Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы,
«Центр «Дар»

Директор ГБОУ «Центр «Дар»
Н.И. Шляпникова
Приказ № ___ от «___» ____20__г

Рабочая программа коррекционных занятий
для обучающихся 1 класса
(1 вариант)

Составитель
Ивакина Н.А
Педагог-психолог
Высшая квалификационная категория
Реж — 2023

I Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлена в соответствии с:
-Федеральным законом РФ «Об образовании» № 273 –ф от 29.12.2012
-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ
СО «Центр «Дар»
-Учебным планом ГБОУ СО «Центр «Дар»
-Годовым календарным учебным графиком ГБОУ СО «Центр «Дар»
Цель обучения: формирование познавательных процессов как психологических достижений возраста, которые требуют
специальных условий (методов и приемов) для своего развития.
Задачи обучения:
- формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных
задач;
- формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
- раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего
социального и предметного мира;
- формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на свой чувственный и практический
опыт, на основе усвоения новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
- развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
- сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о
внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное
искусство, ручной труд и т.д.);
- систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об
их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
- формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению,
элементам логического мышления.

В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов » направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Разные
формы психики, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» осуществляются при использовании
различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи,
сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность
таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается
базовая предпосылка для овладения новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и др.

Содержание разделов
№

Название раздела, темы

п/п

Количество
часов

1.

Обследование обучающихся

2

2.

Развитие крупной и мелкой моторики;

10

графомоторных навыков
3.

Тактильно-двигательное восприятие

5

4.

Кинестетическое и кинетическое развитие

4

5.

Восприятие формы, величины, цвета;

16

конструирование предметов.
6.

Развитие зрительного восприятия и зрительной

5

памяти
7.

Восприятие особых свойств предметов

5

8.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

5

9.

Восприятие пространства

7

10.

Восприятие времени

5

11.

Обследование познавательной деятельности и

2

графомоторных навыков
Итого:

66

Планируемые результаты освоения программы обучающимися
Предметные планируемые результаты
Достаточный уровень
 выполнять действия по инструкции педагога;
 различать форму плоской фигуры при помощи зрительного
восприятия и осязания;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические
фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
 группировать предметы и картинки по основным цветам;
 уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева,
вверху — внизу, середина;
 уметь последовательно называть времена года;
 сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине,
пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
 различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание),
шумы и их оттенки;
 уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с
открытыми и закрытыми глазами;
 определять на вкус сладкие и горькие продукты;
 составлять целое из частей (2-3 детали);
 анализировать проблемно-практические задачи;
 иметь представление о мужских женских профессиях,
дифференцировать их;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок без образца;
 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки;
 иметь представления о количественном признаке предметов:
группировать картинки по количественному признаку (много

Минимальный уровень
 различать основные цвета, величину (большой - маленький),
геометрические формы (квадрат, круг);
 показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
 называть времена года с опорой на картинки, называть
следующее время года;
 обследовать и называть свойства предметов с/без помощи
педагога (поверхность, вес, температуру);
 переходить от одного вида деятельности к другому;
 запоминать и воспроизводить задания по образцу и
словесной инструкции;
 ориентироваться в условиях практических проблемных
задачах;
 иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в деятельности людей;
 воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные
на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая
причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями.

– один).
Личностные результаты
Достаточный уровень
 формирование адаптации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности;
 формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.

Минимальный уровень
 формирование адаптации к обучению и познанию;
 положительное отношение к окружающей действительности;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

1

2

3

4

5

6

Тема

Кол-во
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Обследование - 2 часа
Выполняют
Выполняют большинство
Обследование
дифференцированные
заданий самостоятельно
обучающихся,
задания при оказании
комплектование групп
помощи учителя
для коррекционных
занятий
Выполняют
Выполняют большинство
Обследование
1
Обследование
дифференцированные
заданий самостоятельно
обучающихся,
обучающихся,
задания
при
оказании
комплектование групп для
комплектование групп
помощи учителя
коррекционных занятий
для коррекционных
занятий
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 10 часов
Стимулирующие
Метание в цель мяча, стрел; Умеют целиться в цель.
Контролируют сменяемость
1
упражнения повышающие
«Кольцеброс»
Целенаправленно
действий.
энергетический потенциал:
Игра с мячом, обручем
выполняют действия
Демонстрируют ловкость
массаж кистей и пальцев
движений, устойчивость
рук, катание ладонью
шариков, самомассаж
Целенаправленность
1
Выполнение действий по
Умеют четко действовать по Самостоятельно
выполнения действий и
инструкции учителя (2 шага инструкции
выполняют действия
движений по инструкции
вперед — поворот направо
учителя (бросание в цель,
и т. д.)
повороты и перестроения)
Пальчиковая гимнастика с
1
Выполнение пальчиковой
Умеют ориентироваться в
Подражают взрослому,
речевым сопровождением
гимнастики с речевым
микропространстве.
понимают смысл речи.
сопровождением
Умеют учитывать
Умеют учитывать сенсорные
сенсорные свойства
свойства предметов
предметов
Упражнения на
1
Работа со шнуром,
Согласовывают действия и Умеют действовать по
синхронность работы обеих
нанизывание бусин,
движения разных частей
инструкции, четко выполнять
рук
шнуровка, плетение
тела
действия, сличать результат с
косички
образцом
Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

1

7

Штриховка в разных
направлениях и рисование
по трафарету

1

Штрихование в разных
направлениях, с различной
силой движения руки;
штрихование различными
видами линий

Раскрашивают рисунок,
выполнять штриховку в
разных направлениях

8

Обводка по трафарету
орнамента из
геометрических фигур

1

Формирование навыка
обводки по контуру,
трафарету

9

Развитие координации
движений руки и глаза (по
инструкции педагога)

1

10

Графический диктант (по
показу)

1

Формирование навыка
обводки по контуру,
создание рисунка на
бархатной бумаге, мозаика
Знакомство с графическим
диктантом

Обводят по трафарету
орнаменты из
геометрических фигур по
инструкции учителя
Умеют согласовывать
действия и движения
разных частей тела

11

Вырезание ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных, квадратных,
треугольных форм

1

Вырезание ножницами,
сгибание бумаги

Ориентируются в
пространственных
понятиях, удерживают и
фиксируют взгляд на
пространстве листа
Вырезают из бумаги по
контуру предметные
изображения.
Умеют
пользоваться ножницами,
шаблоном

Умеют аккуратно
раскрашивать рисунок,
выполнять штриховку в
разных направлениях. Умеют
координировать движения рук
при письме
Умеют обводить по трафарету,
штриховать и раскрашивать.
Умеют действовать по образцу
Умеют действовать по
инструкции, четко выполнять
действия, сличать результат с
образцом
Умеют действовать
самостоятельно, сравнивают
результат с образцом.
Умеют подчиняться правилам
Владеют приемами вырезания
самостоятельно

12

Работа в технике объемной
аппликации

1

Работа в технике объемной
аппликации

Составляют целое из
разных частей.
Составлять целое из
отдельных частей

Соотносят части изображений
по размеру, расцветке.
Умеют работать вместе на
одном листе бумаги, быстро
ориентироваться на этом
пространстве

Тактильно-двигательное восприятие – 5 часов
13

14

15

16

Определение на ощупь
величины предмета
(большой – маленький –
самый маленький).
Определение на ощупь
плоскостных фигур и
предметов
Определение на ощупь
формы предметов.
Тактильное восприятие
жидкости

1

Определение на ощупь
величины предмета
(большой – маленький –
самый маленький)

Узнают знакомые предметы
на ощупь (правой и левой
рукой попеременно) по
инструкции учителя

Определяют на ощупь
величины предмета (большой
– маленький – самый
маленький) самостоятельно

1

Узнают на ощупь объемные
(шар, куб) и плоскостные
(квадрат, треугольник, круг,
прямоугольник, овал)
геометрические фигуры

Определяют на ощупь формы
предметов самостоятельно

Рисование ладошками,
выполнение пальчиковых
рисунков
Раскатывание пластилина на
картинке, лепка: «Урожай»

1

Обследование
геометрического тела (шар,
куб, брусок, призма:
крыша).
Рассматривание,
ощупывание трафарета
фигур треугольник, круга,
квадрата, прямоугольника,
овала
Рисование ладошками
разные виды животных

Рисуют ладошками разные
виды животных по
инструкции учителя
Создают разные образы в
преобразования форм
и творческого воображения

Рисуют ладошками разные
виды животных

1

Раскатывание пластилин на
картинке, лепка: «Урожай»

Используют разные приемы
лепки

17

Игры с крупной мозаикой
различной текстуры

1

Выкладывание узоров из
мозаики

18

Движения и позы верхних
и нижних конечностей

1

Умеют инсценировать
Инсценируют движения
движения разных животных разных животных
по инструкции учителя
самостоятельно

19

Движения и положения
головы, вербализация
собственных ощущений

1

20

Движения и позы всего тела

1

21

Выполнение упражнения по
инструкции педагога.
Логоритмические игры.
Инсценировка движений
разных животных
Выполнение движения по
инструкции учителя.
Логоритмические игры,
упражнения
Имитирование движения,
игра «Море волнуется»,
«Зеркало».
Логоритмические игры и
упражнения
Инсценировка сказки
«Колобок», животные

Имитация движений и поз
1
Инсценируют сказку
Инсценируют сказку
(повадки зверей, природных
«Колобок» с помощью
«Колобок», животных
явлений)
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 16 часов

22

Формирование эталонов
объемных геометрических
фигур (шар, куб)
Группировка предметов по
форме (объемные
и плоскостные)
Соотношение
геометрического тела и его
изображения.
Обводка на бумаге
геометрические тела
Формирование у детей
сенсорных эталонов формы.

