Щ.
Буквы ЧчЩщ.

1Расширить
представление о
согласных звуках.
2.Закрепить умение
выделять
согласный звук из
слов.
3. Учить
производить звуко
– буквенный анализ
слов.

1. Работа над звуковым составом
слова.
Звуко – буквенный анализ слов типа
ПЛАЧ – ПЛАЩ, ЧЕЛКА _ ЩЕЛКА
2. Лексико – грамматические
категории. Согласование
существительных в роде, числе и
падеже.
3. Работа над словом и
предложением. Составление
предложений со словосочетаниями.

размера.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки («У
цапли птенчик»)
Карточки с
графическим
обозначением
слов (огурец, мяч,
ножницы, чашка)
Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки
(«Щенок грызет
очки»)
Карточки с
графическим
обозначением
слов (ключ,
ящерица, часы,
щегол). Символы
звуков.
Карточки для

18.
Дифференциация
звуков Ш-Щ.
Буквы Шш и Щщ

Дифференциация свистящих и шипящих
19.
1.Расширить
Дифференциация представление о
согласных звуках.
звуков С-Ш.
2.Закрепить умение
Буквы Сс, Шш.
выделять
согласный звук из
слов.
3. Учить
производить звуко
– буквенный анализ
слов.

1. Работа над звуковым составом
слова. Звуко – буквенный анализ
слов типа ШИПЯЩИЙ.
2. Лексико – грамматические
категории. Корень слова. Понятие о
родственных словах.
3. Работа над словом и
предложением
Составление предложений со
словами, имеющими одинаковый
корень, но не являющимися
родственными (шипит – шипы).

1. Работа над звуковым составом
слова.
Звуко – буквенный анализ слов типа
УСЫ – УШИ, МИШКА – МИСКА,
Анализ слов и словосочетаний в
лес – ВЛЕЗ, НАСОС – НА СОСНЕ.
2. Лексико – грамматические
категории. Практическое усвоение
формы ПР. п., предлоги В, НА
3. Работа над словом и
предложением.
Составление предложений с
предлогами В, НА. Графические
схемы предложений.

индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки
(«Щенок грызет
очки»)
Карточки с
графическим
обозначением
слов( щетка,
шлем) Символы
звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.
Предметные,
сюжетные
картинки («Как
слоненок и
мышонок ходили
в магазин»)
Карточки с
графическим
обозначением
слов (машина,
насос) Символы

звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
20.
1.Расширить
1. Работа над звуковым составом
Ярош Е.А.
Дифференциация представление о
слова.
Речевое развитие
звуков З-Ж,
согласных звуках.
Звуко – буквенный анализ слов типа школьников.
буквы Зз ЖЖ.
2.Закрепить умение ЖЕВАТЬ _ ЗЕВАТЬ.
Учебно –
выделять
Анализ слов и словосочетаний СОК методическое
согласный звук из
– С ОКНА.
пособие.
слов.
2. Лексико – грамматические
Предметные,
3. Учить
категории. Предлоги С, СО
сюжетные
производить звуко 3. Работа над словом и
картинки
– буквенный анализ предложением.
«Орешек»
слов.
Составление предложений с
Карточки с
предлогами С, СО. Графические
графическим
схемы предложений. Большая буква обозначением
в именах людей, кличках животных. слов (заяц, жаба,
зонт) Символы
звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Дифференциация согласных, сходных по оптическим признакам.
21.
1.Расширить
1. Работа над звуковым составом
Ярош Е.А.
Дифференциация представление о
слова.
Речевое развитие
звуков Б-Д. Буквы согласных звуках.
Звуко – буквенный анализ слов типа школьников.
Бб, Дд.
2.Закрепить умение КЛУБНИКА.
Учебно –
выделять
2. Лексико – грамматические
методическое
согласный звук из
категории. Союзы ЕСЛИ, ЧТОБЫ, пособие.
слов.
ПОТОМУ ЧТО.
Предметные,
3. Учить
3. Работа над словом и
сюжетные
производить звуко предложением.
картинки
– буквенный анализ Составление сложноподчиненных
«Дракончик Даня
слов.
предложений с союзами.
летает над
31

