Рабочая программа по предметам 1 класс на 2021-2022 учебный год

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее
адаптированные основные общеобразовательные программы,
«Центр «Дар»
«Согласовано»

«Согласовано»

На заседании
педагогического совета

Зам. директора по УВР
Бакисова Л.О.

«Утверждаю»
Директор ГБОУ «Центр «Дар»
Шляпникова Н.И.

Протокол № ___ от
«____»___________20__г.

«____»____________20__ г.

Приказ № ___ от «___»___20_ г.

Секретарь
Дзбановская Н.А.

Рабочая программа для 1 класса по предметам:
русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир природы и
человека, ручной труд, рисование.

Автор-составитель:
учитель 1 класса
Кочеткова Ольга Сергеевна

Реж, 2021 г.

Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на
основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы ГБОУ
«Центр «Дар» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1);
- Учебный план ГБОУ «Центр «Дар» на 2021 – 2022 уч. год.
Целью уроков русского языка в младших классах является: создание условий, для
расширения речевой базы обучающихся, для подготовки их к осознанному овладению
грамматическим и орфографическим материалом в младших классах, формирование умений
пользоваться им в речи.
Основные задачи:

обогащать представления об окружающей действительности для овладения
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

формировать первоначальные «дограмматические» понятия и развивать
коммуникативно-речевые навыки;

создавать условия для овладения различными доступными средствами устной
и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

формировать основы навыков полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;

развивать навыки устной коммуникации;

формировать положительные нравственные качества и свойства личности.
Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

обогащение словаря;

развивать мелкую моторику рук;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций: умения анализировать, обобщать,
группировать, систематизировать даже
элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

развитие познавательной деятельности

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык носит практическую и коррекционную направленность. Практическая и
коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Обучение ему
носит элементарно – практический и развивающий характер. Все знания обучающихся,
получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически
значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции
познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена
трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их
общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. При обучении
происходит
развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. В образовании детей с ОВЗ особое значение придается развитию
их жизненных компетенций. Компонент жизненной компетенции рассматривается как

овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной
жизни. В большей степени уделяется внимание развитию коммуникативной, языковой,
культуроведческой,
информационной
компетенциям.
Формируемые
жизненные
компетенции обеспечивают развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному
периодам.
При составлении программы использованы учебники, входящие в Федеральный
перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки
РФ:
Добукварный период. Основные задачи добукварного периода:

подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения и
письма;

привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития
каждого ребенка.
В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по
развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в
процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
организации дидактических игр и игровых упражнений.
Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звуко-буквенный
анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте
являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое
произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых
звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы,
изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее
изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно.
Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые
слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них
слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы,
составлению слогов и слов поможет использование азбуки и других игровых технологий.
При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и
соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений
опираются на звуко - буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и
составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.
Планируемые результаты
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у обучающихся представлений о языке, как основном средстве человеческого
общения, явлений национальной культуры и основе национального самосознания.
Личностные:

положительное отношение к школе, к урокам русского языка;

проявление интерес к языковой и речевой деятельности;

расширение представлений о многообразии окружающего мира;

доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость и др.;

первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

4

умение проговаривать вслух последовательность производимых действий,
опираясь на вопросы учителя;

совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий
одноклассников;

слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

ориентироваться на странице в тетрадях, Прописях, альбомах;

с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведѐнные в
Прописях, учебных пособиях, учебных материалах;

под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, схема);

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
Прописях, тетрадях и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме;

слушать собеседника и понимать речь других;

оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких
предложений);

принимать участие в диалоге;

принимать участие в работе парами и группами;

оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в
общении правила вежливости.
Предметные:

иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;

различать и узнавать звуки окружающей действительности;

дифференцировать неречевые и речевые звуки;

иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение);

уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;

преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную
форму под руководством учителя;

классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать
лишний предмет;

понимать и показывать пространственное расположение фигур;

подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и
слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные
принадлежности и др.);

слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

понимать различие между звуками и буквами;

устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);

различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на
слоги;

различать слово и предложение, слово и слог;

определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

осознавать слово как единство звучания и значения;

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;

5


соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим

схемам;
составлять предложения из данных слов;

составлять предложения по схеме;

читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;

списывать с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые
предложения;

писать под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с
произношением.
АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с ОВЗ.
Уровни овладения предметными результатами
Достаточный уровень
Минимальный уровень

различать звуки на слух и в

различать звуки на слух и в
собственном произношении;
собственном
произношении,
знать

читать
по
слогам
слова, буквы;
предложения и короткие тексты;

читать
по
слогам
отдельные
слова,
соотносить
их с

отвечать
на
вопросы
по
содержанию прочитанного и по иллюстрациям предметными картинками;
к тексту;

слушать
небольшую

писать строчные и прописные сказку, рассказ и с помощью учителя
отвечать на вопросы по содержанию,
буквы;

списывать
с
печатного
и опираясь на наглядные средства;

списывать с печатного
рукописного
текстов
прочитанные
и
текста слова и слоги.
разобранные слова и предложения;


Содержание учебного предмета
1 класс
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение
источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи,
где пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу
хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его
голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки
музыкальных детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у - воет волк, ш-ш-ш
- шипит гусь, р-р-р - рычит собака, с-с-с - свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова,
которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение»
зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и
где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке,
«запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три - без ошибок повтори: дом дым, удочка - уточка, бабушка - бабочка и др.

Выделение слова из ряда предложенных на слух (2-3), фиксация каждого слова
картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации
действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим
изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем - из 3) по картинке, запись их условнографической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с
последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу
мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором
соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся).
Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам,
соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма - на, СА - за, да - та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения
в игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке»
(сначала на выдохе - два Егорки, потом - три). Отработка четкого звукопроизношения на
материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] - [н], [б] - [п], [д] - [т], [с] - [з], [с] - [ш] и
т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках.
Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном произнесении
этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с
заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
белый, черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок
(2-3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных
полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол,
стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных
полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их
последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2-3)
разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов
(елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного
расположения фигур: вверху - внизу, справа - слева. Разложение предмета, составленного из
геометрических фигур, на части: елочка - три треугольника, дом - треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения
последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении
речи. Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4-6) картинки по
образцу, составление картинки из пазлов (2-4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2-3) по заданной характеристике цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и
разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их,
приветствие пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других

предметов. Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями
пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш.
Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание
горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе
бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контору. Умение менять
направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение
пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и
письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка - заборчик,
прямая палочка с закруглением внизу - крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху
и внизу - уточка, овал - слива, полуовал - месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по
образцу.
Букварный период (письмо)
1-й этап
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх,
Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.
Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах,
выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с
изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя.
Изучение рукописного варианта строчных и прописных букв, разбор элементов букв.
Написание элементов букв и самих букв, строчных и прописных. Образование и запись
слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых
двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов.
Дифференциация и запись сходных звуков изолированно и в слогах: [м] - [н], ма на. Запись слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.). Соотнесение
записанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и запись слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом,
сын и т.д.
Составление и запись предложений из 1-2 слов.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов
после предварительного анализа и четкого их протяжного проговаривания (интонирования).
Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2-й этап
Повторение пройденных букв. Изучение новых букв в рукописном варианте: Шш, Пп,
Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Умение составлять схему слова, слога. Записывать слоги и слова с опорой на схему
после предварительного анализа.
Соотнесение буквы печатного и рукописного шрифта.
Дифференциация и запись букв, слогов, слов, с парными согласными, сходными по
звучанию согласными, сонорными: ([с] - [з], [х] - [к], [р] - [л], [п] - [б]; са - за, ша - жа, коза коса и др.); слогов и слов с мягкими и твердыми согласными (мы - ми, лы - ли, ны - ни, мыл мил и т.д.); а также с и - й (мои - мой).
Образование и запись открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д.
Составление и запись слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание
каждого слога в слове. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звукобуквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).

Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из
усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов.
Большая буква в начале и точка в конце предложения.
Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение
звука в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь.
Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка
пропущенной буквы в словах под картинками.
3-й этап
Повторение пройденных букв, изучение новых рукописных букв: Ее, Яя, Юю, Ёѐ, Чч,
Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Составление схем слогов, слов и предложений. Запись слов и предложений с опорой
на схемы после предварительного анализа.
Дифференциация и запись букв, слогов и слов схожих по произношению,
оппозиционных: звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих: [ф] - [в], [с] [ц], [ч] - [щ]; ма - мя, му - мю, су - цу, ша - ща; цвет - свет, плач - плащ и др.
Образование и запись усвоенных ранее слоговых структур. Образование и запись
слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и запись слов,
состоящих из 1-3 слогов.
Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и
предложений из 3-4 слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании.
Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на
картинку.
Контрольное списывание.
Календарно – тематическое планирование (99 ч.)
№

Дата

Тема урока

Форм

Выявление представлений о Развитие
зрительных
празднике школы 1 сентября. пространственных восприятий.
Звуки вокруг нас.

и Беседа
составле
картинки
линиям.
Различение неречевых звуков Формирование
умения
определять Беседа п
окружающей
источник звука на слух и умение опорой
действительности.
слушать. Развитие моторных умений. дорисовы
Воспроизведение
сказки Формирование графических умений.
«Курочка
ряба»
с
использованием
элементов
драматизации.
Звуки вокруг нас. Сказка Развитие
моторных
умений. Имитаци
«Колобок».
Формирование графических умений.
сказки, р

Выявление представлений о Выявление представлений о цвете Работа
цвете предметов. Знакомство с предмета. Развитие моторных умений. геометри
понятием «слово» и его Формирование графических умений.
трафарет
условно-графическим
изображением.

5
6

Условно-графическая
фиксация
слова
с
последующим его «чтением».
Подбор слов к картинке на
сюжет сказки «Три медведя».

Развитие
моторных
умений. Работа
Формирование графических умений.
шаблону

Подбор слов к картинке на
сюжет сказки «Репка» и их
условно-графическая
фиксация с последующим
«чтением».
«Чтение»
условнографической записи слов по
порядку и в разбивку к
картинке на сюжет «Теремок».
Знакомство
с
понятием
«вертикальные
и
горизонтальные линии».

Развитие
моторных
умений. Работа
Формирование графических умений.
шаблону

Развитие
моторных
умений.
Формирование графических умений:
учить наносить штрихи и проводить в
разных направлениях прямые линии.
Знакомство
с
понятием Развитие
моторных
умений.
«предложение» и его условно- Формирование графических умений.
графическим изображением.
Составление предложений с
последующим чтением их в
условно-графической записи.
Составление, кодирование и Развитие
моторных
умений.
«чтение»
предложений
с Формирование графических умений.
опорой на иллюстрацию.
Знакомство
с
делением Развитие
моторных
умений.
предложений, состоящего из Формирование графических умений.
2-3 слов, на слова, его
условно-графическое
изображение и «чтение».
Составление предложений из Развитие
моторных
умений.
2-3
слов,
их
условно- Формирование графических умений.
графическое изображение и
«чтение».
«Дежурство
в
классе». Ознакомление
с
предметами
«Чтение»
зафиксированных окружающей
действительности.
слов, соотнесение их с Развитие
моторных
умений.
конкретными предметами.
Формирование графических умений.
Деление слов на слоги, Развитие
моторных
умений.
«письмо» и «чтение» слов Формирование графических умений.
слитно и по слогам.
Выделение звука (А) в начале Формирование умения выделять звук в
слова, фиксация его условно- начале слова и фиксировать его в
графическим изображением в условно-графическом
изображении.
схеме слова.
Развитие моторных умений.
Выделение звука (У) в начале Формирование умения выделять звук в
слова, фиксация его условно- начале слова и фиксировать его в
графическим изображением в условно-графическом
изображении.

Работа
шаблону
линий.

Работа
шаблону
условно-

Работа
шаблону
условноРабота
шаблону
условно-

Работа
шаблону
условно-

Работа с
графичес

Работа
шаблону
условноРабота с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на

схеме слова.

Развитие моторных умений.

Выделение звука (О) в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.
Выделение звука (М) в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.
Выделение звука (С) в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.
Выделение звука (Н) в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.
Дифференциация и условнографическая запись слов,
сходных по звучанию.

Формирование умения выделять звук в
начале слова и фиксировать его в
условно-графическом
изображении.
Развитие моторных умений.
Формирование умения выделять звук в
начале слова и фиксировать его в
условно-графическом
изображении.
Развитие моторных умений.
Формирование умения выделять звук в
начале слова и фиксировать его в
условно-графическом
изображении.
Развитие моторных умений.
Формирование умения выделять звук в
начале слова и фиксировать его в
условно-графическом
изображении.
Развитие моторных умений.
Формировать умения различать сходных
по написанию слов и уметь их условнографически записать. Развитие моторных
умений.
Составление предложений из Развитие
моторных
умений.
2-3 слов по Сказке «Заячья Формирование графических умений.
избушка»,
их
условнографическая запись.
Знакомство с некоторыми Учить выполнять рисунки, сходных по
элементами рукописных букв. конфигурации с элементами печатных и
письменных букв, в пределах строки
тетради.
Контрольная работа.
Учить выполнять рисунки, сходных по
Элементы рукописных букв.
конфигурации с элементами печатных и
письменных букв, в пределах строки
тетради.
Работа над ошибками. Письмо Развитие
моторных
умений.
строчной и заглавной буквы Формирование графических умений.
Аа.
Письмо строчной и заглавной Развитие умения писать строчные и
буквы Уу.
прописные буквы. Развитие моторных
умений. Формирование графических
умений.
Письмо звукоподражательных Развитие умения списывать с печатного и
слов Ау, Уа, ау,уа.
рукописного текстов прочитанные и
разобранные слоги.
Письмо строчной и заглавной Развитие
моторных
умений.
буквы Мм.
Формирование графических умений.

Упражне

Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Работа с
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне

Письмо открытых и закрытых Учить писать строчные и прописные Рассказ.
слогов с изученными буквами. буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление написания букв Учить списывать с печатного и Рассказ.
Аа, Уу, Мм. Закрепление рукописного текстов прочитанные и Объяснен
написания
открытых
и разобранные слоги.
Показ на
закрытых слогов с буквами
Упражне
Аа, Уу, Мм.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Оо.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо обратных и прямых Учить списывать с печатного и Рассказ.
слогов с буквами Аа, Уу, Мм, рукописного текстов прочитанные и Объяснен
Оо.
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Xx.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
написания Учить списывать с печатного и Рассказ.
обратных и прямых слогов с рукописного текстов прочитанные и Объяснен
буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Cc.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
написания Учить списывать с печатного и Рассказ.
обратных и прямых слогов с рукописного текстов прочитанные и Объяснен
изученными буквами.
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Нн.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить писать строчные и прописные Рассказ.
слов.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо строчной буквы Ы.
Учить писать строчную букву Ы. Рассказ.
Развитие
моторных
умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на

моторных
умений.
графических умений.

Формирование Упражне

Письмо строчной и заглавно Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Лл.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Вв.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Ии.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Шш.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Контрольная работа.
Учить списывать с печатного и Рассказ.
Письмо изученных слогов и рукописного текстов прочитанные и Объяснен
слов.
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Практические упражнения в Учить списывать с печатного и Рассказ.
написании
слов
со рукописного текстов прочитанные и Объяснен
слогом ШИ.
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен

разобранные слоги и слова. Развитие
моторных
умений.
Формирование
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные
буквы Пп.
буквы. Развитие моторных умений.
Формирование графических умений.

Показ на
Упражне

Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне

Письмо изученных слогов и Учить писать под диктовку с печатного и
слов.
рукописного текстов прочитанные и
разобранные слоги и слова. Развитие
моторных
умений.
Формирование
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Тт.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Кк.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Письмо изученных слогов и Учить списывать с печатного и Рассказ.
слов.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги и слова. Развитие Показ на
моторных
умений.
Формирование Упражне
графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Зз.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Дифференциация звуков (З) и Развитие
моторных
умений. Рассказ.
(С). Письмо изученных слогов Формирование графических умений. Объяснен
и слов.
Учить писать строчные и прописные Показ на
буквы.
Упражне
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Рр.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Дифференциация звуков (Р) и Развитие
моторных
умений. Рассказ.
(Л). Письмо изученных слогов Формирование графических умений. Объяснен
и
слов. Самостоятельная Учить писать строчные и прописные Показ на
работа.
буквы
Упражне
Письмо строчной буквы Й.
Учить списывать с печатного и Рассказ.
рукописного текстов прочитанные и Объяснен
разобранные слоги, слова и предложения. Показ на
Развитие
моторных
умений. Упражне
Формирование графических умений.

Дифференциация звуков (И) и Развитие
моторных
умений.
(Й). Письмо изученных слогов Формирование графических умений.
и слов.
Учить писать строчные и прописные
буквы
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные
буквы Жж.
буквы. Развитие моторных умений.
Формирование графических умений.
Дифференциация звуков (Ж) и Развитие
моторных
умений.
(Ш).
Письмо
изученных Формирование графических умений.
слогов и слов.
Учить писать строчные и прописные
буквы
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные
буквы Бб.
буквы. Развитие моторных умений.
Формирование графических умений.
Дифференциация звуков (Б) и Развитие
моторных
умений.
(П). Письмо изученных слогов Формирование графических умений.
и слов.
Учить писать строчные и прописные
буквы
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные
буквы Дд.
буквы. Развитие моторных умений.
Формирование графических умений.

Дифференциация звуков (Д) и Развитие
моторных
умений.
(Т). Письмо изученных слогов Формирование графических умений.
и слов.
Учить писать строчные и прописные
буквы
Контрольная
работа: Учить списывать с печатного и
Списывание
текста
с рукописного текстов прочитанные и
изученными
слоговыми разобранные слоги, слова и предложения.
структурами.
Работа над ошибками. Письмо Учить писать строчные и прописные Рассказ.
строчной и заглавной буквы буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Гг.
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Дифференциация звуков (Г) и Развитие
моторных
умений. Рассказ.
(К). Письмо изученных слогов Формирование графических умений. Объяснен
и слов.
Учить писать строчные и прописные Показ на
буквы
Упражне
Письмо строчной буквы Ь.

Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне

Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
пройденного Учить списывать с печатного и Рассказ.
материала. Письмо изученных рукописного текстов прочитанные и Объяснен
букв, слогов, слов.
разобранные слоги, слова и предложения. Показ на
Развитие
моторных
умений. Упражне
Формирование графических умений.

77.

Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне

Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне
Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне

Закрепление
пройденного Учить списывать с печатного и
материала. Письмо изученных рукописного текстов прочитанные и
букв, слогов, слов.
разобранные слоги, слова и предложения.
Развитие
моторных
умений.
Формирование графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Яя.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
пройденного Развитие
моторных
умений. Объяснен
материала. Письмо изученных Формирование графических умений. Показ на
букв,
слогов,
слов. Учить писать строчные и прописные Упражне
Дифференциация букв А и Я.
буквы
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Юю.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
пройденного Учить списывать с печатного и Рассказ.
материала. Письмо изученных рукописного текстов прочитанные и Объяснен
букв,
слогов,
слов. разобранные слоги. Развитие моторных Показ на
Дифференциация букв У и Ю. умений. Формирование графических Упражне
умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Ёѐ.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
пройденного Учить списывать с печатного и Рассказ.
материала. Письмо изученных рукописного текстов прочитанные и Объяснен
букв, слогов, слов.
разобранные слоги, слова и предложения. Показ на
Развитие
моторных
умений. Упражне
Формирование графических умений.
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Чч.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
пройденного Учить списывать с печатного и Рассказ.
материала. Письмо изученных рукописного текстов прочитанные и Объяснен
букв,
слогов,
слов. разобранные слоги, слова и предложения. Показ на
Практические упражнения в Формирование графических умений.
Упражне
написании слов с ЧА и ЧУ.

Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Фф.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
пройденного Учить списывать с печатного и
материала. Письмо изученных рукописного текстов прочитанные и
букв,
слогов,
слов. разобранные слоги, слова и предложения.
Практические упражнения в Формирование графических умений.
написании
слов
с ЧА и ЧУ, ЖИ и ШИ.
Закрепление
пройденного Развитие
моторных
умений. Рассказ.
материала. Письмо изученных Формирование графических умений. Объяснен
букв,
слогов,
слов. Учить писать строчные и прописные Показ на
Дифференциация букв В и Ф.
буквы
Упражне
Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Цц.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Итоговая контрольная работа. Проверить знания и умения учащихся по Контроль
Списывание.
изученному материалу.

Работа
над
ошибками. Учить писать строчные и прописные
Закрепление
пройденного буквы. Развитие моторных умений.
материала. Письмо изученных Формирование графических умений.
букв, слогов, слов.