1

Изучение и называние
геометрических тел.
Последовательное
восприятие геометрических
тел двумя руками

Умеют рассматривать,
запоминают и называют
геометрические тела

Знают название
геометрических тел.
Группируют предметы по
форме

1

Соотнесение
геометрического тела и его
изображения. Обводка на
бумаге геометрического
тела
Соотнесение
геометрической фигуры и её

Умеют соотносить
геометрического тела и его
изображения

Обводят геометрические
изображения самостоятельно

Умеют самостоятельно
соотносить геометрические

Умеют действовать по
инструкции: «Найди такой же

23

24

Умеют группировать детали Работают по образцу и
по цвету, выкладывать
самостоятельно
детали мозаики
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа

1

Выполняют движения по
инструкции учителя

Умеют выполнять движения и
логоритмические упражнения
самостоятельно

Имитируют движения по
инструкции учителя

Имитируют движения и позы
тела самостоятельно

Развитие зрительного
восприятия

25

Составление изображения
из геометрических фигур

1

26

Формирование у детей
сенсорных эталонов
размера.
Обучение умению выделять
отдельные параметры
величины в предметах
окружающего мира
Сравнение 2—3 предметов
по высоте и толщине

1

28

Сравнение 2—3 предметов
по длине и ширине

1

29

Группировка предметов по

1

27

1

контурные изображения.
Действие по инструкции:
«Найди такой же
треугольник и закрой его»
Составление изображения
из геометрических фигур.
Называние геометрической
фигуры, из которых состоит
рисунок
Раскладывание однородных
предметов разной величины
на 2 группы.
Называние разных
категорий величины по
словесной инструкции

фигуры и её контурные
изображения

треугольник и закрой его»

Умеют воспринимать
изображения, составленные
из геометрических фигур

Знают как называть
геометрические фигуры, из
которых состоит рисунок

Умеют раскладывать
однородные предметы
разной величины на 2
группы

Знают как выделять и
называть разные категории
величины по словесной
инструкции

Сравнивание фигур
(изображений) по разным
параметрам величины.
Зрительный поиск фигур:
по образцу, по памяти, по
словесному описанию.
Подбор одежды нужного
размера для картонных
кукол разной величины
Сравнивание фигуры
(изображения) по
параметрам величины.
Зрительный поиск фигур:
по образцу, по памяти, по
словесному описанию.
Подбор одежды нужного
размера для картонных
кукол разной величины.
Развивающие задания в
тетради
Соотнесение

Сравнивают фигуры
(изображения) по разным
параметрам величины с
помощью учителя

Сравнивают 2—3 предметов
по высоте и толщине

Сравнивают фигуры
(изображения) по
параметрам величины по
инструкции учителя

Сравнивают 2—3 предметов
по длине и ширине
самостоятельно

Соотносят геометрические

Группируют3 предметов по

форме и величине по
инструкции педагога

30

31

32

33

Закрепление и активизация
представлений в
практической деятельности.
Развитие зрительного
восприятия, координации
рук, развитие воображения
при составлении орнамента
Формирование у детей
сенсорных эталонов цвета

1

Закрепление умения
выделять постоянные цвета
предметов
Развитие умения выделять
предмет заданного цвета из
множества предметов
разных цветов
Нахождение в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции

1

1

1

геометрической формы и
изображения предмета:
дидактическая игра
«Фигуры и формы».
Соотнесение предмета по
величине в натуре и
изображенных на картинках
Составление
геометрической фигуры из
частей по расчленённому
образцу. Составление
изображения и орнаменты
из геометрических фигур

формы и изображения
предмета

форме и величине

Составляют
геометрические фигуры из
частей по расчленённому
образцу

Составляют изображения и
орнаменты из геометрических
фигур самостоятельно

Усваивание названия
сенсорных эталонов цвета.
«Какого цвета?» «Подбери
чашки к блюдцам»
Раскладывание однородных
предметов разного цвета на
3-4 группы

Умеют называть сенсорные
эталоны цвета

Называют сенсорные эталоны
цвета и оттенки
самостоятельно

Раскладывают однородные
предметы разного цвета с
помощью учителя

Раскладывают однородные
предметы разного цвета на 3-4
группы самостоятельно

Нахождение в окружающей
среде предмета заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции.
Выбор и группировка
предметов по цветовому
признаку: «Что бывает
такого цвета?» «Соедини
предметы одинакового
цвета»

Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции

Группируют предметы по
цветовому признаку
самостоятельно

Группировка предметов по
форме и цвету по
инструкции педагога
Составление сериационных
рядов по величине и цвету
по заданному признаку

1

35

Различение цветов
и оттенков.
Подбор оттенков к
основным цветам

1

36

Конструирование предметов
из геометрических фигур

1

37

Выделение и различение
1
частей знакомых предметов
Составление целого из
частей (3—4 детали) на
разрезном наглядном
материале
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти – 5 часов

38

Формирование навыков
зрительного анализа
и синтеза предметов,
состоящих из 3—4 деталей
(по инструкции учителя)
Нахождение отличий на
наглядном материале

1

Развитие зрительной памяти

1

34

39

40

Выделение формы и цвета
по словесной инструкции:
«Покажи красный круг»
Группировка предметов по
форме, по цвету

1

Дидактическая игра «Что
бывает такого цвета»
Дидактическая игра
«Подбери предмет такого
же цвета»
Дидактическая игра
«Построим город»,
«Построим мост»
Составление целого из
частей (3—4 детали) на
разрезном наглядном
материале

Формирование навыков
зрительного анализа
и синтеза предметов,
состоящих из 3—4 деталей

Выделяют формы и цвета
по словесной инструкции

Группируют предметы по
форме, по цвету без словесной
инструкции

Различают цвета и оттенки
по инструкции учителя

Подбирают оттенки к
основным цветам
самостоятельно

Умеют конструировать
предметы из
геометрических фигур
Выделяют и различают
части знакомых предметов
с опорой на образец

Конструируют предметы из
геометрических фигур
самостоятельно
Выделяют и различают части
знакомых предметов
самостоятельно

Умеют формировать
навыки зрительного
анализа и синтеза
предметов по инструкции
учителя
Сравнение двух картинок,
Сравнивают две картинки
игра «Найди отличия»
на наглядном материале с
помощью учителя
Развитие зрительной памяти Умеют выполнять
упражнения на зрительную
память по инструкции
учителя

Формируют навыки
зрительного анализа и синтеза
предметов, состоящих из 3—
4 деталей
Сравнивают две картинки на
наглядном материале
самостоятельно
Выполняют упражнения на
зрительную память без опоры
на образец

41

Различение наложенных
изображений предметов
(2—3 изображения)

1

Различие наложенного
изображения предметов

Различают наложенные
изображения предметов по
образцу

Умеют различать наложенные
изображения предметов (2-3
изображений)

42

Упражнения для
профилактики и коррекции
зрения (на занятиях)

1

Выполнение
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительную гимнастику

Умеют выполнять
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительную гимнастику по
инструкции учителя

Выполняют физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительную гимнастику без
опоры на образец

Восприятие особых свойств предметов – 5 часов
43

Развитие тактильнодвигательного восприятия

1

44

Развитие осязания
(температурные ощущения).
Приборы измерения
температуры (градусник)

1

45

Различие вкусовых качеств
(сладкое — горькое,
сырое — вареное)
Развития обоняния
(приятный - неприятный
запах). Дидактическая игра
«Определи по запаху»

1

46

1

Узнавание знакомый
предмет на ощупь.
Ощупывание путём
передвижения ладони и
пальцев по предмету.
Определение фактуры
предмета: шершавый,
гладкий. Мешочек на ощупь
«Найди такой же»
Определение по инструкции
холодной, тёплой, горячей
воды.
Различие температуры
предмета на ощупь;
использование слов
«тёплый», «холодный»,
«горячий». Определение
температуры предмета по
картинке
Различение вкусовых
качеств (сладкое — горькое,
сырое — вареное)
Развитие обоняния
(приятный - неприятный
запах)

Узнают знакомый предмет
на ощупь с помощью
учителя

Узнают знакомый предмет на
ощупь.
Определяют фактуры
предмета: шершавый, гладкий

Определяют по инструкции
холодной, тёплой, горячей
воды

Различают температуры
предмета на ощупь.
Определяют температуры
предмета по картинке

Умеют различать вкусовые
качества с помощью
учителя
Умеют определять по
запаху (приятный неприятный запах)

Различают вкусовые качества
самостоятельно
Определяют по запаху
(приятный - неприятный
запах) самостоятельно.

47

Восприятие чувства тяжести
от разных предметов (вата,
гвозди, брусок и т. д.),
словесное обозначение
барических ощущений

48

Развитие умения
прислушиваться и различать
шумы по громкости

1

Развитие умения
Умеют развивать умения
прислушиваться и различать прислушиваться и
шумы по громкости
различать шумы по
громкости

49

Характеристика звуков по
громкости и длительности
(шумы, музыкальные
и речевые звуки)

1

Характеристика звуков по
громкости и длительности

Умеют различать звуки по
Различают шумы,
громкости и длительности с музыкальные и речевые звуки
помощью учителя
самостоятельно

50

Различение мелодии по
характеру (веселая,
грустная)
Звуковая имитация
(подражание звукам
окружающей среды)
Дидактическая игра «Кто
позвал тебя, скажи»
(различение по голосу)

1

Прослушивание
музыкальных произведений

1

Подражание звукам
окружающей среды

Умеют различать мелодии
по характеру с помощью
учителя
Умеют подражать звукам
окружающей среды

1

Определение
происхождения звуков

53

Формирование навыков
ориентировки в схеме
собственного тела

1

Восприятие пространства - 7 часов
Формирование навыков
Показывают части тела по
ориентировки в схеме
инструкции учителя
собственного тела

54

Ориентировка в помещении
(Слева, справа, далеко,
близко, рядом, вверху,
внизу)

1

Ориентировка в помещении

51

52

Сравнение предметов,
Умеют сравнивать
имеющих разную массу.
предметы, имеющие
Использование слова
разную массу
«тяжелее», «легче», «такой
же массы»
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 5 часов
1

Умеют определять звуки

Умеют двигаться в
заданном направлении,
обозначение словом
направления движения

Используют слова «тяжелее»,
«легче», «такой же массы»

Развивают умения
прислушиваться и различать
шумы по громкости
самостоятельно

Различают мелодии веселые и
грустные самостоятельно
Подражают звукам
окружающей среды
самостоятельно
Различают по звук по голосу
самостоятельно

Умеют ориентироваться в
схеме собственного тела

Ориентируются в понятиях
слева, справа, далеко, близко,
рядом, вверху, внизу

55

Ориентировка в школьном
помещении

1

Ориентировка в школьном
помещении

Умеют ориентироваться в
понятии «дальше-ближе»

Ориентируются в помещении
самостоятельно

56

Ориентировка на листе
бумаги

1

Выделение всех углов,
срисовывание с образца по
словесной инструкции

Выделяют все углы,
срисовывают с образца по
словесной инструкции

Ориентируются на листе
бумаги самостоятельно

57

Расположение плоскостных
и объемных предметов в
вертикальном поле листа

1

Расположение плоскостных
и объемных предметов в
вертикальном поле листа

Обозначают
пространственных отношений
между предметами

58

Расположение плоскостных
и объемных предметов
в горизонтальном поле
листа.
Пространственная
ориентировка на
поверхности парты

1

Словесное обозначение
пространственных
отношений между
предметами

Умеют словесно обозначать
пространственных
отношений между
предметами по инструкции
учителя
Умеют раскладывать
предметы по инструкции

59

Вербализация
пространственных
отношений с
использованием предлогов

1

Определение положения
предметов

Умеют определять
положение предмета с
помощью учителя

Используют предлоги для
определения положения
предмета

Ориентируются на
поверхности парты
самостоятельно

Восприятие времени – 5 часов
60

Части суток (утро, день,
вечер, ночь)

1

61

Дидактическая игра
«Веселая неделя»

1

62

Порядок месяцев в году.
Времена года.