городом»
Карточки с
графическим
обозначением
слов (дом, бык,
дрова, дрозд).
Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
22.
1.Расширить
1. Работа над звуковым составом
Ярош Е.А.
Дифференциация представление о
слова.
Речевое развитие
звуков П-Т.
согласных звуках.
Звуко – буквенный анализ слов типа школьников.
Буквы Пп, Тт.
2.Закрепить умение МАТРЕШКА
Учебно –
выделять
2.Лексико – грамматические
методическое
согласный звук из
категории.Союзы А. Но
пособие.
слов.
3. Работа над словом и
Предметные,
3. Учить
предложением
сюжетные
производить звуко Составление сложноподчиненных
картинки.
– буквенный анализ предложений с союзами.
Карточки с
слов.
графическим
обозначением
слов. Символы
звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Обозначение твердости и мягкости согласных гласными 1 и 2 ряда.
Разделительный Ь.
23.
1.Расширить
1Лексико – грамматические
Л.Н. Ефименкова
Обозначение
представление о
категории. Подбор к словам –
Коррекция устной
мягкости
твердости –
признакам антонимов.
и письменной
согласных буквой мягкости
2. Работа над словом и
речи школьников.
Ь.
согласных.
предложением. Слова,
Звуко –
2. Учить
обозначающие признаки предметов. буквенный анализ
32

производить звуко Их графическое изображение.
– буквенный анализ Распространения предложений
слов.
определениями.

24.
Обозначение
твердости и
мягкости
согласных
гласными А-Я.

1.Расширить
представление о
твердости –
мягкости
согласных
гласными 1и 2
ряда.
2. Учить
производить звуко
– буквенный анализ
слов.

1. Работа над звуковым составом
слова. Звуко – буквенный анализ
слов МАЛ _ МЯЛ, СИЛАЧ,
ВЯЛЫЙ.
2. Лексико – грамматические
категории. Согласование
прилагательных с
существительными в роде, числе и
падеже.
3. Работа над словом и
предложением. Составление
предложений по схеме.
Составление предложение по
картинке. Распространение
предложений определениями.

25.
Разделительный Ь
перед Я.

1.Расширить
представление о
твердости –
мягкости
согласных
гласными 1и 2

1. Работа над звуковым составом
слова. Звуко – буквенный анализ
слов СЕМЯ – СЕМЬЯ.
2. Лексико – грамматические
категории. Согласование
прилагательных с
33

слов ЖАРЬ _
ЖАР, МЕЛ _
МЕЛЬ
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие, Л.Н.
Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Предметные,
сюжетные
картинки
«Автобус шел по
дороге»
Карточки с
графическим
обозначением
слов (аист, ягода)
Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие.

26.
Обозначение тв. и
мяг. согласных
гласными О-Е.
Разделительный Ь
перед Е.

ряда.
2. Учить
производить звуко
– буквенный анализ
слов.

существительными в роде, числе и
падеже.
3. Работа над словом и
предложением. Составление
предложений по схеме.
Составление предложение по
картинке. Распространение
предложений определениями.

1. Работа над звуковым составом
слова. Звуко – буквенный анализ
слов ВОЛ _ ВЕЛ, СТЕПА –
СТОПА, НЕС _ НОС.
2. Лексико – грамматические
категории. Согласование
прилагательных с
существительными в роде, числе,
падеже.
3. Работа над словом и
предложением.
Составление схем предложений,
запись предложений.

Предметные,
сюжетные
картинки.» Яшка
– бяка!»
Карточки с
графическим
обозначением
слов. символы
звуков (яйцо,
деревья) Карточки
для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие. Л.Н.
Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Предметные,
сюжетные
картинки «Ёжик и
ёршик»
Карточки с
графическим
обозначением
слов (ёжик,
жеребенок,
львёнок) Символы
звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые

27.
Обозначение тв. и
мяг. согласных
гласными У-Ю.
Разделительный Ь
перед Ю.

1. Работа над звуковым составом
слова. Звуко – буквенный анализ
слов ЛУК – ЛЮК.
2. Лексико – грамматические
категории. Практическое усвоение
формы предложного падежа.
3. Работа над словом и
предложением.
Составление предложений со
словами, отвечающими на вопрос О
КОМ? О ЧЕМ? В ЧЕМ?

28.
Обозначение тв. и
мяг. согласных
гласными Ы – И.
Разделительный Ь
перед И.

1. Лексико – грамматические
категории. Практическое усвоение
формы дат. п. им. сущ.
2. Работа над словом и
предложением. Составление
предложений со словами,
отвечающими на вопрос что чему
(кому) нужно? Графическая схема
предложения.