Рассказ.
Объяснен
Показ на
Упражне

Письмо строчной и заглавной Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы Ээ.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Закрепление
пройденного
материала. Письмо изученных
букв,
слогов,
слов.
Практические упражнения в
написании слов с ЧА и ЧУ.
Письмо строчной и заглавной
буквы Щщ.

Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне

Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне
Учить писать строчные и прописные Рассказ.
буквы. Развитие моторных умений. Объяснен
Формирование графических умений.
Показ на
Упражне

Закрепление
пройденного
материала. Письмо изученных
букв,
слогов,
слов.
Практические упражнения в
написании слов с ЧА, ЩА, ЧУ,
ЩУ.
Письмо строчной буквы Ъ.
Учить писать строчные и прописные Объяснен
буквы. Развитие моторных умений. Показ на
Формирование графических умений.
Упражне

Написание слов с Ь и Ъ Учить писать строчные и прописные
знаками.
буквы. Развитие моторных умений.
Формирование графических умений.
Закрепление
пройденного Учить писать строчные и прописные Объяснен
материала. Письмо изученных буквы. Развитие моторных умений. Показ на
букв, слогов, слов.
Формирование графических умений.
Упражне

Материально – техническое оснащение
Учебник: Букварь 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1/ А.К.Аксенова,
С.В.Комарова, С.В. Шишкова. – М.: «Просвещение», 2020г. – 112 с.
 Ч.2/ А.К.Аксенова, С.В.Комарова, С.В. Шишкова. – М.: «Просвещение», 2020г.
– 111 с.
 Компьютер, проектор;
 касса букв и слогов;
 раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки,
природный материал, геометрические фигуры и тела);
 наборы предметных и сюжетных картинок;
 карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
 слоговые таблицы;
 дидактические игры;
 образца написания букв;
 мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;
 конструктор.


Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Чтение» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы ГБОУ
«Центр «Дар» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1);
- Учебный план ГБОУ «Центр «Дар» на 2021 – 2022 уч. год.
Основная цель – создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся (воспитанников) , обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение грамоте является важнейшим разделом предметной области «Язык и речевая
практика». Раздел обучения грамоте включает в себя добукварный и букварный периоды.
Добукварный период — период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их
способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий. В это время у
учащихся с нарушением интеллекта формируются и развиваются: фонематический слух,
навыки звукового анализа и синтеза, диалогической речи и графические умения —
необходимые условия для успешного усвоения грамоты. Для детей, не посещавших
дополнительный класс, в добукварный период начинается школьное обучение. Поэтому,
кроме образовательных задач, перед учителем стоят не менее важные задачи содействия в
адаптации детей к школе, школьному коллективу и правилам поведения в нем. В
добукварный период уроки носят интегрированный характер. На каждом уроке учитель
реализует несколько направлений коррекционной работы, предлагаются упражнения,
направленные на подготовку учащихся к овладению навыком чтения и письма.
В букварный период на уроках у школьников с умственной отсталостью формируются
первоначальные навыки чтения. Формирование первоначальных навыков чтения проходит
параллельно с формированием у них речевого слуха, коррекцией нарушений звуковой
стороны речи, коррекцией недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия,
пространственной ориентировки. Именно в этот период закладываются основы школьных
поведенческих навыков. Коммуникативные навыки первоклассников получают дальнейшее
развитие, они учатся элементарному общению с учителем и одноклассниками, приобретают
умение адекватно воспринимать речь окружающих и выполнять инструкции педагога, у них
развивается способность различать тональность и мелодику звучащей речи, подражать
взрослому в использовании интонационных средств выразительности.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа для 1 класса направлена на достижение обучающимися
определенных личностных и предметных результатов, а также на формирование базовых
учебных действий.
Личностные результаты:
положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
 проявление интерес к языковой и речевой деятельности;
 расширение представлений о многообразии окружающего мира;
 доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость и др.;
 первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
 слушать собеседника и понимать речь других;
Предметные результаты:
- иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
- различать и узнавать звуки окружающей действительности;
- дифференцировать неречевые и речевые звуки;
- иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
- уметь работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под
руководством учителя;


- классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- понимать и показывать пространственное расположение фигур;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и
др.);
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
- понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
- различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- различать слово и предложение, слово и слог;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из данных слов;
- составлять предложения по схеме;
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
- ориентироваться на альбомном и тетрадном листе.
Достаточный уровень









Различать звуки на слух и в
собственном произношении;
Знать буквы, различать звуки и буквы;
Различать гласные и согласные звуки;
Определять звуки в начале и в конце
слова;
Определять количество слогов в слове;
Определять количество слов в
предложении;
Читать по слогам слова, предложения
и короткие тексты;
Отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного и по иллюстрациям к
тексту.

Минимальный уровень







Различать звуки на слух и в
собственном произношении, знать
буквы;
Знать и различать буквы;
Читать по слогам отдельные слова,
соотносить их с предметными
картинками;
Слушать небольшую сказку, рассказ и
с помощью учителя отвечать на
вопрос.

Базовые учебных действия
Личностные учебные действия:
 осознавать себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга
 самостоятельно выполнять учебные задания, поручения, договорѐнности
 понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе
Коммуникативные учебные умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель – ученик)

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем
 обращаться за помощью и принимать помощь
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
Регулятивные учебные способности:
 соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из–за
парты и т.д.)
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать еѐ с учѐтом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учѐтом выявленных недочѐтов
Познавательные учебные умения:
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале
 пользоваться знаками, символами, предметами – заменителями;
 читать; наблюдать;
 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных
носителях)


Содержание учебного предмета
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника
звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит
мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных
детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш —
шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова,
которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение»
зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и
где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке,
«запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом —
дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова картинкой и
схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия:
Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением.
«Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условнографической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим
выделением каждого слова.

Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка; У
Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соответствующей
картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся).
Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам,
соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, са — за, да — та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в
игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке»
(сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на
материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] — [ш]
и т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках.
Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном произнесении
этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с
заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый,
черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по
образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок.
Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул,
флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из цветных
полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное
введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разного цвета.
Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов (елочка, тележка,
грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур:
вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из геометрических
фигур, на части: елочка — три треугольника, дом — треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно слева
направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи.
Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4—6) картинки по
образцу, составление картинки из пазлов (2—4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике —
цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание
пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие
пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов.
Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра
с мозаикой.
Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Работа
мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание
горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе
бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контору. Умение менять
направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение
пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных
букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с

закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу —
уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по образцу.
Букварный период (чтение и письмо)
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и
отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в
начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с
опорой на картинки или задание учителя («Назовите имена детей, которые начинаются со
звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв.
Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и
согласных букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам,
ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и
открытых слогов. Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], ма — на.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим
их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с
картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и
т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов, с
последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз,
Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с
опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение
начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] —
[л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твердыми
согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой).
Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых
структур по подобию, целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание
каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и
маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звукобуквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).
Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое
предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при устном повторении
предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по
заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»). Соотнесение
содержания текста с содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.
3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёѐ, Чч, Фф, Цц, Ээ,
Щщ, ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.

Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных,
свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю,
су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.
Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур.
Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова.
Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.
Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией
интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» И
т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с
иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по
ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.
Календарно-тематическое планирование
Добукварный период

№

Дата

Колво
часов

Тема урока

Форма проведения, с

1 четверть (24 ч.)
1

Выявление представлений детей о
празднике школы 1 сентября.
Составление рассказа по вопросам
учителя с опорой на иллюстрацию и
жизненный опыт
Звуки вокруг нас. Различение неречевых
звуков окружающей действительности

Беседа с опорой на иллюс
«Праздник школы»
Дорисовывание празднич
образцу и пунктирным лин

Имитация звуков животн
(чириканье воробья, писк к
жужжание шмеля, лай соба
кошки и т.п.)
Дорисовывание травы, яг
по образцу и пунктирным л
Беседа по картине «Волш
(осенние краски)
Дорисовывание картины
(дорисовывание недостающ
выбор нужных цветов)

Выявление представлений детей о
цветах. Описание и сравнение предметов
по цвету на основе зрительного
восприятия

Различение неречевых звуков
окружающей действительности.
Воспроизведение сказки «Курочка Ряба»
с использованием элементов
драматизации.
Различение неречевых звуков
окружающей действительности.
Воспроизведение сказки «Колобок» с
использованием элементов
драматизации.
Выявление представлений детей о цвете
предметов окружающей
действительности

Исключение четвертого л
признаку цвета
Обводка геометрических

Знакомство с понятием «слово» и его
условно-графическим изображением

Условно-графическая фиксация слова с
последующим его «чтением»

Подбор слов и их условно-графическая
фиксация с последующим «чтением» к
картинке на сюжет сказки «Три
медведя»
Подбор слов и их условно-графическая
фиксация с последующим «чтением» к
картинке на сюжет сказки «Репка»

«Чтение» условно-графической записи
слов по порядку и в разбивку к картинке
на сюжет сказки «Теремок»

Подбор слов и предложений по теме
«Домашние животные и их детѐныши»,
с последующим кодированием и
«чтением»

контуру и трафарету
Называние предметов, из
картинках, «чтение» условн
графической схемы слов
Обводка композиции из г
фигур по контуру, с исполь
шаблонов или трафаретов
Условно-графическая зап
обозначающих картинки, п
«чтение» записи
«Чтение» условно-графич
слов по порядку и вразбивк
Обводка композиции из г
фигур по контуру, с исполь
шаблонов или трафаретов

Подбор слов к картинкам
соответствии с количеством
графических изображений
Условно-графическая зап
обозначающих героев сказк
последующее «чтение» зап
Рассказывание сказки «Ре
на иллюстрации и вопросы
Обводка репки по контур
изображений репки по вели
Соотнесение величины реп
ее дорисованного изображе
«Чтение» условно-графич
слов по порядку и в разбив
Рассказывание сказки «Те
опорой на иллюстрации и в
учителя
Рисование кривых линий
Беседа на тему «Домашни
их детѐныши»
«Чтение» условно-графич
слов, обозначающих живот
детѐнышей
Составление предложени
и «чтение» их в условно-гр
записи
Обводка, дорисовывание
раскрашивание композиции
геометрических фигур

Составление предложений из двух-трѐх
слов, их условно-графическое
изображение и «чтение»

Составление и «письмо» условнографического изображения
предложения, состоящего из трѐх слов к
иллюстрации на тему «Дежурство в
классе»

Знакомство с делением слова на слоги,
«чтение» и условно – графическое
изображение
Деление слова на слоги, «чтение» и
условно – графическое изображение
слов
Деление слова на слоги, «письмо» и
«чтение» слов слитно и по слогам
Выделение звука А в начале слова,
фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова

Выделение звука М в начале слова,
фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова

Выделение слов, начинающихся со звука
О, их условно-графическое изображение

17
18

Составление по картинка
предложений из двух-трѐх
«чтение» и последующее вы
каждого слова на слух и в у
графической схеме. На кар
из сказок (Колобок, разбит
яичко, дед, тянущий репку,
убегающая от трѐх медведе
Обводка и дорисовывани
геометрических фигур
Беседа на тему «Дежурст
опорой на иллюстрацию
Составление по картинка
графической схемы предло
слов, их «чтение» и послед
выделение каждого слова н
схеме
Обводка и дорисовывани
из геометрических фигур п
точкам и по собственному

1
1

Определение места звука
обозначающих предметные
«чтение!» условно-графиче
слов и выделение первого з
в схеме (аист, автобус, арбу
Подбор имѐн детей, начи
звука А. Условно-графичес
слова и первого звука
Обводка контура буквы А
изображениях домика, раке
Определение места звука
обозначающих предметные
«чтение» условно-графичес
слов и выделение первого з
в схеме (машина, мышка, м
Выделение на слух слов,
со звука М (макароны, ман
молоко). Анализ слов по сх
Обводка контура буквы М
дорисовывание флажка
Обводка и дорисовывани
Определение первого зву
обозначающих предметные

Выделение звука С в начале слова,
фиксация его условно-графическим
изображением в схеме слова

Выделение слов, начинающихся со звука
Н, их условно-графическое изображение

Составление предложений из двух-трѐх
слов по сказке «Заячья избушка», их
условно-графическая запись

Знакомство с некоторыми элементами
рукописных букв

Соотнесение изображени
условно-графической схем
начинающегося со звука О
стрелками). Слова: овцы, о
малина)
Составление предложени
«медведь» с опорой на усло
графическую запись. «Чтен
предложений по условно-гр
записи
Обводка и дорисовывани
Определение места звука
обозначающих предметные
«чтение» условно-графичес
слов и выделение первого з
в схеме (стакан, самолѐт, са
Определение первого зву
«сапоги», «сарафан», «сумк
графическая запись слов и
Обводка контура буквы С
изображениях сушки и сыр
Обводка и дорисовывани
Определение первого звука
обозначающих предметные
(нож, носки, носорог)
Соотнесение изображений
условно-графической схем
начинающегося со звука Н
стрелочками). Слова: нож,
мороженое, удочка, месяц,
Составление и условно-гра
запись предложений со сло
обозначающими изображен
рисунках (по выбору учите
Определение и дорисовыва
(носик у чайника, чашка к н
ручке и блюдцу)
Обводка и дорисовывание
Рассказывание учителем ск
избушка» с опорой на сери
картинок. Устное составлен
предложений по картинкам
графическая запись нескол
предложений, состоящих и
слов (работа на партах)
Обводка и дорисовывание
Обводка и дорисовывание
Рисование узора
Письмо элементов рукопис

Букварный период (чтение – 3 часа в неделю)
2 четверть (21 ч)

Звук и буква А.

Звук и буква У.

Чтение звукоподражательных слогов Ау,
Уа.
Звук и буква М.

Составление и чтение обратных
(закрытых) слогов с буквой м (ам, ум).

Составление и чтение обратных (закрытых
ам, ум) и прямых (открытых ма, му)
слогов. Закрепление пройденного
материала.

Звук и буква О.

Составление и чтение обратных и прямых
слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо.

Звук и буква Х.

Составление и чтение обратных и прямых
слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.
Закрепление пройденного материала.

Звук и буква С.

Выделение звука А из сл
схемой слова.
Выделение звука У из сл
схемой слова и схемой предло
Работа над восклицательно
при чтении.
Выделение звука М из сл
схемой слова, схемой предлож
слога, состоящего из двух глас
Работа со схемой закрытого
состоящих из двух гласных (Г
слоговых таблиц с пройден
Составление предложения по
иллюстрации.
Сравнительный звукобуквен
прямых и обратных слогов (ГС
Дифференциация гласных и со
звуков и букв. Составление и ч
открытых слогов с опорой на и
схему и звукобуквенный анали
слоговых таблиц, звукоподраж
работа над восклицательной и
чтении слов и предложений.
Выделение звука О из слов. Р
схемой слов и предложений.
Сравнительный звукобуквен
прямых и обратных слогов. Чт
слова мама (СГ-СГ) с опорой н
звукобуквенный анализ. Чтени
таблиц. Составление предложе
на схему и иллюстрацию.
Выделение звука Х из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слов ухо, уха с опорой на схем
Чтение звукоподражательных
над интонацией.
Дифференциация гласных и
звуков и букв. Сравнительный
звукобуквенный анализ прямы
слогов. Чтение слоговых табли
из трѐх и четырѐх букв с откры
закрытыми слогами. Работа со
и предложений. Составление р
опорой на серию сюжетных ка
Составление и чтение предлож
на иллюстрацию и схему.
Выделение звука С из слов. Ч
слова сом (СГС). Чтение слого
Звукобуквенный анализ слова
схему. Дополнение и чтение п
опорой на схему и иллюстраци

Чтение и сравнительный звукобуквенный
анализ прямых и обратных слогов.
Закрепление пройденного материала.

Звук и буква Нн.

Дифференциация звуков М и Н. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Звук и буква Ыы.

Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Закрепление
пройденного материала.

Звук и буква Лл.

Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Закрепление
пройденного материала.

Звук и буква Вв.

звукоподражательных слов, ра
интонацией.
Дифференциация гласных и
звуков и букв. Чтение слоговы
Работа со схемой слов и предл
Составление рассказа с опорой
сюжетных картинок.
Выделение звука Н из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слова с опорой на схему.
Чтение слоговых таблиц. Ди
гласных и согласных звуков и
слов (ГС, Г-СГ, СГ-С, СГ-СГ,
Чтение предложений со
звукоподражательными словам
восклицательной интонацией с
иллюстрации. Практическая ра
понятиями он, она, оно с опоро
иллюстрации. Составление рас
на серию сюжетных картинок.
Выделение звука Ы из слов.
слоговых таблиц. Звукобуквен
слов с опорой на схему. Соста
предложений с опорой на схем
иллюстрацию. Практическая р
понятиями один и много (сом
Чтение слоговых таблиц и сл
Дифференциация гласных и со
звуков и букв. Работа со звуко
схемами слов. Практическая р
понятиями он, она, оно с опоро
иллюстрации. Составление пр
опорой на схему и иллюстраци
Составление рассказа с опорой
сюжетных картинок.
Выделение звука Л из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Чтение слоговых таблиц и сл
Дифференциация гласных и
звуков и букв.
Работа со звукобуквенными
Составление предложений с
схему и иллюстрацию.
Составление рассказа с опор
сюжетных картинок.
Выделение звука В из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
и чтение предложения с опоро
иллюстрацию.

2021

Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Закрепление
пройденного материала.

3 четверть ( 28 ч.)
1

Звук и буква Ии.

Дифференциация звуков Ы и И. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Звук и буква Шш.

Составление, чтение слогов, слов,
предложений с буквой Шш. Закрепление
пройденного материала.

Дифференциация звуков С и Ш.

Практические упражнения в чтении слов
со слогом ШИ.
Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Закрепление
пройденного материала.

Чтение слоговых таблиц и сл
Дифференциация гласных и со
звуков и букв. Повторение про
слоговых структур и чтение но
структур (СГС-СГ). Работа со
звукобуквенными схемами сло
предложений с опорой на схем
иллюстрацию. Составление ра
опорой на серию сюжетных ка

Выделение звука и буквы И
словосочетаниях, где он являе
Выделение звука И в словах. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
предложений с опорой на иллю
Чтение слоговых таблиц. Чте
слоговой структурой (Г-СГС, Г
Чтение предложений со
звукоподражательными словам
восклицательной интонацией с
иллюстрации. Составление рас
на серию сюжетных картинок.
Чтение предложений, тексто
Выделение звука Ш из слов.
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Звукобуквенный анализ слог
опорой на схему. Чтение слого
Чтение слов со слоговой струк
СГ, СГ-СГС, СГ-СГ-СГ, ГС-СГ
Дифференциация гласных и со
звуков и букв. Чтение предлож
звукоподражательными словам
восклицательной интонацией с
иллюстрации. Составление рас
на серию сюжетных картинок.
Чтение предложений, тексто
Чтение слоговых таблиц. Чте
предложений с опорой на схем
иллюстрации.
Чтение предложений и текст
схемы и иллюстрации.
Дифференциация гласных и
звуков и букв. Чтение слоговы
Чтение предложений с опорой
иллюстрации и схему. Составл
с опорой на серию сюжетных к
Практические упражнения в
И. Практические упражнения в
собственных. Практические уп

Звук и буква Пп.

Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Закрепление
пройденного материала.

Звук и буква Тт.

Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Закрепление
пройденного материала.

Звук и буква Кк.

Чтение слогов, слов и предложений с
изученными буквами. Закрепление
пройденного материала.

Звук и буква Зз.

правильном произнесении и чт
местоимений (он, она, они) и г
ушли, уснул, уснули).
Выделение звука П из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Чтение слоговых таблиц. Чте
изученными слоговыми структ
предложений с опорой на иллю
схему. Чтение текста с опорой
иллюстрацию. Практические у
чтении имѐн собственных. Пра
упражнения в правильном про
чтении глаголов (пас, пасла, пи
Выделение звука Т из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
предложений с опорой на иллю
Чтение слоговых таблиц. Чте
изученными слоговыми структ
новыми (Г-ГС-СГ, СГС-СГ, СГ
СГС-СГ). Дифференциация гл
согласных звуков и букв. Чтен
предложений с опорой на иллю
схему. Чтение текста с опорой
иллюстрацию. Практические у
чтении имѐн собственных. Пра
упражнения в правильном про
чтении местоимений (ты, мы, в
(мыли, вымыли, пасла, пасут).
Выделение звука К из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
и чтение предложений с опоро
иллюстрации.
Чтение слоговых таблиц. Чте
изученными слоговыми структ
новыми (СГ-СГС-СГ). Чтение
опорой на иллюстрации и схем
текста с опорой на иллюстраци
Практические упражнения в чт
собственных. Практические уп
правильном произнесении и чт
существительных в ед. и мн. ч
утки), слов с уменьшительно л
значением.
Выделение звука З из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
предложений с опорой на схем
иллюстрации.