1

Игра «Неделька», понятие
сутки, игра «В какое время
суток это бывает?»
Выполнение заданий на
понятия части суток, дни
недели, времена года
Название по порядку
месяцев в году

Умеют называть части
суток с помощью учителя

Называют части суток.
Определяют в какое время
суток это бывает
Выполняют задания на
Выполняют задания на
понятия частей суток, дней понятия частей суток, дней
недели, времен года
недели, времен года
самостоятельно
Умеют назвать времена года Работают с моделью «Времена
с опорой на образец
года» самостоятельно

63

64

65

66

Работа с графической
моделью «Времена года»
Знакомство с часами.
Меры времени (секунда,
минута, час, сутки)
Определение времени по
часам.
Игры с моделью часов

1

Название мер времени
(секунда, минута, час,
сутки)

Умеют называть меры
времени (секунда, минута,
час, сутки) с опорой на
образец

Называют меры времени
(секунда, минута, час, сутки)
самостоятельно

1

Беседа, игра с часами
«Скажи, который час?»

Определяют время по часам Определяют время по часам
с помощью учителя
самостоятельно

Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 2 часа
Обследование
1
Выполнение графических
Ориентируются в
графомоторных навыков
заданий (зрительные и на
пространственных понятиях,
слух)
удерживают и фиксируют взгляд
на пространстве листа
Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на
развитие зрительной,
слуховой, тактильной
памяти и внимания и
мыслительных операций

Соотносят предметы по величине
из трех предложенных объектов с
помощью учителя.
Находят знакомые (основные)
цвета в окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают звуки живой природы с
помощью учителя.
Выполняют описание предметов,
воспринятых тактильно, по
инструкции учителя.
Определяют «четвертый лишний с
помощью учителя.
Определяют последовательность
событий с опорой на образец.
Сравнивают группы предметов по
количеству, считают, выполняют
арифметические действия

Выполняют
графические задания
без опоры на образец
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных
объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей
обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый лишний».
Определяют
последовательность
событий.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы,
«Центр «Дар»

Директор ГБОУ «Центр «Дар»
Н.И. Шляпникова
Приказ № ___ от «___» ____20__г

Рабочая программа коррекционных занятий
для обучающихся 2 класса
(1 вариант)

Составитель
Ивакина Н.А
Педаог-психолог
Высшая квалификационная категория
Реж — 2023

I Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлена в соответствии с:
-Федеральным законом РФ «Об образовании» № 273 –ф от 29.12.2012
-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ
СО «Центр «Дар»
-Учебным планом ГБОУ СО «Центр «Дар»
-Годовым календарным учебным графиком ГБОУ СО «Центр «Дар»
Цель обучения: формирование познавательных процессов как психологических достижений возраста,

которые требуют специальных условий (методов и приемов) для своего развития.
Задачи обучения:
- формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных
задач;
- формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
- коррекция познавательной деятельности;
- раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего
социального и предметного мира;
- формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на свой чувственный и практический
опыт, на основе усвоения новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
- развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
- сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о
внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное
искусство, ручной труд и т.д.);
- систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об
их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
- формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению,

элементам логического мышления.
В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Содержание разделов
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов » направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Разные
формы психики, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» осуществляются при использовании различных
методов:
 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи,
сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
 беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность
таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается
базовая предпосылка для овладения новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и др.

Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Количество

п/п

часов

1.

Обследование обучающихся

2

2.

Развитие крупной и мелкой моторики;

12

графомоторных навыков
3.

Тактильно-двигательное восприятие

5

4.

Кинестетическое и кинетическое развитие

4

5.

Восприятие формы, величины, цвета;

14

конструирование предметов
6.

Развитие зрительного восприятия и зрительной

6

памяти
7.

Восприятие особых свойств предметов

5

8.

Развитие слухового восприятия и слуховой

5

памяти
9.

Восприятие пространства

7

10.

Восприятие времени

6

11.

Обследование познавательной сферы и

2

графомоторных навыков
Итого:

68

Планируемые результаты освоения программы обучающимися
Предметные планируемые результаты
Достаточный уровень
 выполнять действия по инструкции педагога;
 различать форму плоской фигуры при помощи зрительного
восприятия и осязания;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб);
 группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и
оттенкам;
 уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху —
внизу, середина;
 уметь последовательно называть времена года, последовательность
времени суток, дней недели;
 сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине,
пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
 различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и
их оттенки;
 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять
простых слов)
 уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
 определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
 дифференцировать диких и домашних птиц;
 составлять целое из частей (4-5 деталей);
 анализировать проблемно-практические задачи;
 иметь представление о мужских и женских профессиях,
дифференцировать их;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей

Минимальный уровень
 различать основные цвета спектра (красный, желтый,
зеленый, синий, голубой), величину (большой маленький), геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, шар, куб);
 показывать правую, левую руку с/без помощи
педагога;
 называть времена года с опорой на картинки, называть
следующее время года;
 называть время суток, дней недели с опорой на
картинки;
 обследовать и называть свойства предметов с/без
помощи педагога (поверхность, вес, температуру);
 переходить от одного вида деятельности к другому;
 воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три
слога и три простых слова);
 дифференцируют диких и домашних птиц;
 запоминать и воспроизводить задания по образцу и
словесной инструкции;
 ориентироваться
в
условиях
практических
проблемных задачах;
 иметь представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в
деятельности людей;
 воспринимать
ситуации
(целостные
сюжеты),
изображенные на картинках, с опорой на свой
реальный опыт, устанавливая причинно-следственные
связи и зависимости между объектами и явлениями.

иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок без образца;
 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
 иметь представления о количественном признаке предметов:
группировать картинки по
количественному признаку (много –
один).

Личностные результаты
Достаточный уровень

Минимальный уровень

 овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
 овладение
социально-бытовыми
навыками
и
умениями,
используемыми в повседневной жизни и в образовательном
учреждении;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление
новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование самостоятельного выполнения учебных заданий,
поручений;
 использование и применение навыков коммуникации и принятых
ритуалов социального взаимодействия;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

 овладение начальными навыками адаптации в
образовательной среде;
 овладение
социально-бытовыми
навыками
и
умениями, используемыми в повседневной жизни и в
образовательном учреждении;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося.




III.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

1

2

3

4

5

Тема

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень

Обследование - 2 часа
Выполняют
Обследование обучающихся,
1
Обследование
дифференцированные
комплектование групп для
обучающихся,
коррекционных занятий
комплектование групп для задания при оказании
помощи учителя
коррекционных занятий
Выполняют
Обследование обучающихся,
1
Обследование
дифференцированные
комплектование групп для
обучающихся,
коррекционных занятий
комплектование групп для задания при оказании
помощи учителя
коррекционных занятий
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
Выполнение сложных
1
Выполнение сложных
Умеют
подражательных движений за
подражательных движений
выполнять сложные
учителем с постепенным
за учителем с постепенным
подражательные движения
увеличением темпа; смена видов
увеличением темпа
движения по сигналу;
упражнения на сочетание речи с
движением
Обучение целенаправленным
1
Обучение целенаправленным Выполняют действия по
действиям по двухзвенной
действиям по двухзвенной
инструкции учителя
инструкции учителя
инструкции учителя
Координация движений (игры с
мячом, обручем)

1

Выполнение упражнения
Выполняют упражнения на
координация движений (игры координацию движений по
с мячом, обручем)
инструкции учителя

Достаточный уровень
Выполняют
большинство заданий
самостоятельно
Выполняют
большинство заданий
самостоятельно
Выполняют упражнения
на сочетание речи с
движением

Выполняют действия по
инструкции учителя
(2 шага вперед —
поворот направо
Выполняют упражнения
на координацию
движений
самостоятельно

6

Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением

1

7

Упражнения на синхронность
работы обеих рук (работа со
шнурком, нанизывание бус)

1

8

Штриховка в разных
направлениях и рисование по
трафарету предметных
изображений

1

9

Обводка по трафарету орнамента
из геометрических фигур

10

Развитие координации движений
рук и глаз (по инструкции
педагога)

11

12
13

Графический диктант (по показу)

Выполнение пальчиковой
гимнастики с речевым
сопровождением
Выполнение упражнения на
синхронность работы обеих
рук (работа со шнурком,
нанизывание бус)
Штриховка в разных
направлениях и рисование по
трафарету предметных
изображений

Выполняют пальчиковые
игры

1

Обводка по трафарету
орнамента из
геометрических фигур

1

Развитие координации
движений рук и глаз (по
инструкции учителя)

Обводят по трафарету
орнаменты из
геометрических фигур с
опорой на образец
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя

1

Тренировочные упражнения

Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя

1

Выполнение графического
диктанта(по показу)
Тренировочные упражнения

Выполняют графический
диктант (по показу)
Выполняют графический
диктант (по показу)

1

Выполняют упражнения на
синхронность работы обеих
рук по показу
Штрихуют в разных
направлениях и рисуют по
трафарету предметные
изображения по образцу

Выполняют пальчиковые
игры, логоритмические
упражнения
Выполняют упражнения
на синхронность работы
обеих рук с усложнением
Штрихуют в разных
направлениях и рисуют
по трафарету
предметные
изображения
самостоятельно
Обводят по трафарету
орнаменты из
геометрических фигур
самостоятельно
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя с
усложнением
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя с
усложнением
Выполняют графический
диктант (без показа)
Выполняют графический
диктант (без показа)

14

Вырезание ножницами из бумаги
по шаблону прямоугольных,
треугольных, квадратных форм

15

Работа в технике объемной
аппликации

16

Определение на ощупь
предметов с разными свойствами
(мягкие, жесткие, холодные,
теплые)
Определение на ощупь формы
предметов. Дидактическая игра
«Волшебный мешочек»
Работа с пластилином и глиной
(твердое и мягкое состояние)

17

18

19

20

Игры со средней мозаикой

21

Движения и позы верхних
и нижних конечностей
(упражнения по инструкции
педагога)
Движения и положение головы
(по инструкции педагога)

22

Вырезают ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
треугольных, квадратных
форм по образцу
1
Работают в технике
объемной аппликации с
помощью учителя
Тактильно-двигательное восприятие - 5 часов
1
Определение на ощупь
Определяют на ощупь
предметов с разными
предметы с разными
свойствами (мягкие,
свойствами по инструкции
жесткие, холодные, теплые)
учителя
1
Определение на ощупь
Определяют на ощупь
формы предметов
формы предметов по
образцу
1
Работа с пластилином и
Работают с пластилином и
глиной
глиной по инструкции
учителя
1
Работа с пластилином и
Работают с пластилином и
глиной, по сюжету сказки
глиной по инструкции
«Репка»
учителя
1
Выкладывание картинки из
Выкладывают картинки из
мозаики
мозаики с опорой на
образец
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
1
Выполнение упражнения по
Выполняют упражнения по
инструкции учителя
инструкции учителя
1