таблицы, звуковая
линейка.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие. Л.Н.
Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Предметные,
сюжетные
картинки
«Верблюжонок
Боль- Боль»
Карточки с
графическим
обозначением
слов (юбка,
брюки,верблюд)
Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Буквы разного
размера.
Слоговые
таблицы, звуковая
линейка.
Ярош Е.А.
Речевое развитие
школьников.
Учебно –
методическое
пособие. Л.Н.
Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Звуко –
буквенный анализ
слов МЫШКА _
МИШКА

Символы звуков.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Состав слова, Словообразование.
29.
1.Учить выделять
Корень слова.
корень слова.
Родственные и
2.Расширить
однокоренные
представление об
слова.
однокоренных
словах.

1. Работа над звуковым составом
слов. Выделение корня слова.
2. Лексико – грамматические
категории. Родственные слова –
различные части речи: боль,
больной, болеть.
3. Работа над словом и
предложением. Составление
предложений с однокоренными
словами.

30.
Окончание.

1.Расширить
представление об
понятии: окончание
слова.
2.Уточнить
представление о
значении
окончания в слове.

1. Работа над звуковым составом
слова. Выделение окончания.
2. Лексико – грамматические
категории. Изменение им. сущ., им.
прил, по родам, падежам, глаголов
пр. в. по лицам, числам и родам.
3. Работа над словом и
предложением.

31.
Суффиксальный
способ
словообразования
Префиксальный
способ
образования.

1.Расширить
представление об
понятии: суффикс
слова.
2.Уточнить
представление о
значении суффикса
в слове.

1. Работа над звуковым составом
слова. Выделение суффиксов в
словах.
2. Лексико – грамматические
категории. Образование слов,
обозначающих родственные
отношения, слов с ум –
ласкательным значением, слов,
обозначающие профессии.
3. Работа над словом и
предложением. Составить
предложения из слов, образованных
с помощью суффиксов. Разбор по
членам предложения.
36

Л.Н. Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Карточки со
словами сад,
рассада, посадки,
садовод,
садовник,
посадили.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Л.Н. Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Карточки со
словами сад,
рассада, посадки,
садовод,
садовник,
посадили.
Карточки для
индивидуальной
работы.
Л.Н. Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Карточки со
словами сад,
рассада, посадки,
садовод,
садовник,
посадили.
Карточки для
индивидуальной
работы.

32.
Дифференциация
предлогов и
приставок.

Выходящая
диагностика.

1. Работа над звуковым составом
слова. Выделение приставок в
словах.
2. Лексико – грамматические
категории. Образование слов с
помощью приставок.
3. Работа над словом и
предложением. Вставить в
предложения слова с нужными
приставками.
Определить динамику развития письменной речи.
1.Расширить
представление о
понятии: приставка
слова.
2.Уточнить
представление о
значении
приставки в слове.

Л.Н. Ефименкова
Коррекция устной
и письменной
речи школьников.
Картинки с
изображением
куба, и шара.
Карточки для
индивидуальной
работы.

Планируемый результат:
В ходе проведенной логопедической работы дети могут узнать:
· термины, используемые для обозначения основных понятий:
речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;
· буквы и звуки русского языка;
· отличительные признаки гласных и согласных звуков;
· твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных
на письме;
· пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости
- глухости;
Дети может научиться:
· узнавать и различать гласные и согласные звуки;
· обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
· использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости
согласных на письме;
· различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
· производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор
слогов и слов;
· записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
· подбирать слова на заданный звук;
· сравнивать слова со сходными звуками;
· строить звуковые схемы слогов и слов;
· составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
· восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
· самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с
использованием оппозиционных звуков.
Список литературы
1.
Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 2018 г. .
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.
-М.: "Творческий центр" 2005г.
3.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М., 2015 г.
37

4. Каше Г.А, Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся. –
М.: "Государственное учебно-педагогическое издательство Министерство просвещения
РСФСР" 1985 г.
5.
Козырева Л.М. программно – методические материалы для логопедических
занятий. Ярославль, 2006 г.
6.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
7.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников. СПб. 2001 г.
8.
Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С.
Волкова. – 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.
9.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на – Дону, «Феникс». 2001 г.
10. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.
11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб., 2001.
12. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей
с ОНР. СПб. 2007 г.
13. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.
14. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.
15. Ярош Е.А. Речевое развитие школьников. Учебно – методическое пособие. – Е.,
2008.
16. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной
школы. М., 1984 г.