Дифференциация звуков З и С. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Звук и буква Рр.

Дифференциация звуков Р и Л. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Звук и буква й.

Дифференциация звуков и и й. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Чтение слоговых таблиц. Ди
гласных и согласных звуков и
слов с изученными слоговыми
Чтение слов с новыми слоговы
структурами (СГС-СГС, СГ-С
предложений со звукоподража
словами и восклицательной ин
опорой на иллюстрации. Дифф
звуков З и С, дифференциация
слогов (са – за). Практические
чтении слов (коза – коса, Лиза
Сима). Практические упражне
имѐн собственных. Практичес
упражнения в правильном про
чтении глаголов (лил, залил, к
существительных с уменьшите
ласкательным значением. Чтен
опорой на серию сюжетных ка
Выделение звука Р из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
слоговых структур (СГ-СГ-СГ
СГ). Чтение предложений с оп
и иллюстрации.
Чтение слоговых таблиц. Ди
гласных и согласных звуков и
Звукобуквенный анализ слов с
схему. Чтение слов с изученны
структурами. Дифференциаци
дифференциация и чтение сло
Практические упражнения в чт
собственных. Практические уп
правильном произнесении и чт
существительных с уменьшите
ласкательным значением. Сост
предложений с опорой на иллю
схему предложения. Чтение ра
опорой на иллюстрацию.
Выделение звука й из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Чтение слоговых таблиц. Зву
анализ слов с опорой на схему
изученными слоговыми структ
слоговых структур (Г-СГС-СГ
СГ). Дифференциация звуков и
дифференциация и чтение сло
слов (мой – мои). Практически
в правильном произнесении и

Звук и буква Жж.

Дифференциация звуков Ж и Ш. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Звук и буква Бб.

Дифференциация звуков Б и П. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Звук и буква Дд.

Дифференциация звуков Д и Т. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Звук и буква Гг.

прилагательных (синий, кислы
рассказа с опорой на иллюстра
Выделение звука Ж из слов.
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
и чтение предложений с опоро
иллюстрацию.
Чтение слоговых таблиц. Чте
изученными слоговыми структ
Дифференциация гласных и со
звуков и букв. Дифференциаци
Ш, дифференциация и чтение
жа), слов (жар – шар). Практич
упражнения в чтении слогов ж
этими слогами. Чтение текста
серию сюжетных картинок. Чт
опорой на иллюстрацию.
Выделение звука Б из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Чтение слоговых таблиц. Чте
изученными слоговыми структ
Дифференциация звуков Б и П
дифференциация и чтение сло
слов (бил – пил). Звукобуквенн
слогов и слов с опорой на схем
рассказа с опорой на иллюстра
Выделение звука Д из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
дополнение предложений с оп
и иллюстрацию.
Чтение слоговых таблиц. Чте
изученными слоговыми структ
Дифференциация гласных и со
звуков и букв. Дифференциаци
Т, дифференциация и чтение с
слов (прутик – прудик). Звукоб
анализ слогов и слов с опорой
Чтение рассказа с опорой на и
Выделение звука Г из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Составление, чтение, дополнен
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.

Дифференциация звуков Г и К. Чтение
слогов, слов и предложений с изученными
буквами.

Буква ь.

Чтение слов с ь.

4 четверть ( 24 ч.)
1

Чтение слов со стечением согласных.
Закрепление пройденного материала.

Буква Ее.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.

Буква Яя.

Закрепление пройденного материала.

Чтение слоговых таблиц. Чте
изученными слоговыми структ
Дифференциация звуков Г и К
дифференциация и чтение сло
слов (горка – корка). Звукобук
слогов и слов с опорой на схем
рассказа с опорой на иллюстра
Чтение слов (конь) и букв (м
слоговых таблиц. Звукобуквен
слов с опорой на схему. Знаком
схемой слов с ь (СГС пустой к

Дифференциация слогов (ат
Звукобуквенный анализ слов с
схему. Дифференциация слов (
Чтение предложений с опорой
иллюстрацию. Чтение текста с
иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Закре
слов с ь. Чтение слоговых табл
слов со стечением согласных (
СГ, ССГ-СГС, СГ-Г-СГСС).
Дифференциация гласных и со
звуков и букв. Чтение слогов и
на схему и звукобуквенный ан
Практические упражнения в чт
и мн. Числа (мосты – мост). Чт
предложений и текстов с опор
иллюстрации.
Выделение буквы Е в словах
буквенной схемой, анализ слог
опорой на схему. Составление
дополнение предложений с оп
и иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Закре
слов с ь, стечением согласных
слоговых таблиц Чтение слов,
трѐх-четырѐх слогов (Г-СГ-СГ
СГ-СГС-СГ, СГС-СГС-СГ, СГ
ГС-СГС-СГС, ССГС-СГ-Г). Ди
гласных и согласных звуков и
предложений и текстов с опор
иллюстрации.
Выделение буквы Я в словах
буквенной схемой, анализ слог
опорой на схему. Составление
дополнение предложений с оп
и иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из

Чтение изученных слоговых структур.
Дифференциация А и Я

Буква Юю.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.
Дифференциация У и Ю.

Буква Ёѐ.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.

Звук и буква Чч.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.
Практические упражнения в чтении слов с
ча и чу.

Звук и буква Фф.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.
Дифференциация слогов и слов с В и Ф.

слоговыми структурами. Закре
слов с ь, стечением согласных
слоговых таблиц. Дифференци
и согласных звуков и букв. Ди
слогов и слов с буквами А и Я
(ма – мя), чтение слов (мал – м
предложений и текстов с опор
иллюстрации.
Выделение буквы Ю в слова
буквенной схемой, анализ слог
опорой на схему. Составление
дополнение предложений с оп
и иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Чтени
таблиц. Дифференциация глас
согласных звуков и букв. Дифф
слогов и слов с буквами У и Ю
слогов (лу – лю), чтение слов (
Чтение предложений и текстов
схемы и иллюстрации.
Выделение буквы Ё в словах
буквенной схемой, анализ слог
опорой на схему. Составление
дополнение предложений с оп
и иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Чтени
таблиц. Чтение предложений и
опорой на схемы и иллюстрац
Выделение звука Ч из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Составление, чтение, дополнен
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Чтени
чу. Дифференциация гласных
звуков и букв. Чтение слоговы
Чтение предложений и текстов
схемы и иллюстрации.
Выделение звука Ф из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Составление, чтение, дополнен
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Дифф
гласных и согласных звуков и

Звук и буква Цц.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.
Дифференциация слогов и слов с С и Ц.

Звук и буква Ээ.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.

Звук и буква Щщ.

Закрепление пройденного материала.
Чтение изученных слоговых структур.
Практические упражнения в чтении слов с
ча, ща, чу, щу.

Буква ъ.

Чтение и дифференциация слов с ь и ъ
знаком.

Закрепление пройденного материала.
Чтение текстов.

слоговых таблиц. Дифференци
слогов (ва – фа) и слов (Ваня –
предложений и текстов с опор
иллюстрации.
Выделение звука Ц из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Составление, чтение, дополнен
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Дифф
гласных и согласных звуков и
слоговых таблиц. Дифференци
слогов (са – ца) и слов (свет –
предложений и текстов с опор
иллюстрации.
Выделение звука Э из слов. Ч
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Составление, чтение, дополнен
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Дифф
гласных и согласных звуков и
слоговых таблиц. Чтение пред
текстов с опорой на схемы и и
Выделение звука Щ из слов.
слоговых таблиц. Звукобуквен
слогов и слов с опорой на схем
Составление, чтение, дополнен
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Чтени
ща, чу, щу. Дифференциация г
согласных звуков и букв. Чтен
таблиц. Чтение предложений и
опорой на схемы и иллюстрац
Чтение слов с ъ. Дифференци
слов (сели – съели). Составлен
предложений с опорой на схем
иллюстрацию.
Закрепление чтения слов с ь
Дифференциация ь и ъ знака в
чтения. Чтение слов, предложе
опорой на схемы и иллюстрати
материал.
Закрепление чтения слов с из
слоговыми структурами. Чтен

Проверка техники чтения

таблиц. Чтение предложений и
опорой на схемы и иллюстрац

Материально – техническое оснащение
1. Букварь. 1 класс. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы, в 2-х частях, 2017 г.
2. Дидактический материал для занятий в добукварный период, 1 класс. Аксенова А.К.,
Комарова С.В., Шишкова М.И. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы. Москва, «Просвещение» 2016г.
3. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические
рекомендации. Учебное пособие для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва,
«Просвещение» 2016г.
Наглядный учебный материал:
 иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их
получения);
 трафареты;
 учебные модели;
 DVD-фильмы;
 раздаточные карточки;
Технические средства:
 Персональный компьютер
 Проектор
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на
основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы ГБОУ
«Центр «Дар» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1);
- Учебный план ГБОУ «Центр «Дар» на 2021 – 2022 уч. год.
Цель: развитие речевой коммуникации для обучающихся первого класса как способности
использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими
людьми в различных ситуациях, формирование общеречевых навыков.
Задачи:

развивать слуховое и зрительное восприятие, совершенствовать произношение слов;

постоянное повышение речевой мотивации учащихся;

одновременное развитие всех сторон (фонетической, лексической, грамматической)
устной речи с целью обеспечения языковой базы для чѐткого и полного освещения темы;

организация связных высказываний школьников.
Учебный предмет «Речевая практика» является одним из важных общеобразовательных
предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и

37
социальной адаптации. Процесс обучения речевой практике неразрывно связан с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребѐнка, а так же, воспитанием любознательности,
культуры поведения в обществе. Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами. Обучение будет осуществляться в процессе
организации дидактических игр и игровых упражнений.
Курс «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и
усложнением программного материала по каждому из них: «аудирование»; «дикция и
выразительность речи»; «подготовка речевой ситуации и организация высказывания»; «культура
общения».
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и не речевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это..», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым
людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы
«Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона. Поздравительные открытки.

38
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение
и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в
гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение учебного предмета «Речевая практика» отводится 66 часов в год, 2 ч в неделю.
Базовые учебные действия
1.

Личностные учебные действия:

39

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные учебные действия:






входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);

работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочѐтов;

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников.
3.






Познавательные учебные действия:

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо - родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать.
4.

Коммуникативные учебные действия:


вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик
– класс, учитель класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

40



владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность и установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:

Достаточный уровень:
 Выполнять задания по словесной инструкции;
 Называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
 Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
 Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
 Уметь сообщить свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей,
имена ближайших родственников, адрес дома;
 Уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
 Слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на
наглядные средства.
Минимальный уровень:
 Выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
 Называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
 Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
 Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
 Знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших
родственников и товарищей по классу;
 Слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Система оценивания по учебному предмету «Речевая практика» разработана в соответствии с
Положениями ГКОУ РО «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья»: «О
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся», «О системе оценивания знаний и достижений обучающихся».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
п/п

Наименование
разделов и
тем

1
1

2
Школьная
жизнь.

мои

Содержание учебного материала, термины и понятия, практические занятия,
самостоятельная работа, экскурсии, проекты

Объем
час.

3
Выполнение двухчленных инструкций по заданию учителя: сядь за парту и
достань книгу, возьми тетради на столе и раздай их, возьми вазу и поставь в
нее цветы и т.д.
Упражнения на развитие речевого дыхания.
Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Употребление «вежливых» слов: пожалуйста, спасибо в соответствии с

4
14

41
товарищи.

Я за порогом
дома.

Играем в
сказку.

Игры и
игрушки.

Я дома.

речевой ситуацией.
Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в
речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение лица: весѐлое, сердитое, грустное, удивлѐнное.
Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком.
Мимическая реакция на речь учителя, детей в ситуациях с заданным
содержанием.
Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания.
Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем
ситуации.
Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией.
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их
воспроизведением в ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию).
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися
картинок по мере изложения текста. Рассматривание атрибутов к ролевой игре
и распределение ролей.
Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме ситуации.
Внятное выражение просьбы и желания, обращенных к учителю или к
товарищу.
Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с
одновременным использованием картинно-символической схемы к каждому
предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.
Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов
учителя и с опорой на иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по
величине.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по форме.
Составление предложений по вопросам учителя с включением в ответы
отработанной лексики.
Сравнение двух предметов или их изображений по заданному признаку:
Медведь большой, а мышка..
Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией.
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их
воспроизведением в ролевых играх.

7
Итого:
66 ч

№
урока

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема урока
Кол.ч
Форма проведения, содержание
оборудо
(тип)
расходные м

Давайте познакомимся. Приветствия
в школе.(урок открытия новых
знаний)
Давайте познакомимся.
Я на уроке.

Школьная жизнь (7 часов)
Участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями.

Выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с

Предметные ка

(комбинированный урок)
Давайте познакомимся.
Использование
выразительных
средств речи и помощников речи.
(урок повторение и закрепление
полученных знаний)

Знакомство во дворе.
(урок открытия новых знаний)

Знакомство во дворе. Практическое
использование вопросительной и
восклицательной интонации.
(комбинированный урок)

Дорога домой.
(урок открытия новых знаний)
Дорога домой.
(комбинированный урок)
Знакомство в гостях.
(комбинированный урок)
Знакомство в гостях.
Использование новых слов и
предложений в ролевой игре по
новой ситуации. (комбинированный
урок)
Знакомство в гостях. Составление
рассказа по теме речевой
ситуации.(урок повторение и
закрепление полученных знаний)
Покупка школьных
принадлежностей. Выражение
просьбы. (комбинированный урок)
Покупка школьных
принадлежностей. Сравнение двух
предметов.(комбинированный урок)

Покупка школьных
принадлежностей. Ролевая игра.
(урок повторение и закрепление
полученных знаний)

7
8
9

Теремок. Слушание сказки в устном
изложении учителя.
(урок открытия новых знаний)
Теремок. Рассматривание атрибутов
к ролевой игре, распределение
ролей.
(комбинированный урок)
Теремок. Ролевая игра.
(урок повторение и закрепление
полученных знаний)

2
2
2

опорой на образец чтения учителя.
Активное участие в диалогах по темам Предметные ка
речевых ситуаций;

Я и мои товарищи (4 часа)
Выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения.
Участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями.
Я за порогом дома (16 часов)
Активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций.
Активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций.
Участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка.
Высказывание своих просьб и желаний.

Предметны

Ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный
материал.

Предметны

Высказывание своих просьб и желаний.

Предметны

Выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения
и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения.
Участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка.

Предметны

Играем в сказку(6 часов)
Понимание содержания небольших по
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений; ответы на вопросы;
Восприятие на слух сказок и рассказов.

Выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения
и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения.
Игры и игрушки. (6 часов)

Предметны

43
17

В магазине игрушек. Сравнение
двух предметов по заданному
признаку.
(урок открытия новых знаний)
В магазине игрушек. Называние
предметов и действий с
ними. (комбинированный урок)
В магазине игрушек. Ролевая игра.
(урок повторение и закрепление
полученных знаний)
Готовимся к празднику. Мы
встречаем Новый год.
(урок открытия новых знаний)
Готовимся
к
празднику
Практическое
использование
вопросительной и восклицательной
интонации.
(комбинированный урок)
Готовимся
к
празднику
Рассматривание
атрибутов
к
ролевой игре, распределение ролей.
(комбинированный урок)
Новогодние чудеса. Выбор из двух
картинок соответствующей
предложению.
(урок открытия новых знаний)
Новогодние чудеса. Использование
силы голоса в упражнениях.
(комбинированный урок)
Новогодние чудеса. Разучивание
стихотворения. Воспроизведение
его в ролевой
игре.(комбинированный урок)

Ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный
материал.

Предметны

Называние игрушек и действий с ними.

Предметны

Участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка.

Предметны

Школьная жизнь (7 часов)
Участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка.

Предметны

Ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный
материал.

Предметны

Участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями.

Предметны

Игры и игрушки. (6 часов)
Понимание содержания детских радио- и
телепередач, ответы на вопросы учителя.

Участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями.

Предметны

Участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями.

Предметны

Зимняя прогулка. Выражение
просьбы. Ролевая игра.
(урок открытия новых
знаний)
Зимняя прогулка. Выбор из двух
картинок соответствующей
предложению. (комбинированный
урок)
Зимняя прогулка. Составление
рассказа с использованием
картинно- символического плана.
(урок повторение и закрепление
полученных знаний)

Помощники. Слушание
стихотворения А.Барто
"Помощница", выбор картинок.
(урок открытия новых знаний)
Спокойной ночи.

Я и мои товарищи (7 часов)
Называние предметов зимней одежды.

Предметны

Участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями.

Предметны

Участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка.

Предметны

Я дома (7 часов)
Понимание содержания небольших по
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений; ответы на вопросы.

Участие в беседах на темы, близкие

Предметны

(комбинированный урок)
Спокойной ночи. Слушание
отрывка из сказки "Сказки о глупом
мышонке", выкладывание картинок.
(урок повторение и закрепление
полученных знаний)

личному опыту ребенка.
Понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы.

Предметны

Материально – техническое оснащение
1. Речевая практика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. (автор С.В.Комарова) . М.:
Просвещение, 2018. - 95 стр.
Дидактический материал:
 сказки : «Репка»; «Колобок»;
 наглядные пособия «Игрушки»
Электронные образовательные ресурсы:
 электронные
образовательные
ресурсы
для
коррекционных
школ. http://easyen.ru/index/razrabotki_dlja_korrekcionnoj_shkoly/0-97
 портал для учителей «Инфоурок» https://infourok.ru/
 фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://открытыйурок.рф/
 портал «Мультиурок» https://multiurok.ru/
 портал «Копилка уроков» https://kopilkaurokov.ru/










Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на
основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы ГБОУ
«Центр «Дар» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1);
- Учебный план ГБОУ «Центр «Дар» на 2021 – 2022 уч. год.
Математика является важной составляющей частью образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Овладение
математическими знаниями и умениями является необходимым условием успешной
социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель обучения математике детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП,
обозначенной в Целевом разделе ПрАООП, и заключается в создании условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п. 2.1.1).
Достижение данной цели при разработке и реализации общеобразовательной
организацией АООП в процессе всей образовательной деятельности, в том числе по
освоению обучающимися предметной области «Математика», предусматривает
решение следующих основных задач, обозначенных в Пояснительной записке
ПрАООП (ПрАООП, п. 2.1.1):
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;

45









- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
В соответствии с требованием, обозначенным в п. 1.6 ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), о
необходимости
выделения
«пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами»,
предваряет изучение курса математики пропедевтический период. Этот период
предусмотрен примерной рабочей программой по математике и реализуется в
учебном процессе в начале школьного обучения (в начале первого дополнительного
класса или, при отсутствии такого класса в образовательной организации, в начале
первого класса).
Основные задачи, стоящие перед курсом математики в 1 классе, направлены на
достижение личностных и предметных результатов освоения АООП, и заключаются в
следующем:
- формирование у обучающихся системы начальных математических знаний и
умений, развитие способности их использования при решении соответствующих
возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения;
- коррекция и развитие познавательной деятельности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики
с учетом их индивидуальных возможностей;
- личностное развитие обучающихся, основанное на принятии новой для них
социальной роли ученика и включение в образовательную деятельность на основе
интереса к содержанию и организации процесса изучения математики.
Реализация в образовательной деятельности указанных целей и задач образовательнокоррекционной работы обеспечит достижение планируемых результатов освоения
АООП (вариант 1) в предметной области «Математика».
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика» и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с учебным планом ГБОУ «Центр «Дар» на 2021 – 2022 уч. год курс
математики в 1 классе рассчитан на 99 ч (33 учебные недели).



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые
по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины
(ширины, высоты, глубины, толщины).










46


























Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий,
мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый,
самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько,
один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение предметов в
указанное положение.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя,
правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом,
следующий за.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник: распознавание, называние. Определение
формы предметов окружающей среды путем соотнесения с геометрическими
фигурами.
 Нумерация
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и цифра
0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми
группами по 2). Количественные, порядковые числительные. Соотношение
количества, числительного, цифры. Счет в заданных пределах.