1

Вырезание ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
треугольных, квадратных
форм
Работа в технике объемной
аппликации

Выполнение упражнения по
инструкции учителя

Выполняют упражнения по
инструкции учителя

Вырезают ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
треугольных, квадратных
форм самостоятельно
Работают в технике
объемной аппликации
самостоятельно
Определяют на ощупь
предметы с разными
свойствами
самостоятельно
Определяют на ощупь
формы предметов без
опоры на образец
Работают с пластилином
и глиной самостоятельно
Работают с пластилином
и глиной самостоятельно
Выкладывают картинки
из мозаики без образца
Выполняют упражнения
самостоятельно
Выполняют упражнения
самостоятельно

23
24

25

вербализация собственных
ощущений
Движения и позы всего тела.
1
Выполнение упражнения по
Выполнять упражнения по
Дидактическая игра «Зеркало»
инструкции учителя
инструкции учителя
Имитация движений и поз
1
Имитация движений и поз
Имитируют движения
(повадки зверей, природных
и позы по инструкции
явлений)
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 14 часов
Формирование эталонов
1
Формируют эталоны
объемных геометрических фигур
Формирование эталонов
объемных геометрических
(шар, куб)
объемных геометрических
фигур (шар, куб) с
фигур (шар, куб)
помощью учителя

26

Группировка предметов по форме
(объемные и плоскостные)

1

Группировка предметов по
форме (объемные и
плоскостные)

27

Сравнение 2-3 предметов по
высоте и толщине

1

Сравнение 2-3 предметов по
высоте и толщине

28

Сравнение 2-3 предметов по
длине и ширине

1

Сравнение 2-3 предметов по
длине и ширине

29

Группировка предметов по
форме, величине (по инструкции
учителя)
Группировка предметов по форме
и цвету (по инструкции учителя)

1

Группировка предметов по
форме, величине (по
инструкции учителя)
Группировка предметов по
форме и цвету (по
инструкции учителя)

30

1

Группируют предметы по
форме (объемные и
плоскостные) с опорой на
образец
Сравнивают 2-3 предмета
по высоте и толщине с
помощью учителя
Сравнивают 2-3 предмета
по длине и ширине по
образцу
Группируют предметы по
форме, величине с опорой
на образец
Группируют предметы по
форме и цвету по образцу

Выполняют упражнения
самостоятельно
Имитируют движения
и позы с усложнением
Формируют эталоны
объемных
геометрических фигур
(шар, куб)
самостоятельно
Группируют предметы
по форме (объемные и
плоскостные)
Сравнивают 2-3
предмета по высоте и
толщине самостоятельно
Сравнивают 2-3
предмета по длине и
ширине самостоятельно
Группируют предметы
по форме, величине
Группируют предметы
по форме и цвету
самостоятельно

31

Составление сериационных
рядов по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку

1

Составление сериационных
рядов по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку

Составляют сериационные
ряды по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку по образцу

32

Различение цветов и оттенков.
Дидактическая игра «Что бывает
такого цвета?»
Подбор оттенков к основным
цветам

1

Различие цвета и оттенки

Различают цвета и оттенки
с помощью учителя

1

Подбор оттенков к основным
цветам

34

Конструирование предметов из
геометрических фигур(2-4
детали)

1

Конструирование предметов
из геометрических фигур(2-4
детали)

Подбирают оттенки к
основным цветам с
помощью учителя
Конструируют предметы из
геометрических фигур(2-4
детали) по образцу

35

Выделение и различение частей
знакомых предметов (стулспинка, ножки, сиденье; шкафдверцы)

33

1

36

Выделение и различение
части знакомых предметов
(стул-спинка, ножки,
сиденье; шкаф-дверцы)
Тренировочные упражнения

1
3738

Составление целого из частей (34 детали) на разрезном
наглядном материале

2

Составление целого из
частей (3-4 детали) на
разрезном наглядном
материале

Составляют
сериационные ряды по
величине из 3-4
предметов по заданному
признаку самостоятельно
Различают цвета и
оттенки самостоятельно

Подбирают оттенки к
основным цветам
самостоятельно
Конструируют предметы
из геометрических
фигур(2-4 детали) не
опираясь на образец
Выделяют и различают
Выделяют и различают
части знакомых предметов
части знакомых
по инструкции учителя
предметов
самостоятельно
Выделяют и различают
Выделяют и различают
части знакомых предметов
части знакомых
по инструкции учителя
предметов
самостоятельно
Составляют целое из частей Составляют целое из
(3-4 детали) на разрезном
частей (3-4 детали) на
наглядном материале с
разрезном наглядном
опорой на образец
материале без образца

39

40

41

42

43

44

45

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
Формирование навыков
1
Формирование навыков
Формируют навыки
зрительного анализа и синтеза
зрительного анализа
зрительного анализа
предметов состоящих из 3-4
и синтеза предметов
и синтеза предметов
деталей (по инструкции учителя)
состоящих из 3-4 деталей
состоящих из 3-4 деталей
по инструкции учителя
1
Формирование навыков
Формируют навыки
зрительного анализа
зрительного анализа
и синтеза предметов
и синтеза предметов
состоящих из 3-4 деталей
состоящих из 3-4 деталей
по инструкции учителя
Нахождение отличий на
1
Нахождение отличий на
Находят отличия на
наглядном материале (сравнение
наглядном материале
наглядном материале с
двух картинок)
(сравнение двух картинок)
помощью учителя
Развитие зрительной памяти
1
Развитие зрительной памяти Развивают зрительную
память с помощью учителя
Различение наложенных
изображений предметов (4-5
предметов)
Упражнения для профилактики
и коррекции зрения

Развитие тактильнодвигательного восприятия

Различают наложенные
изображения предметов (45 предметов) по образцу
1
Выполняют упражнения
для профилактики
и коррекции зрения с
помощью учителя
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
Развивают тактильно1
Развитие тактильнодвигательное восприятие с
двигательного восприятия
помощью учителя
1

Различие наложенных
изображений предметов (4-5
предметов)
Выполнение упражнений для
профилактики и коррекции
зрения

Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов
состоящих из 3-4
деталей
Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов
состоящих из 3-4
деталей
Находят отличия на
наглядном материале
самостоятельно
Развивают зрительную
память с усложненными
заданиями
Различают наложенные
изображения предметов
(4-5 предметов)
Выполняют упражнения
для профилактики
и коррекции зрения с
усложнением
Выполняют более
сложные упражнения на
тактильно-двигательное
развития

46

47

48

49

50

51

Развитие осязания
(температурные ощущения).
Приборы измерения температуры
(градусник)

1

Различие вкусовых качеств
(сладкое-горькое, сырое-вареное)

1

Развитие осязания
(температурные ощущения)

Определяют по инструкции
холодную, тёплую, горячую
воду

Различие вкусовых качеств
Различают вкусовые
(сладкое-горькое, сыроекачества по инструкции
вареное)
учителя
Развитие обоняния (контрастные
1
Развитие обоняние
Определяют по запаху
ароматы), обозначение словом
(контрастные ароматы),
(приятный- неприятный
ощущения
обозначение словом
запах)
ощущения
Восприятие чувства тяжести от
1
Выполнение упражнений на
Сравнивают предметы,
разных предметов (вата, гвозди,
восприятие чувства тяжести
имеющие разную массу с
брусок и т. д.), словесное
от разных предметов (вата,
помощью учителя
обозначение барических
гвозди, брусок и т. д.),
ощущений
словесное обозначение
барических ощущений
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 5 часов
Дифференцировка звуков
1
Умеют дифференцировать
шумовых и музыкальных
Дифференцировка звуков
звуки шумовых и
инструментов (погремушка,
шумовых и музыкальных
музыкальных инструментов
барабан, колокольчик)
инструментов (погремушка,
(погремушка, барабан,
барабан, колокольчик)
колокольчик) с помощью
учителя
Характеристика звуков по
1
Характеристика звуков по
Умеют характеризовать
громкости и длительности
громкости и длительности
звуки по громкости и
(шумы, музыкальные и речевые
(шумы, музыкальные и
длительности по
звуки)
речевые звуки)
инструкции учителя

Различают температуры
предмета на ощупь.
Определяют
температуры предмета
по картинке
Различают вкусовые
качества самостоятельно
Определяют по запаху
(приятный- неприятный
запах) самостоятельно
Используют слова
«тяжелее», «легче»,
«такой же массы».
Сравнивают предметы,
имеющие разную массу
самостоятельно
Дифференцируют звуки
шумовых и музыкальных
инструментов
самостоятельно
Характеризуют звуки по
громкости и
длительности
самостоятельно

52

1

53

Различение мелодии по
характеру (веселая, грустная)
Прослушивание музыкальных
инструментов

1

54

Звуковая имитация (подражание
звукам окружающей среды)

1

55

Ориентировка в помещении,
движение в заданном
направлении, обозначение
словом заданное направление

1

56

Ориентировка в школьном
помещении (понятия «дальшеближе»)
Учить ориентироваться на листе
бумаги (выделение всех углов)

1

Расположение плоскостных и
объемных предметов в
вертикальном поле листа

1

57

58

1

Характеристика звуков по
громкости и длительности
(шумы, музыкальные и
речевые звуки)
Различие мелодии по
характеру (веселая,
грустная).
Прослушивание
музыкальных инструментов

Умеют характеризовать
звуки по громкости и
длительности по
инструкции учителя
Различают мелодии по
характеру (веселая,
грустная) с помощью
учителя

Умеют подражать звукам
природы по инструкции
учителя
Восприятие пространства - 7 часов
Ориентировка в помещении, Ориентируются в
движение в заданном
помещении, движение в
направлении, обозначение
заданном направлении с
словом заданное
помощью учителя
направление
Ориентировка в школьном
Ориентируются в школьном
помещении (понятия
помещении по инструкции
«дальше-ближе»)
учителя
Ориентировка на листе
Ориентируются на листе
бумаги (выделение всех
бумаги по образцу
углов)
Расположение плоскостных и Умеют располагать
объемных предметов в
плоскостные и объемные
вертикальном поле листа
предметы в вертикальном
поле листа по образцу
Имитирование звуков
природы

Характеризуют звуки по
громкости и
длительности
самостоятельно
Различают мелодии по
характеру (веселая,
грустная)
самостоятельно
Различают звуки
повседневной жизни
Ориентируются в
помещении, движение в
заданном направлении
самостоятельно
Ориентируются в
школьном помещении
самостоятельно
Ориентируются на листе
бумаги без опоры на
образец
Располагают
плоскостные и объемные
предметы в
вертикальном поле листа

59

Расположение плоскостных и
объемных предметов в
горизонтальном поле листа

1

Расположение плоскостных и Располагают плоскостные и
объемных предметов в
объемные предметы в
горизонтальном поле листа
горизонтальном поле листа
с опорой на образец

60

Пространственная ориентировка
на поверхности парты

1

Ориентировка на
поверхности парты

61

Вербализация пространственных
отношений с использованием
предлогов

1

62

Формирование представлений о
порядке месяцев в году

1

63

Времена года. Работа с
графической моделью «Времена
года»

1

64

Знакомство с часами (циферблат,
стрелки)

1

65

Меры времени (секунда, минута,
час, сутки)

1

Знакомство с мерами
времени

66

Определение времени по часам.
Игры с моделью часов

1

Определение временя по
часам.

Ориентируются на
поверхности парты с
помощью учителя
Вербализация
Умеют использовать
пространственных
предлоги в
отношений с использованием пространственной
предлогов
ориентации
Восприятие времени - 5 часов
Формирование
Умеют формировать
представления о порядке
представления о порядке
месяцев в году
месяцев в году с помощью
учителя
Работа с графической
Умеют работать с
моделью «Времена года»
графической моделью
«Времена года» по
инструкции учителя
Знакомство с часами
Используют модель часов
(циферблат, стрелки)
по инструкции учителя
Определяют время с
помощью учителя
Используют модель часов
по инструкции учителя

Располагают
плоскостные и объемные
предметы в
горизонтальном поле
листа
Ориентируются на
поверхности парты
самостоятельно
Различают на слух
заданные направления

Ориентируются во
времени, используют
названия месяцев
Ориентируются во
времени, используют
названия времен года
Называют части часов
самостоятельно
Определяют время с
точностью до минуты,
часа
Определяют время по
часам

67

68

Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 2 часа
Обследование графомоторных
1
Выполнение графических
Ориентируются в
навыков
заданий (зрительные и на
пространственных
слух)
понятиях, удерживают и
фиксируют взгляд на
пространстве листа
Обследование познавательной
1
Выполнение заданий на
Соотносят предметы по
деятельности
развитие зрительной,
величине из трех
слуховой, тактильной памяти предложенных объектов с
и внимания и мыслительных помощью учителя.
операций
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают звуки живой
природы с помощью
учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют «четвертый
лишний с помощью
учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по количеству,
считают, выполняют
арифметические действия

Выполняют графические
задания без опоры на
образец
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность
событий.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы,
«Центр «Дар»

Директор ГБОУ «Центр «Дар»
Н.И. Шляпникова
Приказ № ___ от «___» ____20__г

Рабочая программа коррекционных занятий
для обучающихся 3 класса
(1 вариант)

Составитель
Ивакина Н.А
Педагог-психолог
Высшая квалификационная категория
Реж — 2023

I Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлена в соответствии с:
-Федеральным законом РФ «Об образовании» № 273 –ф от 29.12.2012
-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ
СО «Центр «Дар»
-Учебным планом ГБОУ СО «Центр «Дар»
-Годовым календарным учебным графиком ГБОУ СО «Центр «Дар»
Цель обучения: формирование познавательных процессов как психологических достижений возраста,

которые требуют специальных условий (методов и приемов) для своего развития.
Задачи обучения:
 формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных
задач;
 формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
 коррекция познавательной деятельности;
 раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего
социального и предметного мира;
 формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на свой чувственный и
практический опыт, на основе усвоения новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
 развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
 сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений
о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное
искусство, ручной труд и т.д.);
 систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о живой природе, явлениях
природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному

мышлению, элементам логического мышления
В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Содержание разделов
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов » направлены на чувственное познание,
включающее ощущение, восприятие, представления и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Разные
формы психики, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» осуществляются при использовании различных
методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность
таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается
базовая предпосылка для овладения новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и др.

Содержание разделов
№

Название раздела, темы

Количество

п/п

часов

1.

Обследование обучающихся

2

2.

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных

12

навыков
3.

Тактильно-двигательное восприятие

4

4.

Кинестетическое и кинетическое развитие

4

5.

Восприятие формы, величины, цвета;

15

конструирование предметов.
6.

Развитие зрительного восприятия и зрительной

6

памяти
7.

Восприятие особых свойств предметов

6

8.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

6

9.

Восприятие пространства

7

10.

Восприятие времени

3

11.

Обследование познавательной деятельности и

2

графомоторных навыков
Итого:

68

Планируемые результаты освоения программы обучающимися
Предметные планируемые результаты
Достаточный уровень
 самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции
педагога;
 самостоятельно группировать предметы по трем признакам
формы, величины, цвета;
 самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
 самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в
игровой и продуктивной деятельности;
 узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры
и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
 самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
 самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и
обозначать в слове качества и свойства, использовать в
продуктивной деятельности;
 самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе
выделенных свойств и качеств;
 самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз,
взвешивая на руке;
 самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном
плане к наглядно- образному мышлению, самостоятельно;
 используют наглядные модели и схемы на развитие воображения.

Минимальный уровень













целенаправленно выполнять действия по трехзвенной
инструкции учителя;
различать основные цвета, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник);
группировать предметы по трем признакам формы,
величины, цвета с помощью учителя;
определять цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности по показу;
дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на
слух;
определять
контрастные
температуры
предметов;
различать пищевые запахи и вкусы; обозначать их
словесно;
определять направление звука в пространстве; выполнять
действия по звуковому сигналу; повторять простой
ритмический рисунок;
выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя
помощь учителя;
ориентироваться в условиях практических проблемных
задачах;
определять предпосылки решения задач в нагляднодейственном плане к наглядно- образному мышлению,
используя помощь учителя;
используют наглядные модели и схемы на развитие
воображения, используя помощь учителя.

Личностные результаты
Достаточный уровень

Минимальный уровень

 осознание себя как обучающегося, как члена семьи,
одноклассника, друга;
 формирование мотивации к обучению и познанию;
 принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
 положительное отношение к окружающей образовательной среде
и самостоятельность при выполнении учебных заданий,
поручений;
 понимание личной ответственности за свои поступки.

 осознание себя как обучающегося, как члена семьи,
одноклассника, друга;
 положительное
отношение
к
окружающей
образовательной среде.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обследование - 2 часа
1-2

Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

2

Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
помощи учителя

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
3

Выполнение сложных
подражательных движений
за учителем с
постепенным увеличением
темпа.
Смена видов движения по
сигналу. Упражнения на
сочетание речи с
движением

1

Выполнение сложных
подражательных движений за
учителем с постепенным
увеличением темпа

Выполняют сложные
подражательные
движения

Выполняют упражнения
на сочетание речи с
движением

4

Обучение
целенаправленным
действиям по двухзвенной
инструкции учителя

1

Выполнение действий по
инструкции педагога (2 шага
вперед — поворот направо
и т. д.)

Выполняют действия по
инструкции учителя

Выполняют действия по
инструкции учителя
(3 шага вперед — поворот
направо

5

Обучение
целенаправленным
действиям по двухзвенной
инструкции учителя

1

Выполнение действий по
инструкции учителя (2 шага
вперед — поворот направо
и т. д.)

Выполняют действия по
инструкции учителя

Выполняют действия по
инструкции учителя
(3 шага вперед — поворот
направо

6

Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением

1

Выполнение пальчиковых
игр, логоритмические
упражнения

Выполняют пальчиковые
игры с помощью учителя

Выполняют пальчиковые
игры, логоритмические
упражнения

7

Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением

1

Выполнение пальчиковых
игр, логоритмические
упражнения

Выполняют пальчиковые
игры с помощью учителя

Выполняют пальчиковые
игры, логоритмические
упражнения

8

Вырезание ножницами из
бумаги по шаблону
предметных изображений

1

Вырезание ножницами из
бумаги по шаблону
предметных изображений

Вырезают из бумаги по
контуру предметные
изображении

Концентрируют внимание
на задании. Владеют
приемами вырезания

9

Штриховка в разных
направлениях и рисование
по трафарету предметных
изображений

1

Штриховка в разных
направлениях, с различной
силой движения руки;
штриховка различными
видами линий

Раскрашивают рисунок,
выполняют штриховку в
разных направлениях

Раскрашивают рисунок,
выполняют ь штриховку в
разных направлениях.
Умеют координировать
движения рук при письме

10

«Где мы были, мы не
скажем, а что делали,
покажем»; «Угадай, кто
я?»
(по пантомиме)

1

Выполнение игровых
упражнений

Умеют выполнять
игровые упражнения

Выполняют игровые
упражнения по
пантомиме

11

Рисование бордюров по
образцу

1

Рисование бордюров по
образцу

Рисуют бордюры по
образцу

Рисуют бордюры по
образцу самостоятельно

12

Графический диктант

1

Выполнение ь графического
диктанта
(зрительный и на слух)

Ориентируются в
пространственных
понятиях, удерживать и
фиксировать взгляд на
пространстве листа

Выполняют графические
работы под диктовку
(зрительный и на слух)

13

Упражнения на
синхронность работы
обеих рук (работа со
шнуром, нанизывание бус)

1

Выполнение упражнений на
синхронность работы обеих
рук

Умеют выполнять
упражнения на
синхронность работы
обеих рук

Выполняют упражнения
на синхронность работы
обеих рук самостоятельно

14

Работа в технике объемной
и «рваной» аппликации

1

Работа в технике объемной и
«рваной» аппликации

Умеют составлять целое
из разных частей, а также
составлять целое из
отдельных частей

Соотносят части
изображений по размеру,
расцветке.
Умеют работать вместе на
одном листе бумаги,
быстро ориентироваться
на этом пространстве

Тактильно-двигательное восприятие - 4 часа
15

Определение на ощупь
предметов с разными
свойствами (мягкие,
жесткие, холодные,
теплые, крупные, мелкие)

1

Определение на ощупь
предметов с разными
свойствами

Умеют определять на
ощупь предметы с
разными свойствами

Определяют на ощупь
предметов с разными
свойствами (мягкие,
жесткие, холодные,
теплые, крупные, мелкие

16

Дидактическая игра «Что
бывает..(пушистое)»

1

Формирование понятия
пушистое, гладкое

Формируют понятия
пушистое, гладкое

Умеют формировать
понятия пушистое,
гладкое самостоятельно

17

Работа с пластилином
(раскатывание,
скатывание, вдавливание).
Лепка «Овощи»

1

Работа с пластилином

Умеют создавать
разные образы на
основе преобразования ф
орм и творческого вообра
жения

Используют разные
приемы лепки

18

Игры с сюжетной
мозаикой

1

Выкладывание сюжетных
картинок из мозаики

Умеют группировать
детали по цвету

Выкладывают детали по
образцу самостоятельно

Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
19

Движения и позы
верхних и нижних
конечностей

1

Выполнение упражнений
по инструкции педагога.
Логоритмические игры.
Инсценировка движений
разных животных