47















Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение
следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа
путем отсчитывания 1 от числа.
Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление
отношения: равно, больше, меньше.
Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей
(чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух
составных частей.
 Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры) стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2 р.,
5 р., 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного
достоинства в пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более
мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с
помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение
длины предметов с помощью линейки.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы –
весы.
Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в
литрах.
Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение:
неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
 Арифметические действия
Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий
сложения («+») и вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить,
вычесть). Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с
предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно,
получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 =
1.
Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на
основе состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания.
Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как
результат вычитания (5 – 5 = 0).
 Арифметические задачи
Арифметическая задача, ее структура: условие, требование (вопрос). Решение и ответ
задачи.
Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Составление
задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с использованием иллюстраций.
 Геометрический материал
Шар, куб, брус: распознавание, называние. Предметы одинаковой и разной формы.
Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в
различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии
через одну точку, две точки.
Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах).
Построение отрезка заданной длины.
Овал: распознавание, называние.

48


Построение треугольника,
(вершинам).

квадрата,

прямоугольника

по

заданным

точкам




КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 3 ч в неделю, 99 ч в год

Раздел

Пропедевтика.
Свойства
предметов.
Геометрический
материал.

Сравнение
предметов.

Тема

Количество
часов

Первое полугодие – 48 ч
Подготовка к изучению математики (24 ч)
Цвет, назначение Различение предметов по цвету. 1
предметов.
Назначение знакомых предметов.
Круг.

Большой –
маленький.

Одинаковые,
равные по
величине.
Положение
Слева – справа.
предметов
в
пространстве, на
плоскости.

В середине, между.

Геометрический
материал.

Форма проведения, содержание

Квадрат.

Круг: распознавание, называние.
Определение формы предметов
путем соотнесения с кругом
(похожа на круг, круглая; не
похожа на круг).
Сравнение двух предметов по
величине (большой - маленький,
больше – меньше).
Сравнение трех-четырех предметов
по величине (больше, самый
большой,
меньше,
самый
маленький).
Выявление одинаковых, равных по
величине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов.
Ориентировка
в
схеме
собственного тела.
Определение положения «слева»,
«справа»
применительно
к
положению
предметов
в
пространстве относительно себя;
по отношению друг к другу; на
плоскости.
Перемещение
предметов
в
указанное положение.
Определение
положения
«в
середине»,
«между»
применительно
к
положению
предметов в пространстве по
отношению друг к другу; на
плоскости.
Перемещение
предметов
в
указанное положение.
Квадрат:
распознавание,
называние.
Определение формы предметов
путем соотнесения с квадратом

Положение
Вверху – внизу,
предметов
в выше
–
ниже,
пространстве, на верхний – нижний,
плоскости.
на, над, под.

Сравнение
предметов.

Длинный
короткий.

–

Положение
Внутри – снаружи,
предметов
в в, рядом, около.
пространстве, на
плоскости.

Геометрический
материал.

Треугольник.

(похожа на квадрат, квадратная; не
похожа на квадрат).
Дифференциация круга и квадрата;
дифференциация предметов по
форме.
Определение положения «вверху», 1
«внизу»
применительно
к
положению
предметов
в
пространстве относительно себя;
по отношению друг к другу; на
плоскости.
Определение положения «выше»,
«ниже», «верхний», «нижний»
применительно
к
положению
предметов в пространстве по
отношению друг к другу; на
плоскости.
Определение
пространственных
отношений предметов между собой
на основе использования в речи
предлогов «на», «над», «под».
Перемещение
предметов
в
указанное положение.
Сравнение двух предметов по 1
размеру: длинный - короткий,
длиннее – короче.
Сравнение трех-четырех предметов
по
длине
(длиннее,
самый
длинный, короче, самый короткий).
Выявление одинаковых, равных по
длине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов.
Определение положения «внутри»,
«снаружи»
применительно
к
положению
предметов
в
пространстве по отношению друг к
другу; на плоскости.
Определение
пространственных
отношений предметов между собой
на основе использования в речи
предлогов и наречий «в», «рядом»,
«около».
Перемещение
предметов
в
указанное положение.
Треугольник:
распознавание, 1
называние. Определение формы
предметов путем соотнесения с
треугольником
(похожа
на
треугольник,
треугольная;
не
похожа на треугольник).

Дифференциация круга, квадрата,
треугольника;
дифференциация
предметов по форме.
Выделение в целостном объекте
(предмете, изображении предмета)
его частей, определение формы
этих частей.
Составление целостного объекта из
отдельных
частей
(в
виде
композиции из геометрических
фигур).
Сравнение
Широкий – узкий. Сравнение двух предметов по 1
предметов.
размеру: широкий - узкий, шире –
уже.
Сравнение трех-четырех предметов
по ширине (шире, самый широкий,
уже, самый узкий).
Выявление одинаковых, равных по
ширине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов.
Положение
Далеко – близко, Определение положения «далеко»,
«дальше»,
«ближе»
предметов
в дальше – ближе, к, «близко»,
от.
применительно
к
положению
пространстве, на
предметов
в
пространстве
плоскости.
относительно себя, по отношению
друг к другу.
Определение
пространственных
отношений предметов между собой
на основе использования в речи
предлогов «к», «от».
Перемещение
предметов
в
указанное положение.
Геометрический Прямоугольник.
Прямоугольник:
распознавание, 1
материал.
называние. Определение формы
предметов путем соотнесения с
прямоугольником
(похожа
на
прямоугольник, прямоугольная; не
похожа на прямоугольник).
Дифференциация круга, квадрата,
треугольника,
прямоугольника;
дифференциация предметов по
форме.
Выделение в целостном объекте
(предмете, изображении предмета)
его частей, определение формы
этих частей.
Составление целостного объекта из
отдельных
частей
(в
виде
композиции из геометрических
фигур).

Сравнение
предметов.

Высокий – низкий.

Сравнение двух предметов по
размеру: высокий – низкий, выше –
ниже.
Сравнение трех-четырех предметов
по высоте (выше, самый высокий,
ниже, самый низкий).
Выявление одинаковых, равных по
высоте предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов.
Сравнение
Глубокий
– Сравнение двух предметов по
предметов.
мелкий.
размеру: глубокий – мелкий,
глубже – мельче.
Сравнение трех-четырех предметов
по
глубине
(глубже,
самый
глубокий, мельче, самый мелкий).
Выявление одинаковых, равных по
глубине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов.
Положение
Впереди – сзади, Определение
положения
предметов
в перед, за.
«впереди», «сзади», применительно
пространстве, на
к
положению
предметов
в
плоскости.
пространстве относительно себя,
по отношению друг к другу.
Определение
пространственных
отношений предметов между собой
на основе использования в речи
предлогов «перед», «за».
Перемещение
предметов
в
указанное положение.
Первый –
Определение порядка следования
последний,
линейно
расположенных
крайний, после,
предметов,
изображений
следом,
предметов, на основе понимания и
следующий за.
использования в собственной речи
слов,
характеризующих
их
пространственное
расположение
(первый – последний, крайний,
после, следом, следующий за).
Сравнение
Толстый – тонкий. Сравнение двух предметов по
предметов.
размеру: толстый – тонкий, толще
– тоньше.
Сравнение трех-четырех предметов
по
толщине
(толще,
самый
толстый, тоньше, самый тонкий).
Выявление одинаковых, равных по
толщине предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов.
Единицы
Сутки: утро, день, Выделение частей суток (утро,

измерения и их вечер, ночь.
соотношения.

Рано – поздно.

Сегодня,
завтра,
вчера,
на
следующий день.
Единицы
Быстро
измерения и их медленно.
соотношения.
Сравнение
предметов.

Сравнение
предметных
совокупностей
по количеству
предметов,
их
составляющих

–

Тяжелый – легкий.

Много – мало,
несколько.
Один – много, ни
одного.

Единицы
Давно – недавно.
измерения и их
соотношения.

день, вечер, ночь), установление
порядка их следования.
Овладение представлением: утро,
день, вечер, ночь - это одни сутки.
Определение времени событий из
жизни
обучающихся
применительно к частям суток.
Ориентирование во времени на
основе усвоения понятий «рано»,
«поздно»
применительно
к
событиям из жизни обучающихся.
Установление последовательности
событий на основе оперирования
понятиями «раньше», «позже» (на
конкретных примерах из жизни
обучающихся).
Ориентирование во времени на
основе
усвоения
понятий
«сегодня», «завтра», «вчера», «на
следующий день» применительно к
событиям из жизни обучающихся.
Овладение понятиями «быстро», 1
«медленно»
на
основе
рассмотрения
конкретных
примеров движущихся объектов.
Сравнение двух предметов по
массе: тяжелый – легкий, тяжелее –
легче.
Сравнение трех-четырех предметов
по тяжести (тяжелее, самый
тяжелый, легче, самый легкий).
Выявление одинаковых, равных по
тяжести предметов в результате
сравнения двух предметов, трехчетырех предметов.
Сравнение двух-трех предметных 2
совокупностей
по
количеству
предметов, их составляющих.
Оценивание количества предметов
в совокупностях «на глаз»: много –
мало, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов
одной совокупности до и после
изменения количества предметов,
ее составляющих (стало несколько,
много; осталось несколько, мало,
ни одного).
Ориентирование во времени на 1
основе усвоения понятий «давно»,
«недавно»
применительно
к
событиям из личной жизни

Молодой – старый.

Сравнение
предметных
совокупностей
по количеству
предметов,
их
составляющих

Больше – меньше,
столько же,
одинаковое
(равное)
количество.

Сравнение
объемов
жидкостей,
сыпучих
веществ

Сравнение
объемов
жидкостей,
сыпучих веществ.
Повторение,
обобщение
пройденного.

обучающихся.
Сравнение по возрасту: молодой –
старый, моложе (младше) – старше.
Сравнение по возрасту двух – трех
людей из ближайшего социального
окружения обучающегося (членов
семьи,
участников
образовательного процесса).
Сравнение небольших предметных 2
совокупностей путем установления
взаимно
однозначного
соответствия между ними или их
частями:
больше,
меньше,
одинаковое, равное количество,
столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Уравнивание
предметных
совокупностей
по
количеству
предметов, их составляющих.
Сравнение объемов жидкостей, 2
сыпучих веществ в одинаковых
емкостях:
больше,
меньше,
одинаково, равно, столько же.
1

Первый десяток (24 ч)
Число и цифра 1.
Обозначение
цифрой
(запись) 2
числа 1.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Единицы
Знакомство
с
монетой
измерения и их
достоинством 1 р.
соотношения.
Нумерация.
Число и цифра 2.
Образование,
название, 4
обозначение цифрой (запись) числа
2.
Место числа 2 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 2.
Счет предметов в пределах 2.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 2.
Пара предметов: определение пары
предметов, составление пары из
знакомых предметов.
Единицы
Знакомство
с
монетой
измерения и их
достоинством 2 р.
соотношения.
Арифметические
Знак арифметического действия
Нумерация.

действия.

Арифметические
задачи.

Геометрический
материал.

Шар.

Нумерация.

Число и цифра 3.

«+», его название («плюс»),
значение (прибавить).
Знак арифметического действия «», его название («минус»), значение
(вычесть).
Составление
математического
выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе
соотнесения
с
предметнопрактической
деятельностью
(ситуацией).
Знак «=», его значение (равно,
получится).
Запись
математического
выражения в виде равенства
(примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.
Арифметическая
задача,
ее
структура: условие, вопрос.
Составление арифметических задач
на нахождение суммы, разности
(остатка)
по
предложенному
сюжету. Решение и ответ задач.
Шар: распознавание, называние.
1
Определение формы предметов
окружающей
среды
путем
соотнесения с шаром.
Дифференциация круга и шара.
Дифференциация
предметов
окружающей среды по форме
(похожи на круг, похожи на шар).
Нахождение
в
ближайшем
окружении предметов одинаковой
формы (мяч, апельсин – похожи на
шар, одинаковые по форме; монета,
пуговица – похожи на круг,
одинаковые по форме и т.п.),
разной формы.
Образование,
название, 5
обозначение цифрой (запись) числа
3.
Место числа 3 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 3.
Счет предметов в пределах 3.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Количественные и порядковые
числительные, их дифференциация.
Использование
порядковых
числительных для определения
порядка следования предметов.
Сравнение чисел в пределах 3.
Состав чисел 2, 3.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические
действия.

Получение 3 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р.

Арифметические
задачи.
Геометрический
материал.

Куб.

Нумерация.

Число и цифра 4.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические
действия.

Арифметическое
действие
–
сложение, его запись в виде
примера.
Переместительное
свойство
сложения
(практическое
использование).
Арифметическое
действие
–
вычитание, его запись в виде
примера.
Составление арифметических задач
на нахождение суммы, разности
(остатка)
по
предложенному
сюжету. Решение и ответ задач.
Куб: распознавание, называние.
1
Определение формы предметов
окружающей
среды
путем
соотнесения с кубом.
Дифференциация квадрата и куба.
Дифференциация
предметов
окружающей среды по форме
(похожи на квадрат, похожи на
куб).
Нахождение
в
ближайшем
окружении предметов одинаковой
формы (кубик игровой, деталь
конструктора в форме куба –
похожи на куб, одинаковые по
форме; платок, салфетка – похожи
на квадрат, одинаковые по форме
и т.п.), разной формы.
Образование,
название, 5
обозначение цифрой (запись) числа
4.
Место числа 4 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 4.
Счет предметов в пределах 4.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 4.
Состав числа 4.
Получение 4 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 4.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение

Арифметические
задачи.

Геометрический
материал.

Брус.

Нумерация.

Число и цифра 5.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Повторение,
обобщение
пройденного
Резерв

состава числа 4.
Решение
примеров
на
последовательное присчитывание
(отсчитывание) по 1 единице (2 + 1
+ 1 = 4, 4 – 1 – 1 = 2).
Составление
и
решение
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 4 по
предложенному сюжету.
Составление задач по готовому
решению.
Брус: распознавание, называние.
1
Определение формы предметов
окружающей
среды
путем
соотнесения с брусом.
Дифференциация прямоугольника
и бруса.
Дифференциация
предметов
окружающей среды по форме
(похожи
на
прямоугольник,
похожи на брус).
Нахождение
в
ближайшем
окружении предметов одинаковой
формы (коробка, шкаф – похожи на
брус, одинаковые по форме;
тетрадь, классная доска – похожи
на прямоугольник, одинаковые по
форме и т.п.), разной формы.
Образование,
название, 3
обозначение цифрой (запись) числа
5.
Место числа 5 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 5.
Счет предметов в пределах 5.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 5.
Состав числа 5.
Знакомство
с
монетой
достоинством 5 р.
Получение 5 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р.
1

1
Второе полугодие (51 ч)
Первый десяток (продолжение) (48 ч)
Арифметические Число и цифра 5.
Сложение и вычитание чисел в 3

действия.

Арифметические
задачи.

Геометрический
материал.

Точка, линии.

Геометрический
материал.

Овал.

Нумерация.

Число и цифра 0.

пределах 5.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 5.
Решение примеров на прибавление
(вычитание) числа 2 с помощью
последовательного присчитывания
(отсчитывания) по 1 (3 + 2 = 5, 3 +
1 + 1 = 5; 5 – 2 = 3, 5 – 1 – 1 = 3).
Составление
и
решение
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 5 по
предложенному сюжету.
Составление задач по готовому
решению.
Точка,
линии:
распознавание, 1
называние.
Дифференциация точки и круга.
Линии
прямые
и
кривые:
распознавание,
называние,
дифференциация.
Моделирование прямых, кривых
линий на основе практических
действий с предметами (веревка,
проволока, нить и пр.)
Нахождение
линий
в
иллюстрациях, определение их
вида.
Изображение кривых линий на
листке бумаги.
Овал: распознавание, называние.
1
Определение формы предметов
путем соотнесения с овалом
(похожа на овал, овальная; не
похожа на овал).
Дифференциация круга и овала;
дифференциация
предметов
окружающей среды по форме
(похожи на круг, похожи на овал).
Нахождение
в
ближайшем
окружении предметов одинаковой
формы (зеркало, поднос – похожи
на овал, одинаковые по форме;
тарелка, часы – похожи на круг,
одинаковые по форме и т.п.),
разной формы.
Получение
нуля
на
основе 2
практических
действий
с
предметами, в результате которых

Арифметические
действия.

Нумерация.

Арифметические
действия.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические

Число и цифра 6.

не остается ни одного предмета,
использованных для счета.
Название, обозначение цифрой
числа 0.
Число 0 как обозначение ситуации
отсутствия предметов, подлежащих
счету.
Сравнение чисел с числом 0.
Нуль как результат вычитания (2 –
2 = 0).
Практические
действия
с
монетами, в результате которых
остается 0 рублей; составление
примеров на основе выполненных
практических действий (4 – 4 = 0).
Образование,
название, 6
обозначение цифрой (запись) числа
6.
Место числа 6 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 6 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 6.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Введение понятий «следующее
число», «предыдущее число».
Определение следующего числа,
предыдущего числа по отношению
к данному числу с опорой на
числовой ряд и без опоры на
числовой ряд.
Сравнение чисел в пределах 6.
Состав числа 6.
Счет в заданных пределах. Счет по
2.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 6.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 6.
Решение примеров на прибавление
(вычитание) числа 3 с помощью
последовательного присчитывания
(отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 +
1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1
= 3).
Получение 6 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.
Решение

текстовых

задачи.

арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 6.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению.
Составление
и
решение
арифметических задач по краткой
записи
с
использованием
иллюстраций.
Геометрический Построение
Знакомство
с
линейкой. 1
материал.
прямой
линии Использование
линейки
как
через одну, две чертежного инструмента.
точки.
Построение прямой линии с
помощью линейки в различном
положении по отношению к краю
листа бумаги.
Построение прямой линии через
одну точку, две точки.
Нумерация.
Число и цифра 7.
Образование,
название, 6
обозначение цифрой (запись) числа
7.
Место числа 7 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 7 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 7.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Получение следующего числа
путем
присчитывания
(прибавления)
1
к
числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания (вычитания) 1
от числа.
Сравнение чисел в пределах 7.
Состав числа 7.
Арифметические
Сложение и вычитание чисел в
действия.
пределах 7.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 7.
Решение примеров на прибавление
(вычитание) числа 3 с помощью
последовательного присчитывания
(отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 +
1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1
= 3).
Единицы
Получение 7 р. путем набора из
измерения и их
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

соотношения.
Арифметические
задачи.

Единицы
Сутки, неделя.
измерения и их
соотношения.

Геометрический
материал.

Отрезок.

Нумерация.

Число и цифра 8.

Геометрический
материал.
Арифметические
действия.

Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 7.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
Понятие о сутках как о мере 1
времени. Краткое обозначение
суток (сут.).
Понятие недели. Соотношение:
неделя – семь суток. Название дней
недели.
Порядок дней недели.
Моделирование получения отрезка 1
на основе практических действий с
предметами
(отрезание
куска
веревки, нити).
Получение отрезка как части
прямой линии.
Распознавание, называние отрезка.
Построение отрезка произвольной
длины с помощью линейки.
Сравнение отрезков по длине «на
глаз» (самый длинный, самый
короткий,
длиннее,
короче,
одинаковой длины).
Измерение длины отрезка с
помощью мерки (длина мерки –
произвольная).
Образование,
название, 6
обозначение цифрой (запись) числа
8.
Место числа 8 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 8 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 8.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 8.
Состав числа 8.
Счет по 2.
Сравнение отрезков по длине на
основе результатов измерения в
мерках.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 8.
Составление и решение примеров

Арифметические
задачи.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Геометрический Построение
материал.
треугольника,
квадрата,
прямоугольника.
Нумерация.
Число и цифра 9.

Арифметические
действия.

Арифметические

на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 8.
Практическое
знакомство
с
переместительным
свойством
сложения, его использование при
решении примеров.
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 8.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
Получение 8 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.
Построение
треугольника, 1
квадрата,
прямоугольника
по
точкам (вершинам) с помощью
линейки.
Образование,
название, 7
обозначение цифрой (запись) числа
9.
Место числа 9 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 9 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 9.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 9.
Состав числа 9.
Счет по 2, по 3.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 9.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 9.
Рассмотрение
в
практическом
плане ситуации, когда невозможно
из меньшего количества предметов
отнять
большее
количество
предметов.
Составление
примеров
на
вычитание на основе понимания
невозможности
вычитания
из
меньшего числа большего числа.
Решение
текстовых

задачи.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Единицы
Мера длины
измерения и их сантиметр.
соотношения.

Геометрический
материал.

Нумерация.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические
действия.

Число 10.

арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 9.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
Получение 9 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.
– Знакомство с мерой длины – 1
сантиметром. Краткое обозначение
сантиметра (см).
Изготовление модели сантиметра.
Измерение длины предметов и
отрезков с помощью модели
сантиметра в качестве мерки.
Прибор для измерения длины –
линейка.
Измерение длины предметов и
отрезков с помощью линейки.
Запись
и
чтение
числа,
полученного при измерении длины
в сантиметрах (6 см).
Построение
отрезка
заданной
длины.
Образование, название, запись 7
числа 10.
Место числа 10 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 10 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 10.
Получение 1 десятка из 10 единиц
на основе практических действий с
предметными совокупностями.
Сравнение чисел в пределах 10.
Состав числа 10.
Счет по 2, по 3.
Изготовление модели линейки
длиной 10 см с нанесением
штрихов на основе использования
мерки длиной 1 см (модели
сантиметра) и записью чисел 1-10.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 10.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 10.
Решение
примеров
на

Арифметические
задачи.