Инсценируют движения
разных животных с помощью
учителя

Инсцинируют движения
разных животных

20

Выразительность
движений (имитация
повадок животных,

1

Имитирование повадок
животных, инсценировка
школьных событий

Имитируют движения по
показу учителя

Умеют имитировать
движения и позы тела

инсценирование
школьных событий)
21

Движения и позы тела

1

Имитирование движений,
игры «Море волнуется»,
«Зеркало»

Имитируют движения по
показу учителя

Умеют имитировать
движения и позы тела

22

Имитация движений
и поз (повадки зверей,
природных явлений)

1

Инсценировка по сказке
«Теремок», животные

Инсценируют сказку
«Колобок» с помощью
учителя

Умеют инсценировать
сказку «Колобок»,
животных

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 15 часов
23

Соотнесение цвета
реального предмета с
эталоном; учить
дифференцировать
желтый – оранжевый –
коричневый

1

24

Использование цвета для
обозначения предметов.
Дети обозначают
фишками определенных
цветов предметы в
сказке или
стихотворении, которые
читает учитель

1

Соотношение предметов
по цвету («Подбери
кукле однотонную
одежду»)

1

25

Соотнесение цвета
реального предмета с
эталоном

Соотносят цвета реального
предмета с эталоном с
помощью учителя

Дифференцируют желтый
– оранжевый –
коричневый

Умеют использовать цвета для
обозначения предметов

Используют цвета для
обозначения предметов
самостоятельно

Умеют соотносить предметы
по цвету

Соотносят предметы по
цвету самостоятельно

Использование цвета для
обозначения предметов

Соотнесение предметов по
цвету

26

Выбор и группировка
предметов на скорость

1

Формирование сенсорных
эталонов по форме,
величине

Формируют сенсорные
эталоны формы, величины

Группируют предметы на
скорость

27

Группировка предметов
по самостоятельно
выделенному признаку;
обозначение словом.
Сравнение и
группировка предметов
по форме, величине и
цвету

1

Группировка предметов по
самостоятельно
выделенному признаку

Группируют предметы по
самостоятельно выделенному
признаку

Сравнивают и группируют
предметы по форме,
величине и цвету

Группируют предметы по
самостоятельно выделенному
признаку

Сравнивают и группируют
предметы по форме,
величине и цвету

29

Сравнение и
обозначение словом
величины разных
предметов по двум
параметрам (длинный и
широкий, узкий и
короткий и т. д.)

1

Сравнение и обозначение
словом величины разных
предметов по двум
параметрам

Умеют использовать простые
Используют простые
мерки для измерения предмета мерки для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)

30

«Составь
геометрическую
фигуру» (из ее частей)

1

Конструирование форм
предметов

Воспринимают изображения,
составленные из
геометрических фигур с
помощью учителя

Называют геометрические
фигуры, из которых
состоит рисунок

31

Составление
сериационных рядов по
величине из 4-5
предметов

1

Развитие сенсорных
эталонов величины

Сравнивают фигуры
(изображения) по параметрам
величины

Сравнивают 4—5
предметов по длине
и ширине

32

Дидактическая игра
«Цветик-семицветик»

1

Формирование сенсорных
эталонов формы, цвета,

Выполняют упражнение
«Цветик-семицветик»

Формируют сенсорные
эталоны формы, цвета,

28

1

Группировка предметов по
самостоятельно
выделенному признаку

величины

величины

33

Выкладывание рядов из
чередующихся трех
элементов (по цвету,
форме, величине)

1

Выкладывание рядов из
чередующихся трех
элементов

Выкладывают ряды из
чередующихся трех элементов

Выкладывают ряды из
чередующихся трех
элементов (по цвету,
форме, величине)

34

Дидактическая игра
«Колумбово яйцо»

1

Формирование сенсорных
эталоны формы, цвета,
величины

Выполняют упражнение
«Колумбово яйцо»

Формируют сенсорные
эталоны формы, цвета,
величины

35

Составление предмета
или целостной
конструкции из мелких
деталей (пазлы,
настольный «Лего»)

Составление предметов
или целостных
конструкций из мелких
деталей

Умеют составлять предметы
или целостные конструкции из
мелких деталей с помощью
учителя

Составляют предметы или
целостные конструкции из
мелких деталей (пазлы,
настольный «Лего»)

2

Различие цвета и оттенков
Подбор оттенков к
основным цветам. Подбор
оттенков к основным
цветам

Различают цвета и оттенки с
Различают и подбирают
опорой на образец. Подбирают оттенки к основным
оттенки по образцу
цветам самостоятельно

1

Конструирование
предметов из
геометрических фигур

Конструируют предметы из
геометрических фигур по
образцу

36-37 Различение цветов
и оттенков
Подбор оттенков к
основным цветам
38

Конструирование
предметов из
геометрических фигур.
Составление целого из
частей на разрезном
наглядном материале

1

Составляют и
конструируют целое из
частей на разрезном
наглядном материале

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
39

Формирование навыков
зрительного анализа
и синтеза предметов из
4-5 деталей

1

Формирование навыков
зрительного анализа
и синтеза предметов

Умеют формировать навыки
зрительного анализа и синтеза
предметов по инструкции учителя

Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов,
состоящих из 5 деталей

40

Нахождение отличий
на наглядном
материале

1

Сравнение двух картинок

Сравнивают две картинки на
наглядном материале

Сравнивают две
картинки на наглядном
материале
самостоятельно

41

Развитие зрительной
памяти

1

Развитие зрительной
памяти

Умеют выполнять упражнения на
зрительную память

Выполняют упражнения
на зрительную память по
инструкции учителя

4243

Различение
наложенных
изображений
предметов (5-6
предметов)

2

Различие наложенных
изображений предметов

Умеют различать наложенные
изображения предметов

Различают наложенные
изображения предметов
(3-4 изображений)

44

Упражнения для
профилактики
и коррекции зрения

1

Выполнение
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительная гимнастика

Умеют выполнять
физкультминутки, упражнения для
глаз, зрительную гимнастику по
инструкции учителя

Выполняют
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительную гимнастику

Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
45

Развитие тактильнодвигательного
восприятия

1

Сравнение мешочки на
ощупь «Найди такой же»

Узнают знакомый предмет на
ощупь

Узнают знакомый
предмет на ощупь.
Определяют фактуры
предмета: шершавый,

гладкий
46

1

Сравнение мешочки на
ощупь «Найди такой же»

Развитие осязания
(температурные
ощущения). Приборы
измерения
температуры
(градусник)

1

48

Различие вкусовых
качеств, обозначение
словом ощущения

1

Различение вкусовых
качеств

49

Развитие обоняния,
обозначение словом
ощущения

1

Развитие обоняния

50

Восприятие чувства
тяжести от разных
предметов (вата,
гвозди, брусок и т. д.),
словесное обозначение
барических ощущений

1

Сравнение предметов,
имеющих разную массу.
Использование слов
«тяжелее», «легче»,
«такой же массы»

47

Определение
температуры предмета
(по картинке)

Узнают знакомый предмет на
ощупь

Узнают знакомый
предмет на ощупь.
Определяют фактуры
предмета: шершавый,
гладкий

Определяют по инструкции
холодную, тёплую, горячую воду

Различают температуры
предмета на ощупь.
Определяют температуры
предмета по картинке

Различают вкусовые качества по
инструкции учителя

Различают вкусовые
качества самостоятельно

Умеют определять по запаху
(приятный- неприятный запах)

Определяют по запаху
(приятный- неприятный
запах) самостоятельно

Сравнивают предметы, имеющие
разную массу с помощью учителя

Используют слова
«тяжелее», «легче»,
«такой же массы».
Сравнивают предметы,
имеющие разную массу
самостоятельно

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
51

Развитие умения

1

Работа с шумовыми

Развивают умение

Развивают умения

прислушиваться и
различать шумы по
громкости

коробочками

прислушиваться и различать шумы
с помощью учителя

прислушиваться и
различать шумы по
громкости

52

Развитие чувства ритма

1

Развитие чувства ритма

Различают ритм мелодий с
помощью учителя

Различают ритм мелодий
самостоятельно

53

Развитие чувства ритма

1

Развитие чувства ритма

Различают ритм мелодий с
помощью учителя

Различают ритм мелодий
самостоятельно

54

Различение мелодии по
характеру (веселая,
грустная).
Звуковая имитация
(подражание звукам
окружающей среды)

1

Прослушивание
музыкальных
произведений.
Подражание звукам
окружающей среды

Различают мелодии по характеру
по инструкции учителя

Различают мелодии
веселые и грустные
самостоятельно

1

Определение
происхождения звуков

Определяют происхождение звуков Различают звуки по
по инструкции учителя
голосу самостоятельно

1

Определение
происхождения звуков

Определяют происхождение звуков Различают звуки по
по инструкции учителя
голосу самостоятельно

55
56

Дидактическая игра
«Кто позвал тебя,
скажи» (различение по
голосу)

Восприятие пространства- 7 часов
5758

Формирование навыков
ориентировки в схеме
собственного тела.
Ориентировка в
помещении (слева,
справа, далеко, близко,
рядом, вверху, внизу)

2

Формирование навыков
ориентировки в схеме
собственного тела

Умеют двигаться в заданном
направлении, обозначение словом
направления движения

Ориентируются в
понятиях слева, справа,
далеко, близко, рядом,
вверху, внизу

59

Ориентировка в
школьном помещении

1

Ориентировка в
школьном помещении

Умеют ориентироваться в понятии
«дальше-ближе»

60

Учить ориентироваться
на листе бумаги

1

Ориентировка на листе
бумаги

Выделяют все углы, срисовывают с Ориентируются на листе
образца по словесной инструкции
бумаги самостоятельно

61

Расположение
предметов в
вертикальном и
горизонтальном полях
листа

1

Расположение предметов
в вертикальном и
горизонтальном полях
листа

Располагают предметы в
вертикальном и горизонтальном
полях листа

62

Построение
комбинаций из
геометрических фигур,
конструктора по
словесной инструкции

1

Раскладывание
Умеют раскладывать предметы по
предметов по инструкции инструкции

Строют комбинации из
геометрических фигур,
конструктора по
словесной инструкции

63

Дидактическая игра
«Лабиринт»

1

Выполнение упражнения
«Лабиринт»

Выполняют упражнение
«Лабиринт»
самостоятельно

Умеют выполнять упражнение
«Лабиринт»

Ориентируются в
помещении
самостоятельно

Ориентируются на
бумаги по-разному
расположенной

Восприятие времени - 3 часа
64

Формирование
представлений о
порядке следования
дней недели

1

Формирование
представления о порядке
следования дней недели

Располагают по порядку дни
недели с помощью учителя

Располагают по порядку
дни недели
самостоятельно

65

Порядок месяцев в
году. Времена года.
Работа с графической

1

Работа с графической
моделью «Времена года»

Называют времена года с
помощью учителя

Работают с моделью
«Времена года»
самостоятельно

моделью «Времена
года»
66

Знакомство с часами.
Меры времени
(секунда, минута, час,
сутки).
Определение времени
по часам.
Игры с моделью часов

1

Определение время по
часам
Игры с моделью часов

Используют модель часов по
инструкции учителя

Определяют время по
часам

Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков- 2 часа
67

Обследование
графомоторных навыков

1

Выполнение графических
заданий (зрительные и на
слух)

Ориентируются в
пространственных
понятиях, удерживают
и фиксируют взгляд на
пространстве листа

Выполняют графические
задания без опоры на
образец

68

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на
развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти
и внимания и мыслительных
операций

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных
объектов с помощью
учителя.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей
обстановке с опорой на
образец.
Узнают звуки живой
природы с помощью
учителя.

Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».

Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции учителя.
Определяют
«четвертый лишний с
помощью учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по
количеству, считают,
выполняют
арифметические
действия

Определяют
последовательность
событий

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы,
«Центр «Дар»

Директор ГБОУ «Центр «Дар»
Н.И. Шляпникова
Приказ № ___ от «___» ____20__г

Рабочая программа коррекционных занятий
для обучающихся 4 класса
(1 вариант)

Составитель
Ивакина Н.А
Педагог-психолог
Высшая квалификационная категория
Реж — 2023

I Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлена в соответствии с:
-Федеральным законом РФ «Об образовании» № 273 –ф от 29.12.2012
-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом Министерства просвещения России
от 24.11.2022 г. № 1026
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ СО
«Центр «Дар»
-Учебным планом ГБОУ СО «Центр «Дар»
-Годовым календарным учебным графиком ГБОУ СО «Центр «Дар»
Цель обучения: формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего

возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.








Задачи обучения:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных
задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего
социального и предметного мира;
формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на
основе усвоения новых знаний и формирования умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о
внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное
искусство, ручной труд и т.д.);

 формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению,
элементам логического мышления.

В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных занятий «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет
68 часов в год (2 часа в неделю).
Содержание разделов
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на
рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Различные
формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании различных методов:
 практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
 наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
 «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
 словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
 двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких
психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается
базовая
предпосылка
для
овладения
обучающимися
новыми
знаниями
учебных

предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить: пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения); дыхательная
гимнастика; зрительная гимнастика; упражнения на развитие графомоторных навыков; кинезиологические упражнения для
формирования взаимодействиямежполушарных связей.
№

Название раздела, темы

Количество

п/п

часов

1.

Обследование обучающихся

2

2.

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных

12

навыков
3.

Тактильно-двигательное восприятие

5

4.

Кинестетическое и кинетическое развитие

5

5.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование

12

предметов.
6.

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

6

7.

Восприятие особых свойств предметов

6

8.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

6

9.

Восприятие пространства

7

10.

Восприятие времени

6

11.

Обследование

познавательной

графомоторных навыков

деятельности

и

2

Итого:

68

Планируемые результаты освоения программы обучающимися
Предметные планируемые результаты
Достаточный уровень
 самостоятельно различать основные цвета, величину,
геометрические формы (квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
 самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
 самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до
светлоготона разных оттенков;
 пользоваться сложной схемой-планом;
 самостоятельно определять на ощупь форму предмета по
словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
 запоминать
наборы
слов
и
словосочетаний
из
предложенного текста (1-2 повтора);
 определять предпосылки решения задач в нагляднодейственном плане к наглядно- образному мышлению
самостоятельно;
 самостоятельно
оперировать
смыслом,
понимать
переносный
смысл,
демонстрировать
дифференцированность и целенаправленность суждений;
 самостоятельно отбирать заместителей для обозначения
предметов или явлений.

Минимальный уровень
 различать основные цвета, величину, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб,
трапеция) с помощью учителя;
 составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
 использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
 дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь
учителя;
 рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
 пользоваться простой схемой-планом;
 определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
 определять вкусовые характеристики предмета в собственных
высказываниях с опорой на образец;
 запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного
текста (2-3 повтора);
 ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
 осмысливать ситуации, содержание картины на основе
аналитико- синтетической деятельности с помощью вопросов
учителя;
 оперировать смыслом,
пониманием переносного смысла,

дифференцированности и целенаправленности суждений с
помощью учителя;
 расчленять воображение предмета
на
составные
части и воссоздавать сложные формы из частей (5-6
частей).
Личностные результаты
Достаточный уровень

Минимальный уровень

 активизация самостоятельности в выполнении заданий,
поручений, договоренностей;
 развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 определение адаптационных возможностей ребенка при
переходе на основной уровень обучения;
 осмысление роли обучающегося в образовательном
учреждении;
 развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.

 активизация самостоятельности в выполнении заданий,
поручений,
 осмысление
роли
обучающегося
в
образовательном
учреждении;
 развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально- нравственной отзывчивости.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема

Кол-во
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Обследование - 2 часа
1-2

Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий

2

Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий

Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
помощи учителя

Выполняют большинство
заданий самостоятельно

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
3

Выполнение дыхательных
упражнений в движениях
(прыжки, бег)

1

Тренировка дыхания во время
движений, выполнять действия по
инструкции

Выполняют дыхательные
упражнения в движениях
(прыжки, бег)

4

Выполнение упражнений на
расслабление частей тела

1

Тренировка навыков расслабления
и напряжения

5

Выполнение упражнений на
расслабление рук и кистей

1

6

Активизация двигательной
активности

1

7

Расширение диапазона
двигательной активности

1

8

Развитие координации
движений руки и глаза
Формирование
автоматизированных

1

Тренировка навыков расслабления
и активизации тонких движений
пальцев рук
Развитие быстроты, ловкости и
точности движений.
Игра "Поиграй, поиграй и дальше
передай"
Отработка автоматизированных
дыхательных упражнений.
Упражнения: "Впереди, сзади,
рядом", «Речевой аппарат», «Шея,
плечи», «Руки, ноги»
Рисование картинки по
инструкции учителя( по образцу)
Двигательная деятельность,
обусловленная скоординированной

Выполняют упражнения на
расслабление частей тела по
инструкции учителя
Выполняют упражнения на
расслабление рук и кистей
по инструкции учителя
Развивают быстроту,
ловкость и точность
движений с помощью
учителя
Контролируют дыхание и
точность движений с
помощью учителя

9

1

Срисовывают картинку с
образца
Соединяют клеточки с
опорой на образец

Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики
Выполняют упражнения на
расслабление частей тела
Выполняют упражнения на
расслабление рук и кистей
Развивают быстроту,
ловкость и точность
движений
Контролируют дыхание и
точность движений

Рисуют картинку по
инструкции учителя
Рисуют по клеточкам
следуя заданной

навыков синхронности
действия руки и глаза в
различных видах
деятельности

работой мелких мышц (пальцев,
кист ) и глаза.
Рисование по клеточкам (по
образцу).
Рисование линий разной
конфигурации по точкам.
Срисовывание, рисование по
схемам
Выполнение графических работ
под диктовку (с опорой на
образец)
Выполнение графических работ
под диктовку

Выполнение графических
работ под диктовку
"Животные"
Выполнение графических
работ под диктовку "Птицы"

1

12

Вычерчивание
геометрических фигур
(окружность, квадрат,
треугольник)

1

Вычерчивание геометрических
фигур (окружность, квадрат,
треугольник)

13

Аппликация из разного
материала

1

14

Коллективная композиция из
разного материала

1

Работа с ножницами.
Аппликация из разного материала.
Игра "Сочиняем сказку сами"
Создание завершенного образа.
Изготовление сказочных героев.
Игра «Сказки оживают»

10

11

1

инструкции

Выполняют графические
работы по наглядному
образцу
Выполняют графические
работы по наглядному
образцу
Рисуют, выделяют
существенные признаки
предметов по образцу
Работают с ножницами по
инструкции учителя
Создают сказочных героев
по заданию учителя

Выполняют графические
работы под диктовку
Выполняют графические
работы под диктовку
Вычерчивают
геометрические фигуры
(окружность, квадрат,
треугольник)
самостоятельно
Делают аппликации из
разного материала
самостоятельно
Создают любимых
сказочных персонажей и
представляют их, объясняя
свой выбор

Тактильно-двигательное восприятие- 5 часов
15

Дифференцировка
предметов на ощупь по
разным качествам и
свойствам.
Дидактические игры

1

Дифференцировка предметов на
ощупь по разным качествам и
свойствам

Определяют предметы на
ощупь по разным качествам
и свойствам с помощью
учителя

Дифференцируют
предметы на ощупь по
разным качествам и
свойствам самостоятельно

16

«Волшебный мешочек»,
«Что за чудо вода»
Закрепление тактильных
ощущений при работе с
пластилином

1

Фиксация внимания на форме и
цвете объекта
Лепка «Животные»

Работают с пластилином с
опорой на образец

Работают с пластилином
самостоятельно

17

Совершенствование
тактильных ощущений при
работе с пластилином

1

Фиксация внимания на величине
объектов.
Лепка «Животные и их детеныши»

Работают с пластилином с
опорой на образец

Работают с пластилином
самостоятельно

18

Формирование умения
целенаправленно
действовать ведущей рукой
Формирование умения
целенаправленно
действовать при создании из
мозаики сложных картинок

1

Работа с мозаикой.
Игры с мелкой мозаикой

Выполняют задания с
мелкой мозаикой по образцу

Умеют выполнять задания
с мелкой мозаикой
самостоятельно
Умеют выполнять задания
с мелкой мозаикой
самостоятельно

Движения и позы верхних и
нижних конечностей, головы
(упражнения по инструкции
педагога).
Игры «Гном - Великан»,
«Перейди через ручеек»,
«Достань до солнышка»

1

Работа с собственным телом в
пространстве.
Выполнение действий по
инструкции

Работают с собственным
телом в пространстве по
инструкции учителя

Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики самостоятельно

1

Тренировочные упражнения

Работают с собственным
телом в пространстве по
инструкции учителя

Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики самостоятельно

Упражнения на расслабление
и снятие мышечных зажимов

1

Расслабление частей тела,
релаксация

Выполняют упражнения на
расслабление и снятие

Демонстрируют
двигательные,

19

20

21

22

1

Работа с мозаикой.
Выполняют задания с
Игры с мелкой мозаикой:
мелкой мозаикой по образцу
-лошадка;
-кошка;
-заяц.
Кинестетическое и кинетическое развитие - 5 часов

мышечных зажимов с
помощью учителя

23

Упражнения на активизацию
мышечного тонуса

24

Воображаемые действия
(вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть
дров, прополоскать бельё)

1

25

Группировка предметов по
самостоятельно выделенным
2-3 признакам, обозначение
словом
Конструирование без опоры
на образец (многоугольник,
ромб и т.п.)
Конструирование предметов
по схеме

1

Группировка предметов по
самостоятельно выделенным 2-3
признакам, обозначать словом

Группируют предметы по
самостоятельно выделенным
2-3 признакам по образцу

1

Конструирование предметов без
опоры на образец

Конструируют по образцу
(многоугольник, ромб)