Геометрический
материал

Единицы
Меры стоимости.
измерения и их
соотношения.

последовательное присчитывание
(отсчитывание) по 2 единицы (4 + 2
+ 2 = 8, 8 – 2 – 2 = 4).
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 10.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
Измерение длины отрезка с
помощью
линейки
(модели
линейки длиной 10 см); построение
отрезка такой же длины.
Построение отрезков заданной
длины.
Рубль как мера стоимости. Краткое 1
обозначение рубля (р.). Знакомство
с монетой достоинством 10 р.
Знакомство с мерой стоимости –
копейкой. Краткое обозначение
копейки (к.). Знакомство с монетой
достоинством 10 к.
Чтение и запись мер стоимости: 1
р., 1 к. Чтение и запись числа: 10 к.
Чтение и запись чисел, полученных
при
измерении
стоимости
конкретных знакомых предметов
одной мерой (3 р., 10 р.).
Замена монет мелкого достоинства
монетой
более
крупного
достоинства в пределах 10 р.
Размен
монеты
крупного
достоинства
монетами
более
мелкого достоинства (на основе
оперирования монетами рублевого
достоинства).

Мера массы
Единицы
измерения и их килограмм.
соотношения.

Единицы
Мера
измерения и их литр.
соотношения.

– Знакомство с мерой массы – 1
килограммом. Краткое обозначение
килограмма (кг).
Чтение и запись меры массы: 1 кг.
Прибор для измерения массы
предметов – весы.
Практические
упражнения
по
определению массы предметов с
помощью весов и гирь.
Чтение и запись чисел, полученных
при измерении массы предметов (2
кг, 5 кг).

ѐмкости

Резерв

– Знакомство с мерой емкости – 1
литром. Краткое обозначение литра
(л).
Чтение и запись меры емкости: 1 л.
Практические
упражнения
по
определению емкости конкретных
предметов путем заполнения их
жидкостью
(водой)
с
использованием мерной кружки
(литровой банки).
Чтение и запись чисел, полученных
при измерении емкости предметов
(2 л, 5 л).
1
Итоговое повторение (3 ч)



Разделы
программы
Нумерация.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические
действия.
Арифметические
задачи.

Название темы

Числа 1-5.

Содержание темы

Количество
часов

Первое полугодие – 48 ч
Первый десяток (48 ч)
Числовой ряд в пределах 5.
6
Счет предметов в пределах 5.
Сравнение чисел в пределах 5.
Состав чисел в пределах 5.
Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5
р. Получение 2 р., 3 р., 4 р., 5 р.
путем набора из монет.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 5.
Составление
и
решение
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 5 по
предложенному сюжету.
Составление задач по готовому

Геометрический
материал.

Точка, линии.

Геометрический
материал.

Овал.

Нумерация.

Число и цифра 0.

Арифметические
действия.

Нумерация.

Число и цифра 6.

решению.
Точка,
линии:
распознавание,
называние.
Дифференциация точки и круга.
Линии
прямые
и
кривые:
распознавание,
называние,
дифференциация.
Моделирование прямых, кривых
линий на основе практических
действий с предметами (веревка,
проволока, нить и пр.)
Нахождение
линий
в
иллюстрациях, определение их
вида.
Изображение кривых линий на
листке бумаги.
Овал: распознавание, называние.
Определение формы предметов
путем соотнесения с овалом
(похожа на овал, овальная; не
похожа на овал).
Дифференциация круга и овала;
дифференциация
предметов
окружающей среды по форме
(похожи на круг, похожи на овал).
Нахождение
в
ближайшем
окружении предметов одинаковой
формы (зеркало, поднос – похожи
на овал, одинаковые по форме;
тарелка, часы – похожи на круг,
одинаковые по форме и т.п.),
разной формы.
Получение
нуля
на
основе
практических
действий
с
предметами, в результате которых
не остается ни одного предмета,
использованных для счета.
Название, обозначение цифрой
числа 0.
Число 0 как обозначение ситуации
отсутствия предметов, подлежащих
счету.
Сравнение чисел с числом 0.
Нуль как результат вычитания (2 –
2 = 0).
Практические
действия
с
монетами, в результате которых
остается 0 рублей; составление
примеров на основе выполненных
практических действий (4 – 4 = 0).
Образование,
название,

Арифметические
действия.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические
задачи.

Геометрический
материал.

обозначение цифрой (запись) числа
6.
Место числа 6 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 6 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 6.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Введение понятий «следующее
число», «предыдущее число».
Определение следующего числа,
предыдущего числа по отношению
к данному числу с опорой на
числовой ряд и без опоры на
числовой ряд.
Сравнение чисел в пределах 6.
Состав числа 6.
Счет в заданных пределах. Счет по
2.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 6.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 6.
Решение примеров на прибавление
(вычитание) числа 3 с помощью
последовательного присчитывания
(отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 +
1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1
= 3).
Получение 6 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 6.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению.
Составление
и
решение
арифметических задач по краткой
записи
с
использованием
иллюстраций.
Построение
Знакомство
с
линейкой. 1
прямой
линии Использование
линейки
как
через одну, две чертежного инструмента.
точки.
Построение прямой линии с
помощью линейки в различном

Нумерация.

Число и цифра 7.

Арифметические
действия.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические
задачи.

Единицы
Сутки, неделя.
измерения и их
соотношения.

положении по отношению к краю
листа бумаги.
Построение прямой линии через
одну точку, две точки.
Образование,
название, 8
обозначение цифрой (запись) числа
7.
Место числа 7 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 7 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 7.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Получение следующего числа
путем
присчитывания
(прибавления)
1
к
числу.
Получение предыдущего числа
путем отсчитывания (вычитания) 1
от числа.
Сравнение чисел в пределах 7.
Состав числа 7.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 7.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 7.
Решение примеров на прибавление
(вычитание) числа 3 с помощью
последовательного присчитывания
(отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 +
1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1
= 3).
Получение 7 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 7.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
Понятие о сутках как о мере 2
времени. Краткое обозначение
суток (сут.).
Понятие недели. Соотношение:
неделя – семь суток. Название дней
недели.

Геометрический
материал.

Отрезок.

Нумерация.

Число и цифра 8.

Геометрический
материал.
Арифметические
действия.

Арифметические
задачи.

Единицы

Порядок дней недели.
Моделирование получения отрезка 1
на основе практических действий с
предметами
(отрезание
куска
веревки, нити).
Получение отрезка как части
прямой линии.
Распознавание, называние отрезка.
Построение отрезка произвольной
длины с помощью линейки.
Сравнение отрезков по длине «на
глаз» (самый длинный, самый
короткий,
длиннее,
короче,
одинаковой длины).
Измерение длины отрезка с
помощью мерки (длина мерки –
произвольная).
Образование,
название, 8
обозначение цифрой (запись) числа
8.
Место числа 8 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 8 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 8.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 8.
Состав числа 8.
Счет по 2.
Сравнение отрезков по длине на
основе результатов измерения в
мерках.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 8.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 8.
Практическое
знакомство
с
переместительным
свойством
сложения, его использование при
решении примеров.
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 8.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.

измерения и их
соотношения.
Геометрический Построение
материал.
треугольника,
квадрата,
прямоугольника.
Нумерация.
Число и цифра 9.

Арифметические
действия.

Арифметические
задачи.

Единицы
измерения и их
соотношения.

Получение 8 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.
Построение
треугольника, 1
квадрата,
прямоугольника
по
точкам (вершинам) с помощью
линейки.
Образование,
название, 8
обозначение цифрой (запись) числа
9.
Место числа 9 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 9 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 9.
Соотношение
количества,
числительного и цифры.
Сравнение чисел в пределах 9.
Состав числа 9.
Счет по 2, по 3.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 9.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 9.
Рассмотрение
в
практическом
плане ситуации, когда невозможно
из меньшего количества предметов
отнять
большее
количество
предметов.
Составление
примеров
на
вычитание на основе понимания
невозможности
вычитания
из
меньшего числа большего числа.
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 9.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
Получение 9 р. путем набора из
монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

Повторение,
обобщение
пройденного.
Резерв
Второе полугодие (51 ч)
Первый десяток (продолжение) (21 ч)

Нумерация.

Числа 1-9.

Арифметические
действия.
Арифметические
задачи.
Единицы
Мера длины
измерения и их сантиметр.
соотношения.

Геометрический
материал.

Нумерация.

Единицы
измерения и их
соотношения.
Арифметические
действия.

Число 10.

Числовой ряд в пределах 9, состав 3
чисел в пределах 9, сравнение
чисел (повторение).
Сложение и вычитание чисел в
пределах 9.
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 9.
– Знакомство с мерой длины – 2
сантиметром. Краткое обозначение
сантиметра (см).
Изготовление модели сантиметра.
Измерение длины предметов и
отрезков с помощью модели
сантиметра в качестве мерки.
Прибор для измерения длины –
линейка.
Измерение длины предметов и
отрезков с помощью линейки.
Запись
и
чтение
числа,
полученного при измерении длины
в сантиметрах (6 см).
Построение
отрезка
заданной
длины.
Образование, название, запись 8
числа 10.
Место числа 10 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 10 в
прямом и обратном порядке.
Счет предметов в пределах 10.
Получение 1 десятка из 10 единиц
на основе практических действий с
предметными совокупностями.
Сравнение чисел в пределах 10.
Состав числа 10.
Счет по 2, по 3.
Изготовление модели линейки
длиной 10 см с нанесением
штрихов на основе использования
мерки длиной 1 см (модели
сантиметра) и записью чисел 1-10.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 10.
Составление и решение примеров
на сложение и вычитание с опорой
на иллюстративное изображение
состава числа 10.
Решение
примеров
на
последовательное присчитывание
(отсчитывание) по 2 единицы (4 + 2

+ 2 = 8, 8 – 2 – 2 = 4).
Решение
текстовых
арифметических
задач
на
нахождение
суммы,
разности
(остатка) в пределах 10.
Составление
и
решение
арифметических
задач
по
предложенному сюжету, готовому
решению, краткой записи с
использованием иллюстраций.
Геометрический
Измерение длины отрезка с
материал
помощью
линейки
(модели
линейки длиной 10 см); построение
отрезка такой же длины.
Построение отрезков заданной
длины.
Единицы
Меры стоимости.
Рубль как мера стоимости. Краткое 2
измерения и их
обозначение рубля (р.). Знакомство
соотношения.
с монетой достоинством 10 р.
Знакомство с мерой стоимости –
копейкой. Краткое обозначение
копейки (к.). Знакомство с монетой
достоинством 10 к.
Чтение и запись мер стоимости: 1
р., 1 к. Чтение и запись числа: 10 к.
Чтение и запись чисел, полученных
при
измерении
стоимости
конкретных знакомых предметов
одной мерой (3 р., 10 р.).
Замена монет мелкого достоинства
монетой
более
крупного
достоинства в пределах 10 р.
Размен
монеты
крупного
достоинства
монетами
более
мелкого достоинства (на основе
оперирования монетами рублевого
достоинства).
Единицы
Мера массы – Знакомство с мерой массы – 1
измерения и их килограмм.
килограммом. Краткое обозначение
соотношения.
килограмма (кг).
Чтение и запись меры массы: 1 кг.
Прибор для измерения массы
предметов – весы.
Практические
упражнения
по
определению массы предметов с
помощью весов и гирь.
Чтение и запись чисел, полученных
при измерении массы предметов (2
кг, 5 кг).
Единицы
Мера ѐмкости – Знакомство с мерой емкости – 1
измерения и их литр.
литром. Краткое обозначение литра
Арифметические
задачи.

соотношения.

(л).
Чтение и запись меры емкости: 1 л.
Практические
упражнения
по
определению емкости конкретных
предметов путем заполнения их
жидкостью
(водой)
с
использованием мерной кружки
(литровой банки).
Чтение и запись чисел, полученных
при измерении емкости предметов
(2 л, 5 л).
Повторение,
обобщение
пройденного.
Резерв

2
1

Нумерация.

Число 11.

Арифметические
действия.

Нумерация.

Арифметические

Число 12.

Второй десяток (24 ч)
Образование, название, запись 2
числа 11.
Десятичный состав числа 11.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
11
с
использованием
счетного
материала.
Место числа 11 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 11 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 11.
Сложение и вычитание на основе
десятичного состава числа 11 (10 +
1 = 11, 11 – 1 = 10), с опорой на
предметнопрактические
операции.
Образование, название, запись 2
числа 12.
Десятичный состав числа 12.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
12
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
12
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 12.
Место числа 12 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 12 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 12.
Сложение в пределах 12 на основе

действия.

Нумерация.

Число 13.

Арифметические
действия.

Нумерация.

Число 14.

Арифметические
действия.

Нумерация.

Число 15.

десятичного состава чисел, с
использованием
переместительного
свойства
сложения (10 + 2 = 12, 2 + 10 = 12);
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы (11 + 1 = 12, 12 – 1 = 11).
Образование, название, запись 2
числа 13.
Десятичный состав числа 13.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
13
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
13
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 13.
Место числа 13 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 13 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 13.
Сложение в пределах 13 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы.
Образование, название, запись 2
числа 14.
Десятичный состав числа 14.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
14
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
14
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 14.
Место числа 14 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 14 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 14.
Сложение в пределах 14 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы.
Образование, название, запись 2
числа 15.

Арифметические
действия.

Нумерация.

Число 16.

Арифметические
действия.

Нумерация.

Число 17.

Десятичный состав числа 15.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
15
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
15
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 15.
Место числа 15 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 15 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 15.
Сложение в пределах 15 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы.
Образование, название, запись 2
числа 16.
Десятичный состав числа 16.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
16
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
16
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 16.
Место числа 16 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 16 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 16.
Сложение в пределах 16 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы.
Образование, название, запись 2
числа 17.
Десятичный состав числа 17.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
17
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
17
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от

Арифметические
действия.

Нумерация.

Число 18.

Арифметические
действия.

Нумерация.

Арифметические
действия.

Число 19.

числа 17.
Место числа 17 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 17 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 17.
Сложение в пределах 17 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы.
Образование, название, запись 2
числа 18.
Десятичный состав числа 18.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
18
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
18
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 18.
Место числа 18 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 18 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 18.
Сложение в пределах 18 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы.
Образование, название, запись 2
числа 19.
Десятичный состав числа 19.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
19
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
19
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 19.
Место числа 19 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 19 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 19.
Сложение в пределах 19 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания

Нумерация.

Число 20.

Арифметические
действия.

Резерв











единицы.
Образование, название, запись 4
числа 20.
Состав числа 20 из двух десятков.
Практические
упражнения
по
откладыванию
числа
20
с
использованием
счетного
материала.
Получения
числа
20
путем
присчитывания 1 к предыдущему
числу. Получение предыдущего
числа путем отсчитывания 1 от
числа 20.
Место числа 20 в числовом ряду.
Числовой ряд в пределах 20 в
прямом порядке.
Счет предметов в пределах 20.
Знакомство
с
понятиями
«однозначные числа», «двузначные
числа».
Дифференциация
однозначных и двузначных чисел.
Сложение в пределах 20 на основе
десятичного
состава
чисел;
сложение и вычитание на основе
присчитывания и отсчитывания
единицы.
2
Итоговое повторение (6 ч)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы по математике для
1 класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1), представлено следующими объектами и средствами:
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Примерная рабочая программа для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
- Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебники:
- Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную
программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1.

77




















- Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную
программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 2.
3. Рабочие тетради:
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Дополнительный первый класс.
Учебное
пособие для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированную
основную
общеобразовательную
программу
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1). – В 2-х ч. – Ч.1.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Дополнительный первый класс.
Учебное
пособие
для
общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированную
основную
общеобразовательную
программу
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1). – В 2-х ч. – Ч.2.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.- Ч. 1.
- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.- Ч. 2.
5. Технические средства:
- классная доска;
- персональный компьютер (ноутбук, планшет);
6. Учебно-практическое оборудование:
- наборы счетных палочек;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный
материал (шишки, желуди и пр.);
- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал,
шар, куб, брус); трафареты и шаблоны геометрических фигур;
- набор предметных картинок;
- карточки с числами 1-10; 0; 11-202;
- наборное полотно;
- дидактические игры (настольно-печатные и пр.);
- индивидуальные оцифрованные ученические линейки.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 Планируемые личностные результаты
У обучающегося будет сформировано:
- умение соблюдать правила поведения на уроке математики при организации
отдельных видов образовательной деятельности;
- положительное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное
задание хорошо (правильно);
- умение отвечать на вопросы учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками
на уроке математики;
- доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать
помощь одноклассникам в учебной ситуации;








78

























- умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом
плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
умение проговаривать вслух последовательность производимых действий,
опираясь на вопросы учителя;
- начальные навыки работы с учебником математики: нахождение на странице
учебника задания, указанного учителем; использование иллюстраций, содержащихся
в учебнике, в качестве образца для организации практической деятельности с
предметами или выполнения задания в тетради;
- понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в
учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать
для выполнения практических упражнений (с помощью учителя);
- умение с помощью учителя отразить в собственной речи предметные отношения с
использованием математической терминологии (на основе анализа реальных
предметов, предметных совокупностей или их иллюстраций);
- умение отразить в записи с использованием математической символики предметные
отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их
иллюстраций);
- умение прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в
соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
- умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
- умение с помощью учителя рассказать о пошаговом выполнении учебного действия
с использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном
действии);
оценка результатов своих действий по выполнению учебного задания
(правильно – неправильно) и действий одноклассников, производимая совместно с
учителем;
- начальные умения использования математических знаний при ориентировке в
ближайшем социальном и предметном окружении;
- начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и
доступных видах хозяйственно-бытового труда;
- отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
 Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень
- знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих величину, размер, форму
предметов, их массу, количественные отношения предметных совокупностей,
положение предметов в пространстве, на плоскости; умение с помощью учителя
сравнивать предметы по величине, форме, количеству, определять с помощью
учителя положение предметов в пространстве, на плоскости и перемещать их в
указанное положение; знание частей суток, понимание в речи учителя элементарной
временной терминологии (сегодня, завтра, вчера, рано, поздно);
- знание количественных числительных в пределах 10, умение записать числа с
помощью цифр, откладывание чисел в пределах 10 с использованием счетного
материала (с помощью учителя);
- знание числового ряда в пределах 10 в прямом порядке; месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 10 (с помощью учителя);
- осуществление с помощью учителя счета предметов в пределах 10, обозначение
числом количества предметов в совокупности;
- выполнение сравнения чисел в пределах 10 с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей (с помощью
учителя);

79



















- умение с помощью учителя разложить числа 2-10 на две части (два числа) с опорой
на предметно-практические действия с предметными совокупностями;
- умение с помощью учителя назвать, записать и прочитать единицы измерения
(меры) стоимости (1 р., 1 к.), длины (1 см);
- узнавание монет (1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к.),, называние их достоинства;
осуществление с помощью учителя замены и размена монет в пределах 10 р.;
- знание количества и названий суток в неделе; умение с помощью учителя
воспроизвести порядок дней недели;
- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, знаков действий
(«+» и «-»); составление числового выражения (2 + 1 = 3, 3 – 1 = 2) на основе
соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 5; выполнение сложения и
вычитания чисел в пределах 10 с опорой на предметно-практические действия с
предметными совокупностями с помощью учителя;
- выделение с помощью учителя в арифметической задаче условия, требования
(вопроса); выполнение с помощью учителя решения задач на нахождение суммы,
разности (остатка) в практическом плане на основе действий с предметными
совокупностями;
- различение с помощью учителя плоскостных (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал) и объемных (шар, куб, брус)
геометрических фигур;
определение формы знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и
объемными геометрическими фигурами;
- знание названий линий (прямая, кривая, отрезок), умение их различать с помощью
учителя; построение с помощью учителя прямой линии (произвольной), отрезка с
помощью линейки; измерение с помощью учителя длины отрезка в сантиметрах, с
записью числа, полученного при измерении (с помощью учителя);
- построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам
(вершинам) с помощью учителя.
Достаточный уровень
- знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер,
форму предметов, их массу, количественные отношения предметных совокупностей,
положение предметов в пространстве, на плоскости; умение сравнивать предметы по
величине, форме, количеству; определять положение предметов в пространстве и на
плоскости; перемещать предметы в указанное положение (с помощью учителя);
умение с помощью учителя увеличивать и уменьшать количество предметов в
совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества; установление и называние с
помощью учителя порядка следования предметов; знание частей суток, порядка их
следования, использование элементарной временной терминологии (сегодня, завтра,
вчера, рано, поздно) в собственной речи при описании событий окружающей жизни (с
помощью учителя) ;
- знание количественных, порядковых числительных в пределах 10; умение записать
числа с помощью цифр; откладывание чисел в пределах 10 с использованием счетного
материала;
- знание числового ряда в пределах 10 в прямом и обратном порядке; месте каждого
числа в числовом ряду в пределах 10 (с помощью учителя);
- осуществление счета в пределах 10; обозначение числом количества предметов в
совокупности;
- выполнение сравнения чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление
взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
- знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел) (с помощью учителя);

80










- умение назвать, записать и прочитать единицы измерения (меры) стоимости (1 р., 1
к.), длины (1 см), массы (1 кг), емкости (1 л), времени (1 сут., 1 нед.);
- узнавание монет, называние их достоинства; осуществление замены и размена монет
в пределах 10 р.;
- знание названий, порядка дней недели, количества суток в неделе.
- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, знаков действий
(«+» и «-»); составление числового выражения (2 + 1 = 3, 3 – 1 = 2) на основе
соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
- выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 с опорой на предметнопрактические действия с предметными совокупностями;
- выделение с помощью учителя в арифметической задаче условия, требования
(вопроса); выделение в условии задачи числовых данных; выполнение решения задач
на нахождение суммы, разности (остатка) в практическом плане на основе действий с
предметными совокупностями и с помощью иллюстрирования; составление с
помощью учителя задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному
сюжету с использованием иллюстраций;
- различение плоскостных (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и
объемных (шар, куб, брус) геометрических фигур; определение формы предметов
путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами;
- знание линий (прямая, кривая, отрезок), умение их различать; построение прямой
линии (произвольной; проходящей через одну, две точки), отрезка с помощью
линейки; измерение с помощью учителя длины отрезка в сантиметрах, с записью
числа, полученного при измерении; построение отрезка заданной длины (с помощью
учителя);
- построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам
(вершинам).

Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы ГБОУ
«Центр «Дар» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1);
- Учебный план ГБОУ «Центр «Дар» на 2021 – 2022 уч. год.
Одной из важнейших составляющих комплексного развития личности ребенка с
нарушением интеллекта является более раннее восприятие им законов окружающего мира
природы и способах их правильного применения, переноса этих знаний в практическую
повседневную деятельность.
Парадигма современного образовательного учреждения как развивающейся системы
уже на начальном уровне образования предполагает уделять большое внимание
формированию природоведческих знаний, соответствующих современному уровню
представлений о природе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об
окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом
образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления
о среде обитания человека позволят в дальнейшем формировать правильное и гуманное
мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения всего цикла
природоведческих дисциплин.

Результаты, полученные в ходе изучения представлений о мире природы у детей с
интеллектуальными нарушениями, дают основание считать, что уже на ранних этапах
обучения возможно начинать организованную работу по формированию различных
представлений о природе и природных явлениях, готовить детей к последующему изучению
систематического курса природоведческих дисциплин, что сформирует необходимую основу
для их успешного усвоения. Кроме того, изучение целостности мира природы и человека в
младших классах будет способствовать развитию мировоззренческих взглядов, необходимых
для становления личности.
С учетом вышеизложенного примерная рабочая программа учебного курса «Мир
природы и человека» создана для образовательных учреждений, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся начальных
классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
При отборе материалов для примерной рабочей программы «Мир природы и человека»
учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
– полисенсорности восприятия объектов;
– практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с
предметами познания, по возможности в натуральном виде в естественных условиях;
– накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды через
взаимодействие с различными носителями информации;
– закрепления представлений в различных формах и видах деятельности;
– постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем.
С одной стороны, содержание примерной рабочей программы курса «Мир природы и
человека»базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает
учителю возможность постепенноуглублять сведения, раскрывающие причинные,
следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями
природы.
С другой стороны, курс «Мир природы и человека» должен заложить основы для
изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Природоведение», «Естествознание»
и «География», создать преемственную систему знаний.
Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и
воспитательные задачи:
уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания
об основных ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мирак
условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные
описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать
фенологические данные;
формирует первоначальные знания обучающихся о природе своего края;
конкретизирует понятийный аппарат, развивает аналитико-синтетическую деятельность
обучающихся на основе предоставляемого материала;
вырабатывает умения делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинноследственные связи;

формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей
бережному отношению к природе.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Мир природы и человека» построен по концентрическому принципу,а также с
учетом преемственности тематического планирования навесь курс обучения. Такой принцип
позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять их новыми
сведениями.
Курс «Мир природы и человека» не строится по принципу планирования на определенный
период, в нем представлены тематические блоки, последовательность и время изучения
которых может варьироваться в зависимости от выбранного образовательным учреждением
учебного графика (обучение по модулям, четвертям, триместрам).
На уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения:
натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, различные мультимедийные
материалы. Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр и составления на их
основе описаний объектов природы или природных явлений, а также разнообразной
природоохранной деятельности обучающихся под руководством учителя.
Знания и умения по курсу «Мир природы и человека» необходимо реализовывать на
уроках таких предметных областей, как язык и речевая практика, математика, искусство,
технология, а также найти им применение в программе внеурочной деятельности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана для
детей с интеллектуальными нарушениями в предметной области «Естествознание» и служит
пропедевтической основой для изучения предметов естествоведческого характера
«Природоведение», «Биология», «География».
Примерная рабочая программа по курсу «Мир природы и человека» составлена из
расчета 2 часа в неделю в 1-ом классе, что составляет 66 часов в год.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все
обучение носило практический характер. Поэтому помимо предметных результатов освоения
программы в курсе «Мир природы и человека» реализуется формирование личностных
умениями и навыков. Для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят
характер жизненных компетенций. В курсе «Мир природы и человека» представлены
многообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих
личностных умений и навыков:
- осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам сопровождения учебного
процесса и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
- способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимодействии в совместной деятельности;
- владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации
через содержание курса «Мир природы и человека»;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.

Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие
коммуникативной функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы
развивать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями умение общаться и
использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение
задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное
общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению общеучебных
навыков, таких как:
выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование
работы, отчет о работе и т. д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть
направлен на овладение следующими коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах;
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками,
сверстниками, учителями;
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
В рамках изучения курса «Мир природы и человека» развиваются следующие
регулятивные учебные действия:
входить и выходить из школьного здания, учебного помещения по условному сигналу
(школьный звонок, разрешение учителя);
самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного двора, здания, класса (зала,
учебного помещения);
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.) в учебное время;
самостоятельно работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место
под руководством учителя;
корректировать свои действия по выполнению задания в соответствии с инструкцией (под
руководством учителя);
принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе овладения различными знаниями о живой и неживой природе в рамках
предмета «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями
научаются следующим познавательным учебным действиям:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей
действительности,
характеризовать предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу);
находить задания, предложения, тексты в учебнике или другом предлагаемом материале;
Использовать условные знаки, символические средства с помощью учителя;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях);
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные
обобщения;
знать и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их частей;

знать и применять обобщающие понятия изученных групп предметов и свойств.
Таким образом, для решения тех или иных задач в каждой теме курса представлены
задания на развитие той или иной жизненной компетенции. Так, в теме «Объекты живой и
неживой природы» отрабатываются навыки нахождения ориентировочных компонентов по
дороге в школу, домой. При изучении темы «Человек» отрабатываются навыки
коммуникативных компетенций, овладения принятыми ритуалами взаимодействия и т.д.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы и человека» могут быть
минимальными и достаточными.
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространѐнных диких и домашних животных своей местности;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и навыки:
овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями
природы;
узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным
признакам;
знание правил гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со своими
знаниями;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся
базовых представлений о природе.
Порядок изучения тем, а также время и количество часов, отведенное для изучения
каждой из них, могут быть изменены учителем.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Содержание программы одного периода обучения от другого отличается увеличением
объема предъявляемого учебного материала, его усложнением и расширением, сложностью
видов работ по той или иной теме.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).
Раздел «Безопасное поведение» отдельным блоком не выделяется, отдельные темы по
этому разделу расположены в разделах «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая
природа».
Неживая природа (8 ч)
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днем и ночью: солнце,
облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер,
ночь, их признаки.
Деятельность человека в течение суток.
Земля: песок, камни, глина.
Солнце – источник тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных,
человека; о влиянии солнца на смену времен года.
Сезонные изменения в природе (18ч)

Сезонные изменения в неживой природе
Влияние солнца на изменения в природе: зима – солнце светит мало, греет слабо, жизнь
замирает; лето – солнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце весной и осенью.
Знакомство с временами года и их названиями.
Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в
разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад,
таяние снега, сосульки.
Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев,
набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Береза,
клен, мать-и-мачеха3.
Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь, заяц.
Одежда людей, игры детей в разное время года
Живая природа (40 ч)
Растения (11 ч)
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы,
цветковые растения (различия этих групп не разбираются).
Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.
Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и
семян; приспособление к смене времен года.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни:
растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.
Животные(11 ч)
Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные,
птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни:
животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение.
Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках,
приспособлении к смене времен года (1–2 хорошо знакомых животных).
Человек. Безопасное поведение(18 ч)
Пол, возраст, имя, фамилия.
Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.
Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок.
Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза – орган зрения, ухо
– орган слуха и т. д.Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (66 Ч.)
Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых представлений о природе. В течение этого
времени учитель решает следующие задачи:
формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
формирование представлений у обучающихся о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене
времен года.
Дата

Кол-во
часов

Форма проведения, содержание

Рассматривание рисунка. Нахождение и показ
объектов. Называние объектов неживой
природы. Зарисовка выбранного объекта

Зарисовка объекта природы. Называние
объектов природы. Отгадывание загадок.
Разучивание игры «Горелки»

Формирование
первоначальных Солнце и жизнь 1
представлений о явлениях и состояниях растений
неживой природы в разное время года:
холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер,
1
дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки. День и ночь

Определение времени года по изображению.
Составление
рассказа
по
картинке.
Определение соответствия по картинке

Раздел

Тема

Неживая природа
Влияние Солнца на изменения в природе: Земля и Солнце
зима – солнце светит мало, греет слабо, жизнь
замирает; лето – солнце долго светит, греет
сильно, все оживает. Солнце весной и осенью.
Значение Солнца
Знакомство с временами года и их
названиями.

Погода. Наблюдения за
погоды. Погода вчера, сегодня

изменениями

Небо
ночью

Сутки

днем

Рассматривание рисунка. Показ на рисунке
объектов природы. Ответы на вопросы

и 1

Дифференциация изображений. Составление
рассказа о видах деятельности. Показ объектов
на рисунке. Составление рассказа по рисунку.
Зарисовка

Рассматривание
схемы.
Определение
положения объекта. Составление рассказа по
рисунку.
Нахождение
несоответствия.

Определение времени суток по стихотворению
Занятие людей в 1
течение суток

Рассматривание схемы. Составление рассказа о
деятельности в различное время суток. Ответы
на вопросы. Составление рассказа по опорным
картинкам. Зарисовка в тетради схематичного
изображения предмета. Определение по
рисункам частей суток

Режим дня

Отработка
навыков
распределения
деятельности в режиме дня. Ознакомление с
понятиями режима дня. Составление режима
дня самостоятельно или с помощью учителя

Рассматривание
рисунков.
Нахождение
рисунка в соответствии с темой. Работа с
календарем. Ответы на вопросы. Нахождение
различий на рисунках. Прослушивание текста,
стихотворения. Определение по схеме причины
сезонных изменений. Работа с опорными
словами (осень, листопад)

Прослушивание
текста,
стихотворения.
Нахождение признаков объектов по рисункам.
Ответы на вопросы. Составление рассказа с
опорой на схему, иллюстрацию. Работа с
опорными словами (ясно, облачно, пасмурно).
Зарисовка объектов природы с опорой на
иллюстрацию. Создание аппликации

Занятия и одежда 1
осенью

Составление
рассказа
с
опорой
на
иллюстрации. Классификация объектов по
назначению (одежда осенью, инвентарь для

Сезонные изменения в природе
Наблюдения: изменение окраски листьев, Осень
листопад, увядание трав, зимний покой
деревьев, набухание почек, появление листьев,
рост трав, первые цветы, цветение деревьев.
Береза, клен, мать-и-мачеха.
Наблюдения и описания зимующих птиц:
ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь, заяц.

Признаки осени

Одежда людей, игры детей в разное время
года

уборки, осенний букет). Объяснение выбора
объектов и
предметов. Прослушивание
стихотворения. Работа с опорными словами
(урожай, грибы)
Погода.
Календарь
природы

Перечисление осенних месяцев. Узнавание и
называние дней недели. Определение дня
недели по указанию учителя. Определение на
календаре сроков осенних каникул, времени
занятий и отдыха

Зима

Нахождение различий
в изображениях.
Прослушивание текста. Определение причин
сезонных изменений по схеме. Проведение
опыта совместно с учителем. Вырезывание
объекта природы (аппликация) по готовому
образцу. Работа с опорными словами (зима,
снегопад)

Признаки зимы

Нахождение и называние признаков сезона на
иллюстрациях. Называние объектов природы
по иллюстрациям (птицы). Составление
рассказа о кормушках. Изготовление кормушки
по образцу. Работа с опорными словами (снег,
снежинки, воробей, ворона). Составление
рассказа о зиме по опорным знакам (схемам).
Сравнение внешнего вида животных в
различное
время
года.
Нахождение
несоответствия в изображении, тексте

Занятия и одежда 1
зимой

Классификация и выбор предметов по
картинкам (одежда, игры, предметы для игры).
Разучивание подвижной игры «Мороз Красный
Нос». Заучивание стихотворного текста

Погода.
Календарь
природы

Перечисление зимних месяцев. Узнавание и
называние дней недели. Определение дня
недели по указанию учителя. Определение на
календаре периодов зимних каникул, времени
занятий и отдыха, праздничных дней

Весна

Нахождение
различий
по
картинке.
Прослушивание
текста,
стихотворения.
Определение причин сезонных изменений по
схеме. Знакомство с правилом безопасного
поведения вблизи крыш домой. Работа с
опорными словами (весна, ручьи, почки)

Признаки весны

Прослушивание текста. Нахождение признаков
весны по иллюстрациям. Ответы на вопросы по
тексту учебника. Рассматривание и называние
изображенных объектов природы (насекомых,
птиц).
Рисование
объекта
природы
(подснежника) по образцу. Разучивание
стихотворения. Работа с опорными словами
(сосульки, жук, бабочка, грач, скворец).
Составление рассказа по рисунку и опорным
знакам

Занятия и одежда 1
весной

Нахождение и называние предметов на
рисунке. Выделение нужных предметов
(одежды) после прослушивания стихотворения.
Ответы на вопросы по рисункам (занятия
людей весной)

Погода.
Календарь
природы

Перечисление весенних месяцев. Узнавание и
называние дней недели. Определение дня
недели по указанию учителя. Определение на
календаре периодов весенних каникул, времени

занятий и отдыха, праздничных дней
Лето

Нахождение
различий
на
рисунках.
Нахождение признаков лета по опорным
схемам. Работа с календарем (название летних
месяцев, летние каникулы, выход в школу).
Рисование
по
теме
«Лето»
после
прослушивания стихотворения. Определение
цветовой гаммы рисунка. Работа с опорными
словами (лето, цветы)

Признаки лета

Составление рассказа по рисунку. Определение
последовательности объектов по рисунку.
Знакомство с правилом безопасного поведения
в природе. Ответы на вопросы. Прослушивание
стихотворения.
Определение
безопасного
поведения по рисунку

Занятия и

Классификация предметов по картинке.
Рассматривание и определение занятий детей в
летний период. Заучивание телефона помощи в
любых ситуациях. Составление рассказа о
безопасном поведении около водоемов (по
опорным вопросам). Дифференциация летних
объектов для игр (игрушки). Разучивание
подвижной игры «Рыбак и рыбаки»

Составление
рассказа
о
пользе
леса.
Разучивание правила поведения в лесу.
Нахождение на иллюстрациях объектов
природы (дерево, цветок, трава, кустарник).

одежда летом

Живая природа
Растения
Выявление представлений о мире растений, Растения
их разнообразии: деревья, кустарники, травы,
цветковые растения(различия этих групп не

разбираются).

Работа со словарем (лес, дерево, трава)

Части растений: корень, стебель (ствол), Строение
и 1
лист, цветок.
сходство растений

Рассматривание схемы строения растений.
Определение и называние частей растений.
Работа со словарем (цветок, стебель, лист,
корень)

Наблюдения за жизнью растений в своей
местности:рост, цветение, образование плодов
и семян; приспособление к смене времен года. Различия
растений
Элементарные
представления
о
приспособлении растений к разным условиям
жизни: растения жарких стран,растения стран
с холодным климатом, их сравнение
Разнообразие
цветов

Нахождение частей растений по рисунку.
Ответы на вопросы по различию растений.
Сравнение частей растений и нахождение
различий (лист, стебель, корень)

Рассматривание иллюстраций. Нахождение
объектов природы на рисунке (цветы).
Нахождение сходства и различий объектов
природы (цветы) по рисунку. Прослушивание
стихотворного текста.
Ответы на вопросы
произведению

по

прочитанному

Семена

Рассматривание изображения растений и
семян. Составление рассказа об использовании
семян (приготовлении пищи). Составление
рассказа по картинке (проращивание растения
из семян). Практическая работа по посадке
растения (семени). Работа по опорным словам
(семена, свет, тепло, вода)

Плоды растений

Прослушивание
текста.
Рассматривание
иллюстраций
(овощи).
Нахождение
и
называние знакомых объектов на картинке
(овощи).
Рассматривание
иллюстраций
(фрукты). Нахождение и называние знакомых
объектов на картинке (фрукты). Работа с

опорными словами (плоды, овощи, фрукты).
Составление описательного рассказа по
картинке (описание фруктов). Составление
рассказа по вопросам (польза овощей и
фруктов). Составление рассказа по опорным
схемам.
Прослушивание
(чтение)
стихотворного текста
Приспособление
1
растений
к
сезонным
изменениям

Рассматривание иллюстраций (растения зимой,
весной, летом, осенью). Ответы на вопросы по
тексту и иллюстрациям

Уход
растениями

за 1

Практические действия: протирание листьев,
полив растения, рыхление почвы. Отбор
инвентаря для ухода за растениями, называние
предметов. Проговаривание названий растений
и инвентаря

Приспособления
1
растений
к
условиям жизни

Прослушивание текста, ответы на вопросы.
Составление описательного рассказа по
рисунку. Выбор объекта природы по условию
(с помощью рисунков)

Растения
(обобщающий
урок)

Определение и называние знакомых объектов
природы (деревья, кустарники). Практическое
определение объектов природы (деревьев и
кустарников)
на
пришкольном
участке
(экскурсия). Работа с опорными словами
(калина, сирень, смородина, крыжовник)

Рассматривание рисунков
животных, называние и

Животные
Общие представления о мире животных, их Животные
разнообразии: домашние и дикие животные,

с изображением
показ знакомых

птицы, рыбы, насекомые (различия групп не
разбираются).
Элементарные
представления
о
приспособлении диких животных к разным Строение
условиям жизни: животные жарких стран, сходство
животные стран с холодным климатом, их животных
сравнение.

объектов. Сравнение животных по размеру,
образу жизни, способам передвижения.
Зарисовка животного (по контуру)
и 1

Выделение и показ частей тела у животных.
Описание животного по образцу (с помощью
учителя). Работа с опорными словами (голова,
туловище, ноги, хвост)

Знакомство с животными своей местности. Различие
Понятие о месте обитания, повадках, животных
приспособлении к смене времен года (1–2
хорошо знакомых животных)

Нахождение и называние различий животных
(форма тела, окраска, повадки, место
обитания). Классификация животных по видам
(птицы, рыбы, насекомые) – называние и показ
по картинке. Сравнение животных по
внешнему виду, окраске. Составление рассказа
о животном по способам передвижения.
Разучивание игры «Кто как ходит». Работа по
опорным словам (шерсть, перья, чешуя)

Детеныши
животных

Рассматривание
иллюстрации,
называние
знакомых животных. Определение и называние
детенышей животных. Составление рассказа по
прослушанному тексту. Разучивание игры
«Один – много» (детеныши животных)

Домашние
животные

Прослушивание текста «Домашние животные».
Определение и называние животных по
рисунку. Составление рассказа по схемам
(изготовление продуктов из молока, шерсти).
Составление
описательного
рассказа
о
домашнем животном. Рисование (аппликация)
«Домашнее
животное».
Экскурсия
в
зоомагазин

Рассматривание и называние животных по
рисункам.
Соотнесение
изображения
животного с местом обитания. Узнавание и
называние сказочных героев – диких
животных. Составление сказки по рисунку.
Работа с опорными словами (нора, дупло)

Приспособление
1
животных
к
различным
условиям
обитания

Рассматривание
окраски
животного
на
рисунках. Работа с опорными словами (олень,
тюлень, песец, сова, медведь). Классификация
животных по среде обитания: соотнесение
размера животного,
цвета его шерсти со
средой обитания. Составление рассказа по
вопросам «Зоопарк»

Приспособление
1
животных
к
временам года

Рассматривание иллюстраций. Сравнение двух
объектов природы (заяц серый, заяц белый).
Нахождение различий. Прослушивание текста,
ответы на вопросы. Составление рассказа о
животном

Животные
(обобщающий
урок)

Экскурсия в Зоопарк, национальный парк,
заповедник.
Наблюдение
за
объектами
природы

Человек

Нахождение сходства и различий объектов
природы (человек) по картинке (внешний вид,
пол, возраст). Работа с опорными словами
(люди, возраст, пол). Составление рассказа о
себе по опорным вопросам. Прослушивание
(чтение) стихотворения, работа с текстом

Дикие животные

Человек
Пол, возраст, имя, фамилия.
Внешний облик человека: голова, шея,
туловище, руки, ноги.
Правильная осанка человека. Кожа. Порез,

ожог.
Первая помощь при порезах, ожогах кожи.

Части
человека

тела 2

Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб,
брови, щеки, подбородок.
Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот,
кожа.

Нахождение и показ частей тела на рисунке (на
объекте), называние частей тела. Отработка
навыков
пространственной
ориентировки
(правая, левая) на основе стихотворного текста.
Развитие моторных навыков (пальчиковый
театр). Отработка навыков обращения к
сверстнику,
взрослому (имя, фамилия).
Дидактическая игра «Части тела». Работа с
опорными словами (голова, шея, туловище,
руки, ноги)

Элементарные представления о строении и
работе органов чувств: глаза – орган зрения,
Гигиенические
ухо – орган слуха и т. д.
навыки
Профилактика травматизма и заболеваний
органов чувств человека

Разучивание правила гигиены. Рассматривание
рисунков. Определение правила гигиены по
рисункам. Составление рассказа о правилах
ухода за телом. Задания на дифференциацию
предметов по назначению. Разучивание
стихотворения

Лицо человека

Определение и называние частей лица,
нахождение частей на себе. Рассматривание
изображений лица человека, определение пола,
возраста. Определение настроения по картинке.
Упражнение
на
мимические
движения.
Нахождение сходства и различий по рисункам.
Работа с опорными словами (глаза, нос, рот,
брови, уши). Рисование частей лица,
автопортрета

Глаза

Прослушивание текста (строение глаз). Чтение
стихотворного текста, ответы на вопросы.
Определение функции глаз по рисункам.
Рисование предмета. Нахождение и называние
частей объекта (брови, века, ресницы) на
картинке и у себя. Работа с опорными словами

(брови, веки, ресницы), предложениями (глаза
– орган зрения). Разучивание правил гигиены
зрения. Дидактическая игра по иллюстрациям
«Назови,
кому
принадлежат
глаза».
Разучивание гимнастики для глаз «Автобус»
Уши

Прослушивание текста (строение уха), ответы
на вопросы. Определение функции уха по
рисункам. Отгадывание загадок. Нахождение и
называние объекта на картинке и у себя.
Работа с опорными словами (уши слух),
предложениями (уши – орган слуха).
Разучивание
правил
гигиены
слуха.
Дидактическая игра по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежит голос». Объяснение смысла
выражения «ушки на макушке»

Нос

Прослушивание текста (строение носа), ответы
на вопросы. Определение функции носа по
рисункам. Практическая работа «Узнай по
запаху». Нахождение и называние объекта на
картинке и у себя. Работа с опорными словами
(нос,
запах,
обоняние,
дыхание),
предложениями (нос – орган обоняния и
дыхания). Разучивание правил гигиены носа.
Дидактическая игра по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежит нос». Составление рассказа
(использование обоняния собаки)

Рот

Прослушивание текста (строение рта), ответы
на вопросы. Дифференциация предметов по
функциям. Практические работы «найди
предметы для чистки зубов», «определи вкус
продукта». Нахождение и называние объекта

(рот, губы, зубы, язык) на картинке и у себя.
Работа с опорными словами (рот, язык,
сладкий,
кислый,
горький,
соленый).
Разучивание правил гигиены полости рта,
поведения во время еды. Отгадывание загадок.
Объяснение выражения «держать язык за
зубами»
Кожа

Прослушивание текста. Определение свойств
предмета. Описание предмета по ощущениям
(«волшебный мешочек»). Работа с опорными
словами (кожа, горячий, теплый, холодный,
твердый, мягкий). Правила работы с ножом и
утюгом, правила гигиены кожи, поведение при
порезах и ожогах. Дидактическая игра «Чем
покрыто тело животного» по рисункам

Осанка

Работа по картинкам (нахождение картинки на
правильную
осанку).
Разучивание
стихотворения для физкультминутки. Правила
посадки за партой, ношения груза, правильной
осанки

Скелет и мышцы 2
человека

Прослушивание текста, ответы на вопросы.
Практическая работа с текстом учебника.
Определение мышц на теле человека
(практическое). Работа с опорными словами
(скелет, мышцы). Разучивание упражнений
утренней гимнастики на разные виды мышц

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Учебник «Мир природы и
человека». 1 класс, в 2 частях, М., Просвещение, 2016
 Матвеева Н. Б., Попова М. А., Куртова Т. О. Рабочая тетрадь «Живой мир» 1 класс, М.,
Просвещение, 2013
 Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с содержанием
обучения).
 Детская справочная литература (справочники, энциклопедии) о мире природы, труде
людей, общественных явлениях и пр.
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями и документы по его реализации
 Н. Б. Матвеева М. А. Попова, Мир природы и человека, 1–4 классы образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
для детей с нарушением интеллекта, Методические рекомендации
 Ноутбук
 Мультимедийная доска
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин
(гипс, глину, песок), цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.


Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы ГБОУ
«Центр «Дар» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1);
- Учебный план ГБОУ «Центр «Дар» на 2021 – 2022 уч. год.
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
‒
коррекция познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
‒
развитие аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
‒
коррекция ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
‒
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Общая характеристика учебного предмета
В процессе обучения изобразительной деятельности, в процессе эстетического познания и
художественного отражения окружающей действительности в продуктах деятельности
ребенок с интеллектуальными нарушениями развивается многосторонне: формируются его
познавательная, речевая, эмоционально-волевая, двигательная сферы деятельности.

Основные задачи изучения предмета:

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.

Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

Обучение изобразительным техникам и приѐмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках.

Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).

Обучение правилам
и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры
и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Описание места учебного предмета
Изучение предметов обязательной части учебного плана для всех образовательных
организаций, имеющих государственную аккредитацию и реализующих адаптированную
образовательную программу по ФГОС образования обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости обучающихся (интеллектуальных нарушений) (вариант 1),
предусмотрено в учебное (урочное) время.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Освоение предмета «Изобразительное искусство» предусмотрено на первых двух этапах
обучения:
на I-ом этапе ― в 1-4 классах;
на II-ом этапе ― в 5 классе.
В 1 классе продолжительность учебного года составляет 33 недели (соответственно 33
часа в год – 1 час в неделю).
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования (на конец 5 класса).
Освоение обучающимися с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных4.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностнымрезультатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)

100

компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, необходимые для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающие формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Личностные результаты обучения
в связи с усвоением учебной программы по изобразительному искусству:

положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;

понимание красоты в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;

адекватные представления о собственных возможностях;

осознание своих достижений в области изобразительной деятельности;
способность к самооценке;

умение выражать свое отношение к результатам собственной
и чужой
творческой деятельности «нравится» или «не нравится»

проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;

привычка к организованности, порядку, аккуратности;

стремление к творческому досугу на основе предметно-практической и
изобразительной деятельности;

установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по
различным видам изобразительной и творческой предметно-практической
деятельности.

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;

овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;

элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;

сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;

развитие эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному
предмету «Изобразительное искусство» на конец I-го этапа обучения (IV класс):
Минимальный уровень:

101


знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;

оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;

102


применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы в 1 классе представлено в четырех разделах, отражающих
направления освоения курса: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение
восприятию произведений искусства».
Подготовительный период обучения планируется для обучающихся 1 дополнительного
класса и предполагает пропедевтическую и коррекционную работу, направленную на
формирование познавательной деятельности и навыков работы с художественными
материалами. В ходе выполнения практических видов деятельности обучающиеся 1
дополнительного класса получают первоначальные представления о человеке и
изобразительном искусстве, уроке изобразительного искусства, правилах поведения и работы
на уроках изобразительного искусства, правилах организации рабочего места, материалах и
инструментах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и правила их
хранения.
Обучающимися 1 класса усвоение общих сведений о предмете, развитие сенсорного
восприятия, мелкой моторики рук и накопление практических умений происходит в процессе
освоения учебного материала по ниже указанным разделам программы.
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиции» (без использования термина). Представления о форме
изобразительной плоскости. Разные по форме листы бумаги: формы прямоугольника,
квадрата, овала. Расположение листа бумаги вертикально и горизонтально относительно
рабочего стола, парты, мольберта (без терминологии, только в практическом применении).
Ориентировка на плоскости листа бумаги. Соотношение изображаемого предмета с
параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально). Выбор варианта
расположения прямоугольного листа в зависимости от формы планируемого изображения.
Установление отношений между изобразительной плоскостью и самим изображением.
Расположение изображения посередине, слева, справа, внизу, вверху листа. Применение
выразительных средств композиции: передача величинного контраста между несколькими
объектами в изображении (большой/маленький, высокий/низкий, толстый/тонкий).
Оценка результата расположения изображения: красиво/некрасиво, правильно/неправильно.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании (узор в полосе).
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятия: «предмет», «форма», «изображение», «силуэт», «часть», «части тела», «узор»,
«части узора».
Разнообразие форм предметного мира. Выделение из предметной окружающей
действительности объектов разной формы. Сходство и различие форм. Геометрические
фигуры (круг, прямоугольник, квадрат, овал). Знание о простых формах путѐм сравнения:

103

овал, прямоугольник – это формы, похожие на круг и квадрат. Узнавание, выделение
признаков простой формы при рассматривании предметов простой и сложной формы.
Передача разнообразных форм предметов на плоскости и в пространстве. Изображение
предметов простой и сложной формы.
Соотнесение объемной формы с плоскостной формой геометрической фигуры.
Конструирование сложных форм из простых (по образцу и собственным представлениям).
Трансформация форм при работе с бумагой (при делении формы на части: получение полоски
бумаги из большой прямоугольного листа, маленького прямоугольника из прямоугольника
вытянутой формы; при удалении лишнего: получение круга из квадрата).
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета. Передача пропорций предметов (с помощью учителя,
воспроизведение силуэта по пунктирам, по шаблону, трафарету).
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей
и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т. п.
Узор в полосе: геометрический, растительный. Принципы построения узора в полосе
(повторение одного элемента на всем протяжении полосы; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов посередине, по краям, слева/справа, друг под другом по
вертикали).
Наблюдение и передача различия в величине предметов. Сериация (большой —
поменьше — еще меньше — маленький, и обратно). Рисование простых форм (круг, квадрат,
прямоугольник) от большого к маленькому и наоборот.
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь» и т. д.
Цвета: красный, желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый. Узнавание, называние и
отражение в аппликации и рисунке цветов спектра.
Соотнесение цвета изображения с реальной окраской объектов окружающего мира.
Разнообразие цвета в природе, в окружающей жизни, окраски конкретных предметов (овощей,
фруктов, одежды и др.). Изображение предметов, объектов похоже/непохоже; соблюдение
соответствия предмета и его окраски в момент наблюдения и его изображения в лепке,
аппликации и рисунке. Передача сходства в изображении при работе с натуры.
Эмоциональное восприятие цвета. Противопоставление ярких, светлых и неярких, темных
оттенков, передача посредством изобразительной деятельности состояния «грустно –
радостно».
Практическое применение представлений о цвете для передачи образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Времена года в произведениях художников», «Рисуют художники», «Как и о чем создаются
картины». Красота и разнообразие природы и предметов окружающего мира. Материалы,
которые использует художник. Художники, создавшие произведения живописи и графики: И.
Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан, К. Коровин, Ф. Васильев, Н. Крымов, Б. Кустодиев и др.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Украшение
жилища, предметов быта, костюма, роспись игрушек.
Направления работы

104

Формирование организационных умений:правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Развитие моторики рук: формирование представлений детей о движении руки при
изображении, при помощи активных и пассивных (движение руки ребенка рукою педагога)
движений. Формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование
умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 разминание куска пластилина;
 отщипывание кусков от целого куска пластилина;
 размазывание по картону;
 скатывание, раскатывание, сплющивание, размазывание, оттягивание;
 примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующем пространственном положении;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами (резать кончиками ножниц, резать по прямой и кривой
линиям);
 раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от
…, слева от …, посередине, с учѐтом композиции;
 приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея;
 приѐмы отрывания при выполнении отрывной аппликации.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу;
обведение контура по точкам (пунктирам);
 рисование прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг,
овал);
 удерживание карандаша, фломастера в руке под определѐнным наклоном к плоскости
поверхности листа;
 осваивание техники правильного положения карандаша, фломастера в руке при
рисовании;
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш;
 завершение изображения, дорисовывание предметов несложных форм (по образцу);
Приемы работы красками:
 примакивание кистью;

105

 наращивание массы;
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
‒ рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
‒ лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
‒ выполнение плоскостной и полуобъемной аппликации (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
‒ проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картин художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.

106

Дата

Тема
Форма проведения, содержание
1. Осень золотая наступает. Осенний Красота и разнообразие мира природы. Развитие наблюдательности.
листопад. Цвета осени. Аппликация
Эстетическое восприятие деталей природы. В частности – красоты осенних
листьев. Сравнение осенних листьев по форме и цвету. Использование этого
опыта в изображении осеннего листопада при работе с акварельными
красками, а также в аппликации и лепке. Учим детей живописными
средствами передавать богатый колорит осенней природы.
Образ осени в иллюстрациях таких известных художников, как И. Левитан,
К. Коровин, Ф. Васильев и др., а также в стихах А. Барто. Работа
выполняется вместе с учителем.
Задание: аппликация из оборванных цветных кусочков бумаги, рисунок,
лепка.
Материалы и инструменты: бумага (обычная и цветная), кисть, клей,
пластилин, образцы изображений
2. Солнце на небе. Травка на земле. Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только
Забор. Рисование
предметный мир, но и мир наших чувств (скрытый мир). Эмоциональное и
ассоциативное звучание цвета. Какое настроение вызывают разные цвета?
Развитие навыков работы с красками, цветом. Усвоение таких понятий, как
«ясно», «пасмурно». Практика работы с красками. Самостоятельная работа
детей.
Задание: рисование летней полянки, стоящего на ней забора. На голубом
небе светит яркое солнце.
Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти, образец
3. Фрукты, овощи разного цвета. Изображение фруктов и овощей. Развитие наблюдательности и изучение
Рисование
природных форм. Знакомство с новым понятием
— «натюрморт».
Натюрморт — изображение неодушевленных предметов в изобразительном
искусстве. Развитие художественных навыков при создании натюрмортов на
основе красивых композиций из овощей и фруктов. Знакомство с
трафаретом. Работа по трафарету. Творческие умения и навыки
работы цветными мелками. Помощь учителя. Сравнение своей работы с
работой одноклассников.

107

Задание: рисование натюрморта из фруктов и овощей.
Материалы и инструменты: цветные мелки, бумага, образец
4. Простые формы предметов. Знакомство с понятиями «форма», «простая форма». Простые и сложные
Сложные формы. Рисование
формы. Развитие способности целостного обобщенного видения формы.
Все творения окружающей нас природы и весь предметный мир можно
построить на основе простых геометрических фигур. Анализ формы
предмета. Развитие наблюдательности при восприятии сложной формы и
умение «разделить» ее на множество простых форм. Помощь учителя при
анализе сложной формы.
Задание: рисование предмета из двух или трех простых форм: вагон, дом
или другие предметы.
Материалы и инструменты: цветная бумага, картон, трафареты, цветные
карандаши. Образцы форм. Рисуем самостоятельно
5. Линия. Точка. Пятно. Рисование
Линия, точка, пятно — язык графики в изобразительной композиции,
способ изображения предмета на плоскости. Развитие способности
целостного обобщенного видения. Роль воображения и фантазии при
изображении на основе линии, точки и пятна. Линия, точка, пятно – их роль
при взаимодействии с другими графическими и цветовыми средствами
композиции. Готовность рабочего места. Правильное удерживание
карандаша в руке. Помощь учителя. Оценка своей работы.
Задание: работа по образцу. Дорисовывание волос у человечков. Волны на
море. Забор.
Материалы и инструменты: бумага, цветные карандаши, фломастеры
6.
Изображаем
лист
сирени. Разговор о временах года. Весна. Распускаются подснежники, тюльпаны
Рисование
очаровывают красотой, чуть позже расцветает сирень. Она окружает нас
своим неповторимым ароматом. Развитие наблюдательности и изучение
природных форм.
Изучение формы листа сирени. Изображение листа сирени. Форма листа.
Жилки листа. Развитие художественных навыков при создании рисунка на
основе знаний простых форм. Творческие умения и навыки работы
акварельными красками. Развитие наблюдательности. Опыт эстетических
впечатлений от красоты природы. Любование красотой цвета и формы,
созданных природой. Оценка своей деятельности. Сравнение своей работы с

108

7. Лепим лист сирени

8. Лепим. Матрешка

9. Рисуем куклу- неваляшку.

работой окружающих.
Задание: рисование листа сирени.
Материалы и инструменты: бумага, акварельные краски, кисть
Развитие наблюдательности и изучение природных пластичных форм.
Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и
выявление ее геометрической основы. Изучение формы листа сирени. Лепка
листа сирени. Развитие художественных навыков при создании
вылепленной пластичной формы на основе знаний простых форм и объемов.
Творческие умения и навыки работы пластичными материалами. Развитие
наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы.
Любование красотой цвета и формы, созданных природой. Сравнение
выполненной работы с работой одноклассников.
Задание: лепка листа сирени.
Материалы и инструменты: трафарет листа, пластилин, стека
Развитие способности целостного обобщенного видения. Объемные
изображения. Отличие изображения в пространстве от изображения на
плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве. Выразительные, т. е.
образные (похожие на кого-то), объемные объекты, уже знакомые нам
(снеговик, неваляшка). Развитие наблюдательности, фантазии при
восприятии объемной формы. Анализ формы. При возникновении
трудностей в процессе деятельности обратить внимание на работу
одноклассников.
Задание: лепка матрешки.
Материалы и инструменты: матрешка, лист плотного картона, пластилин,
стека
Изучение формы. Изображение неваляшки. Развитие художественных
навыков при создании рисунка на основе знаний простых форм. Работа с
шаблоном. Творческие умения и навыки работы акварельными красками.
Декоративная роспись. Развитие наблюдательности. Опыт эстетических
впечатлений от рассматривания своей работы. Сравнение своей работы с
работами одноклассников. Оценка работы.
Задание: рисование куклы-неваляшки
Материалы и инструменты: кукла-неваляшка, шаблон, фломастеры,

109

цветные мелки
10. Деревянный дом в деревне. Лепка

Первичное знакомство с архитектурой. Постройки в
окружающей нас жизни. Назначение построек. Постройки,
сделанные человеком. Материалы для постройки. Понятия
«внутри», «снаружи». Назначение дома, его внешний вид.
Внутреннее устройство дома, взаимоотношение его частей.
Изображение деревянного дома в иллюстрациях таких
известных художников, как И. Левитан, К. Коровин и др.
Выполнение работы по образцу, предложенному учителем.
Задание: изображение деревянного дома из бревен из
пластилина.
Материалы и инструменты: картон, пластилин, стека,
иллюстрация с изображением деревянного дома – образец

11. Изобрази деревянный дом из бревен. Дальнейшее знакомство с архитектурой. Назначение дома,
Аппликация
его внешний вид. Внутреннее устройство дома,
взаимоотношение его частей. Любое изображение –
взаимодействие нескольких простых геометрических форм.
Изображение деревянного дома в иллюстрациях таких
известных художников, как И. Левитан, К. Коровин и др.
Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности –
рассматривание деревянных домов на иллюстрациях
художников. Приемы работы в технике бумагопластики.
Оценка своей деятельности.
Задание:
изображение деревянного дома в технике
аппликации.
Материалы и инструменты: картон, набор цветной бумаги,
ножницы, иллюстрация с изображением деревянного дома
12. Аппликация «Рыбки в аквариуме»
Изучение формы. Форма и создание композиции внутри
заданной формы, с учетом ее. Изображение аквариума в

110

технике аппликации. Развитие художественных навыков
при создании аппликации на основе знания простых форм.
Работа с шаблоном. Творческие умения и навыки работы
фломастерами и цветными карандашами. Развитие
наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от
рассматривания своей работы. Сравнение своей работы с
работами одноклассников и ее оценка.
Задание: аппликация из цветной бумаги.
Материалы и инструменты: бумага (обычная и цветная),
цветные карандаши. Фломастеры
13. Зима. Снеговик. Праздник Новый год. Восприятие красоты зимнего пейзажа и радости зимних
Аппликация. Лепка
развлечений в картине В. Сурикова. Выразительные
возможности материалов, которыми работают художники.
Природа умеет себя украшать. Умение видеть красоту
природы, разнообразие ее форм, цвета (иней, мороз, снег).
Развитие наблюдательности. Развитие художественных
навыков при создании рисунка и аппликации на основе
знаний простых форм. Понимание пропорций как
соотношения между собой частей одного целого.
Пропорции – выразительное средство искусства, которое
помогает художнику создать образ, выражать характер
изображаемого. Сравнение выполненной работы с работой
одноклассников.
Задание: конструирование и рисование снеговика с
разными пропорциями (нижний, средний и верхний круги,
составляющие конструкцию «снеговика»), или новогодней
елки (нижний, средний и верхний ярус).
Материалы и инструменты:бумага белая и цветная,
ножницы, клей, цветные карандаши
14. Новогодняя елка. Флажки на веревке Восприятие красоты природы. Просмотр слайдов,
для елки. Рисование. Аппликация
фотографий и картин (В. Суриков. «Взятие снежного
городка») с выразительными деталями зимней природы,
(ветки, покрытые инеем, снежинки, сосульки на крышах,

111

пушистые лапы елок, припорошенные снегом). Умение
видеть. Развитие зрительных навыков. Композиция –
главное средство выразительности работы художника.
Цветовые решения. Колорит картины. Украшение.
Праздник.
Передача
ощущения
праздника
художественными
средствами.
При
возникновении
трудностей в процессе деятельности обратить внимание на
работу одноклассников.
Задание: Конструирование и рисование новогодней елки,
флажков на веревке.
Материалы и инструменты:бумага белая и цветная,
ножницы, клей, цветные карандаши
15. Лепим человека
Голова, лицо человека

из

пластилина. Что такое скульптура? Образный язык скульптуры.
Материалы, которыми работает скульптор. Выразительные
возможности пластилина. Человек. Изображение человека.
Части тела. Части головы, лица. Чем похожи люди и в чем
разные? Развитие наблюдательности. Опыт эстетических
впечатлений от рассматривания своей работы. Сравнение
своей работы с работами одноклассников и ее оценка
Задание: слепи части тела человечка из пластилина,
соедини их так, как показано на образце.
Материалы и инструменты:картон, пластилин, стека,
образец
16. Лепка и рисунок. Зима. Белый зайка. Восприятие красоты природы. Просмотр слайдов,
Изобрази зайку: слепи и нарисуй
фотографий и картин с выразительными деталями зимней
природы (ветки, покрытые инеем, снежинки, сосульки на
крышах, пушистые лапы елок, припорошенные снегом).
Умение видеть. Развитие зрительных навыков. Композиция
– главное средство выразительности работы художника.
Животный мир леса. Заяц. Внешний вид животного. Части
тела зайца. Цвет зайки зимой и летом. Почему зайка зимой
белого
цвета?
Соблюдение
пропорций.
Развитие

112

наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от
рассматривания своей работы. Сравнение своей работы с
работами своих одноклассников. Оценка своей работы.
Задание: слепи части тела зайчика из пластилина, соедини
их так, как показано на образце, нарисуй зайчика.
Материалы и инструменты:картон, пластилин, стека,
образец, бумага, цветные карандаши, фломастеры
17. Рассматривание картин художников

18. Пирамидка. Рыбка. Аппликация

Опыт восприятия искусства. Учимся быть зрителями.
Начальное формирование навыков восприятия и оценки
деятельности известных художников. Учимся любоваться
красотой природы, что помогает сделать жизнь еще
красивее. Картины, создаваемые художниками. Где и зачем
мы встречаемся с картинами? Как воспитывать в себе
зрительские умения? Различные жанры изобразительного
искусства. Рассматриваем картины знаменитых художников
(Б. Кустодиев, И. Шишкин, А. Герасимов и др.). Выражение
в картине настроения, состояния души. Опыт восприятия
произведений изобразительного искусства.
Задание: составить рассказ по картине известного
художника. Рассказать о характере, настроении в картине.
Что хотел рассказать художник?
Материалы и инструменты: иллюстрация картины
известного художника
Изучение формы. Композиция рисунка. Форма и создание
композиции внутри заданной формы, с учетом ее.
Изображение рыбки, пирамидки в технике аппликации.
Развитие художественных навыков при создании
аппликации на основе знания простых форм. Работа с
шаблоном. Знакомство с новыми возможностями
художественных материалов и новыми техниками. Развитие
навыков работы красками, цветом. Учимся видеть красоту.
При возникновении трудностей в процессе деятельности

113

19. Ваза с цветами. Аппликация

20. Колобок. Нарисуй картинку

обратить внимание на работу одноклассников.
Задание: изображение рыбки, пирамидки (техника
аппликации с графической дорисовкой).
Материалы и инструменты:шаблон, цветная бумага, кисть,
клей, цветные карандаши, фломастеры
Развитие зрительных навыков. Форма. Композиция.
Композиция – главное средство выразительности работы
художника.
Раскрытие
в
композиции
сущности
произведения. Пропорции. Цветовые решения. Колорит.
Линия, штрих, цветовое пятно и художественный образ.
Изображение вазы с цветами в технике аппликации.
Развитие художественных навыков при создании
аппликации на основе знаний простых форм. Работа с
шаблоном. Оценка своей деятельности.
Задание: изображение вазы с цветами (техника аппликации
с графической дорисовкой).
Материалы и инструменты:шаблон, цветная бумага, кисть,
клей, цветные карандаши, фломастеры
Сказка, фольклор. Русские народные сказки показывают
детям, насколько богатой может быть речь. Кроме
выразительности языка, в них всегда присутствует добрый
юмор.
Художники-иллюстраторы.
Художественные
средства выразительности. Сюжет сказки. Цветовые
решения.
Колорит.
Передача
ощущения
сказки
художественными средствами. Персонажи-животные в
сказках — это человеческие характеры.
Весь предметный мир можно построить на основе простых
геометрических фигур. Анализ формы предмета. Развитие
наблюдательности. Усвоение понятий «слева» и «справа».
Выражение
своего
мнения
относительно
своей
деятельности и деятельности других.
Задание: рисование Колобка на полянке.
Материалы и инструменты: цветная бумага, гуашь,

114

цветные карандаши, цветные мелки
Развитие конструктивной фантазии и наблюдательности –
рассматривание реальных зданий (иллюстрации) разных
форм, разной этажности. Город. Здания различного
назначения. Конструкция здания. Приемы работы в технике
бумагопластики. Формирование первичных умений видеть
конструкцию (геометрию) предмета, т. е. то, как он
построен. Любое изображение
–
взаимодействие
нескольких
простых
геометрических
форм.
При
затруднениях в работе — выполнение ее с помощью
учителя.
Задание: создание из простых геометрических форм
(заранее вырезанных прямоугольников, кругов, овалов,
треугольников) изображений зданий (домов), города в
технике аппликации.
Материалы и инструменты: цветная бумага, ножницы,
клей
22. Одноэтажный дом. Трехэтажный дом. Выразительные возможности пластилина. Изображение
Лепка
одноэтажного и трехэтажного дома. Передача пропорций и
структуры
дома.
Развитие
наблюдательности
и
аналитических возможностей глаза. Знакомство с понятием
«форма». Сравнение по форме и размеру одноэтажного и
трехэтажного дома.
Использование этого опыта в
изображении дома в технике лепки. При затруднениях в
работе — выполнение ее с помощью учителя.
Задание: изобразить в лепке одноэтажный и трехэтажный
дом.
Материалы и инструменты: пластилин, стека, цветная
бумага, ножницы, клей
23. Многоэтажный дом. Аппликация
Особенности создания аппликации. Аккуратность и
внимательность. Чувство композиции. Композиционный
центр. Изображение многоэтажного дома в технике
аппликации. Умение видеть цвет. Деление цветов на теплые
21. Дома в городе. Аппликация

115

24. Весна пришла.
Составить рассказ

Яркое

и холодные. При возникновении трудностей в процессе
деятельности
обратить
внимание
на
работу
одноклассников.
Задание: сделать аппликацию – изобразить многоэтажный
дом.
Материалы и инструменты: цветная бумага, ножницы,
клей
солнце. Времена года. Весна. Солнце припекает. Снег тает. Яркое
солнце. Ощущение радости. Пробуждение природы.
Появление почек на деревьях. Тепло. Хорошо.
Отображение всей красоты весенней природы в
произведениях художников. Опыт восприятия искусства.
Учимся быть зрителями. Формирование навыков
восприятия и оценки деятельности известных художников.
Учимся любоваться красотой природы. Рассматриваем
картины знаменитых художников (И. Левитан А. Саврасов
и др.). Выражение в картине настроения, состояния души.
Опыт
восприятия
произведений
изобразительного
искусства.
Задание: составить рассказ по картине художника.
Рассказать о характере, настроении в картине. Что хотел
рассказать художник? Какое время года изображено на
картине?
Материалы
и
инструменты:иллюстрация
картины
художника

25. Весна. Почки на деревьях. Рисование

Весна. Солнце припекает. Снег тает. Яркое солнце.
Ощущение радости. Пробуждение природы. Появление
почек на деревьях. Тепло. Хорошо. Учимся любоваться
красотой природы. Рассматриваем картины знаменитых
художников (И. Левитан и др.). Рисуем деревья, почки на
деревьях, солнце. Усваиваем понятия «справа», «слева»,
«над», «под». Композиция рисунка. Колорит. Развитие

116

навыков работы с красками (гуашь), цветом. Развитие
наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от
красоты природы. Выполнение работы по образцу,
предложенному учителем.
Задание: нарисуй картинку: три разных дерева; на ветках
деревьев показались почки; на небе солнышко.
Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти (тонкая
и толстая), иллюстрация картины художника
26. Весна пришла. Светит солнце. Бежит Времена года. Весна. Солнце припекает. Снег тает. Яркое
ручей. Плывет кораблик.
солнце. Ощущение радости. Пробуждение природы. Тепло.
Рисование
Хорошо.
Учимся любоваться красотой природы. Рассматриваем
картины знаменитых художников (И. Левитан и др.). Этот
художник внес особенный вклад в сокровищницу русской
живописи. Его пейзажи отличаются необыкновенной
красотой и реалистичностью. Он настолько точно передал в
своих картинах описание природы весной, что можно долго
рассматривать полотно, любуясь каждой изображенной
деталью. Выражение в картине настроения, состояния
души. Рисование по описанию. Композиция рисунка. Центр
композиции.
Построение
рисунка.
Использование
вспомогательных точек для построения кораблика.
Выбор необходимой палитры красок. Цвет. Колорит.
Оценка своей деятельности. Сравнение выполненной
работы с работой одноклассников.
Задание: нарисуй картинку по описанию (ручей, кораблик,
солнце, птички).
Материалы и инструменты:бумага, акварель, кисти
(тонкая и толстая), иллюстрация картины художника
27. Цветок. Ветка акации с листьями. Весна. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы.
Рисование
Красота окружающего мира. Распускаются листья.
Появляются цветы. Яркие краски весны. Нежность.

117

Выражение настроения в изображении. Изображать можно
не только предметный мир, но и мир наших чувств
(скрытый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание
цвета. Какое настроение вызывают разные цвета? Развитие
наблюдательности и фантазии.
Практика работы с
красками (гуашь), цветом. При возникновении трудностей в
процессе деятельности обратить внимание на работу
одноклассников.
Задание: рисование цветка, ветки акации с листьями.
Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти
28. Что украшают узором? Аппликация. Человек не только использует окружающую среду, он
Коврик для куклы. Узор в полосе. изменяет ее в соответствии со своими потребностями, в
Аппликация
число которых входят и эстетические потребности.
Преобразующая деятельность прикладного искусства
широка. Она охватывает самые разнообразные предметы и
материалы.
Основным
композиционным
началом
украшения этих предметов служит орнамент. Орнамент —
узор, построенный на ритмичном чередовании различных
элементов. В основе орнамента лежат два композиционных
начала — ритм и симметрия. Построение узора зависит от
формы предмета, от входящих в узор элементов, а также от
размера листа бумаги. Узор. Украшать.
Выполнение работы самостоятельно.
Задание: аппликация. Коврик для куклы. Узор в полосе.
Материалы и инструменты: цветная бумага, ножницы,
клей, кисти, цветные карандаши, образец
29. Весна. Праздник. Хоровод. Сделай Времена года. Весна. Солнце припекает. Снег тает. Яркое
аппликацию и дорисуй ее
солнце. Ощущение радости. Пробуждение природы.
Появление почек на деревьях. Тепло. Хорошо. Праздник.
Хоровод. Танец. Хоровод – это не просто танец, это образ
жизни наших предков. Танец – это яркое, красочное
творение народа, художественное отображение его
многообразной жизни, воплотившее в себе творческую

118

фантазию и глубину народных чувств. И подлинным
шедевром танцевального искусства является русский
хоровод.
Развитие
наблюдательности.
Развитие
художественных навыков при создании рисунка и
аппликации на основе знаний простых форм. Понимание
пропорций как соотношения между собой частей одного
целого. При возникновении трудностей — выполнение
работы совместно с учителем.
Задание: сделай аппликацию и дорисуй ее.
Материалы и инструменты: бумага белая и цветная,
ножницы, клей, кисти, цветные карандаши
30. Изобрази дом в деревне. Деревья Дом. Уют. Тепло. Анализ формы домов и их элементов,
рядом с домом. Рисование
деталей в связи с их назначением. Разнообразие домов.
Природные материалы для постройки, роль дерева. Образ
традиционного русского деревенского деревянного дома.
Красота природы. Размер. Форма. Последовательность
выполнения рисунка. Пропорции. Понимание пропорций
как соотношения между собой частей одного целого.
Сравнение выполненной работы с работой одноклассников.
Задание: рисунок красками и кистью. Домик в деревне.
Деревья рядом с домом.
Материалы и инструменты: бумага,
гуашь, кисти,
цветные мелки, образец рисунка
31. Грибы. Грибы на пеньке. Аппликация Природа. Красота природы. Лес. Многообразие грибов.
Съедобные и несъедобные грибы. Названия грибов. Форма
гриба и его строение. Части гриба. Шляпка, ножка. Деревья.
Пенек.
Лесная
полянка.
Композиция
рисунка.
Последовательность построения композиции. Пропорции
изображаемых
предметов.
Цвет
и
контраст.
Самостоятельное выполнение работы.
Задание: аппликация с дальнейшим дорисовыванием.
Грибы. Грибы на пеньке.
Материалы и инструменты: бумага цветная, ножницы,

119

клей,
карандаши,
изображением грибов

фломастеры,

иллюстрации

32. Придумай свой рисунок. (Учитывай Рассматривание рисунков. Рисование на темы является
понятия: наверху, внизу.) Рисование. рисованием по представлению. Запас знаний и зрительных
Наверху облака. Внизу цветы. Рисование представлений. Круг наблюдений. Отбор объектов
изображения. Расположение объектов на листе. Правильная
ориентация на плоскости листа бумаги. Расстановка
предметов в рисунке. Передача сравнительных размеров.
Понятие двух плоскостей: горизонтальная (пол — земля),
вертикальная (небо или стена). Развитие пространственных
представлений. Понятия «наверху», «внизу». Рисование
карандашами тематического рисунка. Размер. Форма.
Последовательность
выполнения
рисунка.
При
затруднениях в работе — выполнение ее с помощью
учителя.
Задание: рассматривание рисунков. Тематический рисунок.
(Предложение: «Наверху облака. Внизу цветы».)
Материалы и инструменты: бумага, цветные карандаши,
фломастеры, цветные мелки
33. Придумай свой рисунок (Учитывай Рассматривание рисунков. Рисование на темы является
понятия: «над», «под», «посередине», «в рисованием по представлению. Запас знаний и зрительных
центре».)
представлений. Круг наблюдений. Отбор объектов
изображения.
Формирование
пространственных
представлений у детей. Расположение объектов на листе.
Правильная ориентация на плоскости листа бумаги.
Расстановка предметов в рисунке. Передача сравнительных
размеров. Понятие вертикальной плоскости (небо или
стена).
Развитие
пространственных
представлений.
Понятия «над», «под», «посередине», «в центре».
Рисование карандашами тематического рисунка. Размер.
Форма.
Последовательность
выполнения
рисунка.

120

Выполнение работы самостоятельно.
Задание: рассматривание рисунков. Тематический рисунок.
(Предложение: «Ночь, луна, домик».)
Материалы и инструменты: бумага, цветные карандаши,
фломастеры, цветные мелки

121

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы образования
умственно отсталых обучающихся (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать их особым образовательным потребностям.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными
обучающимися.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловливает необходимость использования специальных учебников по предмету «Изобразительное искусство», адресованных данной
категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (на I-ом этапе обучения преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и учебными материалами по всем основным учебным предметам адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования, в том числе по предмету «Изобразительное искусство».
Технические средства обучения(включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства)
дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Систематическое изучение содержания курса на I-ом этапе обучения по предмету «Изобразительное искусство» обеспечивается на
основе использования одноименных учебников «Изобразительное искусство» для 1–4 классов (авторы М. Ю. Рау, М. А. Зыкова),
выпускаемых издательством «Просвещение».
Содержание учебников направлено на формирование жизненных компетенций обучающихся, а именно на практическое усвоение
приемов работы с разными художественными материалами и в разных видах изобразительной деятельности, на воспитание эстетического
отношения к окружающей действительности с актуализацией жизненного опыта ребенка, на развитие его коммуникативных навыков и
др. Материал учебников способствует усвоению учащимися доступных академических знаний о цвете, форме, композиции, материалах и
инструментах, а также соответствующего словаря, знакомит с произведениями известных художников и предметами народного
творчества.
Обучение рисованию, лепке, работе над аппликацией детей с нарушением интеллекта выстроено с учетом особенностей их развития.
Материал учебников направлен на формирование у детей способов познания предметов и явлений для образования у них полных и ярких
представлений об окружающем мире, развивает восприятие, зрительно-двигательную память, наглядно-образное мышление и
воображение.

122

В учебниках учтены психофизические особенности, трудности обучающихся с нарушением интеллекта и возможности развития их
познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер деятельности, а также разный уровень развития обучающихся в составе
одного класса.
Иллюстративный ряд в учебниках многофункционален: являясь частью методического аппарата, иллюстрации не только дают
представление о технических приемах изображения в рисунке, аппликации, лепке, но и становятся наглядной опорой развития мышления,
эмоциональной сферы, эстетического восприятия обучающихся, руководством к организации их учебной деятельности.
В структуру учебников, в том числе для 1 класса, включены страницы для организации специальных упражнений, в процессе
которых дети с нарушением интеллекта будут преодолевать трудности в овладении отдельными техническими приемами (запоминание
формы посредством обведения пальчиком, проведение карандашом линий различной конфигурации, удержание кисти в разных
положениях и многое другое). По образцам, рекомендуемым на страницах учебников, учитель сможет подготовить индивидуальный
раздаточный материал для учеников класса с учетом возможностей каждого из них. Необходимый для выполнения ряда заданий
дидактический материал для каждого класса (образцы графических изображений для обведения по контуру и раскрашивания, заготовки
для использования их в качестве основы творческой деятельности обучающихся и др.) размещен на сайте издательства с возможностью
свободного доступа, копирования и распечатывания учителем при подготовке раздаточного материала к урокам.
Методические странички в конце учебников служат опорой для педагога в организации деятельности обучающихся на уроках
изобразительного искусства по определенным учебной программой направлениям работы и с учетом специфики методов и приемов
обучения школьников с умственной отсталостью.
В методических рекомендациях, сопровождающих учебники для 1–4 классов, подробно рассматриваются вопросы развития у
детей эстетического восприятия окружающей действительности и формирования интереса к изобразительному искусству, восприятия
формы, цвета предметов и явлений природы, способов изображения и приемов работы с разными художественными материалами,
формирования технических умений в изобразительной деятельности, навыков работы с художественными материалами и
принадлежностями, обучения восприятию произведений искусства, композиционной деятельности и развития воображения.
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе
совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.