1

Использование простых

1

Создание заданной модели с
использованием деталей
конструктора
Использование простых мерок для

Конструируют предметы с
помощью инструкции
учителя
Используют простые мерки

26

27

28

Активизация мышечного тонуса

Выполняют упражнения на
активизацию с помощью
учителя

Выполнение подвижных игр,
Выполняют подвижные
имитационные упражнения, игры
игры, имитационные
на восприятие предметов в
упражнения, игры на
движении.
восприятие предметов в
Выполнение действий по
движении по инструкции
инструкции
учителя
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 12 часов

ориентировочные,
эмоциональные и другие
реакции на тактильное,
кинестетическое,
зрительное, слуховое
воздействие
Демонстрируют
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и другие
реакции на тактильное,
кинестетическое,
зрительное, слуховое
воздействие
Выполняют подвижные
игры, имитационные
упражнения, игры на
восприятие предметов в
движении самостоятельно

Группируют предметы по
самостоятельно
выделенным 2-3 признакам
без опоры на образец
Конструируют предметы
без опоры на образец
Конструируют предметы с
опорой на схему
Используют простые мерки

мерок для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине)

измерения и сопоставления
отдельных параметров предмета

для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета по
инструкции учителя

29

Использование простых
мерок для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)

1

Использование простых мерок
для измерения и сопоставления
отдельных параметров предмета

Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета по
инструкции учителя

30

Подбор оттенков к основным
цветам

1

Подбирают оттенки к
основным цветам по образцу

Подбор оттенков к основным
цветам

1

32

Формирование умения
создавать целый образ из
частей

1

33

Формирование умения
создавать целый образ из
частей

1

34

Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного изображения

1

Подбор оттенков к основным
цветам.
Дидактическая игра «Подбери
предмет такого же цвета»
Подбор оттенков к основным
цветам.
Дидактическая игра «Сажаем
бабочку на цветок»»
Подбор по продолжению
картинки, по соединению
деталей.
Дидактическая игра «Часть и
целое»
Подбор по продолжению
картинки, по соединению
деталей.
Дидактическая игра «С какой
ветки детки?»»
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого

31

для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине) самостоятельно
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)
самостоятельно
Умеют подбирать предмет
такого же цвета
самостоятельно

Подбирают оттенки к
основным цветам по образцу

Умеют подбирать предмет
такого же цвета
самостоятельно

Подбирают по продолжению
картинки с помощью учителя

Подбирают по
продолжению картинки, по
соединению деталей часть
и целое

Подбирают по продолжению
картинки с помощью учителя

Подбирают по
продолжению картинки, по
соединению деталей часть
и целое

Узнают предмет по его
отдельным частям по опоре на
образец

Дорисовывают
незаконченное
изображения знакомого
предмета самостоятельно

знакомого предмета
35

Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного изображения
знакомого предмета

1

36

Узнавание предмета по
нескольким признакам.
Дидактическая игра «Что
это?»

1

предмета:
«Дорисуй половику матрешки»
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого
предмета:
«Дорисуй часть кораблика»
Узнавание предмета по
нескольким признакам

Узнают предмет по его
отдельным частям по опоре на
образец

Дорисовывают
незаконченное
изображения знакомого
предмета самостоятельно

Узнают предмет по
нескольким признакам с
помощью учителя

Узнают предмет по
нескольким признакам
самостоятельно

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
37

Нахождение отличительных
и общих признаков ,
«нелепиц» на картинках

1

38

Нахождение отличительных
и общих признаков ,
«нелепиц» на картинках

1

39

Тренировка зрительной
памяти

1

40

Тренировка зрительной
памяти

1

Нахождение отличительных и
общих признаков , «нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра «Путаница»
по мотивам произведения
К.Чуковского
Нахождение отличительных и
общих признаков , «нелепиц» на
картинках:
Дидактическая игра «Двенадцать
месяцев» по мотивам
произведения С.Я.Маршака
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Что
изменилось?»
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Чьи
следы?»

Находят «нелепицы» на
картинках с помощью учителя

Находят отличительные и
общие признаки предметов
самостоятельно

Находят «нелепицы» на
картинках с помощью учителя

Находят отличительные и
общие признаки предметов
самостоятельно

Выполняют упражнения на
зрительную память по
инструкции учителя
Выполняют упражнения на
зрительную память по
инструкции учителя

Выполняют упражнения на
зрительную память
самостоятельно
Выполняют упражнения на
зрительную память
самостоятельно

41

Тренировка зрительной
памяти

1

42

Упражнения для
профилактики и коррекции
зрения

1

Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Нарисуй по
памяти»
Выполнение упражнений для
профилактики и коррекции
зрения

Используют повторение при
запоминании с помощью
учителя
Выполняют упражнения для
профилактики и коррекции
зрения по инструкции учителя

Рисуют по памяти сложные
узоры
Выполняют упражнения
для профилактики и
коррекции зрения без
опоры на образец

Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
43

44

45

46

47

48

Развитие
дифференцированных
осязательных ощущений
(сухое, влажное-мокрое) их
словесное обозначение
Температура. Градусники
для измерения тела, воды,
воздуха
Закрепление адекватного
восприятия запахов

1

Развитие дифференцированных
осязательных ощущений

Определяют осязательные
ощущения с помощью
учителя

Определяют
осязательные
ощущения(сухое,
мокрое) самостоятельно

1

Исследование назначения
градусника

Выполняют
самостоятельно измерение
температуры

1

Совершенствование
адекватного восприятия
запахов
Упражнения в измерении
веса предметов на весах

1

Дифференцировка запахов.
Игры «Определи предмет по
запаху», «Баночка с запахом»
Узнавание запахов.
Игра «Вспомни, как пахнет»

Измеряют температуру тела,
воды, воздуха по инструкции
учителя
Определяют предмет по
запаху с помощью учителя
Узнают запахи с помощью
учителя

Узнают запахи с
закрытыми глазами

1

Измерение веса предметов на
весах

Определение
противоположных качеств
предметов

1

Определение противоположных
качеств предметов(чистый –
грязный, темный – светлый)

Дифференцируют запахи
самостоятельно

Измеряют предмет на весах по Умеют дифференцировать
инструкции учителя
предметы по весу
самостоятельно
Определяют
Определяют
противоположные качества по противоположные
образцу
качества нескольких

предметов
самостоятельно

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
49

Выделение и различение
звуков окружающей среды

1

50

Активизация
целенаправленных действий
с помощью сигнала

1

51

Развитие слухового
восприятия

1

52

Развитие слухового
восприятия

1

53

Совершенствование
слухового восприятия и
памяти

1

Выделение и различение звуков
окружающей среды(стон, звон,
гудение, жужжание).
Дидактическая игра «Узнай на
слух»
Выполнение действий по
сигналу.
Дидактические игры «Кто
внимательный?», «Угадай, что
делать?»
Воспроизведение звуков при
назывании определенных словсигналов.
Упражнения на развитие
слуховой памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра «Запомни
слова»
Воспроизведение звуков при
назывании определенных словсигналов.
Упражнения на развитие
слуховой памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра «Ловим
звуки»
Распознавание и название
голоса.
Дидактическая игра «Угадай, кто
сказал».

Различают звуки окружающей
среды по инструкции учителя

Выделяют и различают
звуки окружающей
среды (стон, звон,
гудение, жужжание)

Определяют задания на
внимание по образцу

Умеют выполнять действия
по сигналу самостоятельно

Воспроизводят звуки и
называют определенные
слова-сигналы по инструкции
учителя

Умеют выполнять
упражнения на развитие
слуховой памяти
самостоятельно

Воспроизводят звуки и
называют определенные
слова-сигналы по инструкции
учителя

Умеют выполнять
упражнения на развитие
слуховой памяти
самостоятельно

Распознают и называют
героев на слух по инструкции
учителя

Выполняют упражнения на
развитие слуховой памяти
самостоятельно

Прослушивание сказки
54

Совершенствование
слухового восприятия и
памяти

1

Различение мелодии,
Распознают и называют
прослушивание музыкальных
музыкальные отрывки по
отрывков
образцу
Восприятие пространства - 7 часов

Выполняют упражнения на
развитие слуховой памяти
самостоятельно

55

Ориентировка в
пространстве школы

1

Находят месторасположения
помещений с помощью
учителя

Ориентируются в
пространстве (в классе, в
школе)

56

Ориентировка в
пришкольном пространстве

1

Находят месторасположения
помещений с помощью
учителя

Ориентируются в
пространстве (школьный
двор)

57

Определение расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве

1

Определяют расположение
объектов в пространстве с
помощью учителя

Определяют расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве

58

Определение расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве

1

Определяют расположение
объектов в пространстве с
помощью учителя

Определяют расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве

59

Ориентировка на листе
бумаги

1

Нахождение и определение
месторасположения помещений.
(в классе, в школе).
Игра «Покажи товарищам
школу»
Нахождение и определение
месторасположения объектов на
территории школы
(игровая площадка,
приусадебный участок, теплицы
и т.д).
Игра «Разведчики»
Определение расположение
объектов в пространстве.
Составление схемы
расположения объектов
Определение расположение
объектов в пространстве.
Объяснение с помощью схемы
расположения объектов
Определение направления на
листе бумаги по-разному
расположенного (горизонтально,
вертикально, под углом).
Игра «Положи»

Ориентируются на листе
бумаги разного формата по
образцу

Ориентируются на листе
бумаги по-разному
расположенной
самостоятельно

60

Ориентировка на
собственном теле

1

Определение и нахождение
Находят части тела по
частей тела.
инструкции педагога
Игра «Руки, ноги, голова»
Восприятие времени - 6 часов

Определяют и находят
части тела самостоятельно

61

Упражнения на графической
модели «Часы».
Определение времени по
часам. Сутки
Развитие восприятия
пространства и времени

1

Определение времени по часам

Определяют по образцу время
по часам

Ориентируются в
пространстве и во времени
самостоятельно

Ориентировка по календарю.
Располагают по образцу
Дидактическая игра
порядок времен года
«Расположите по порядку»
(времена года, месяцы, дни
недели, части суток)
Развитие восприятия
1
Ориентировка по календарю.
Располагают по образцу
пространства и времени
Дидактическая игра «Двенадцать порядок времен года
месяцев»
Совершенствование
1
Ориентировка во временах года,
Ориентируются во временах
восприятия пространства и
сезонных изменениях.
года, сезонных изменениях по
времени
Времена года, их закономерная
образцу
смена. Месяцы.
Дидактическая игра «Когда это
бывает?»
Совершенствование
1
Ориентировка в днях, месяцах и Ориентируются в днях,
восприятия пространства и
праздниках.
месяцах и праздниках с
времени
Месяц как составляющая
опорой на образец
времени года
Дидактическая игра «В каком
месяце праздник?»
Формирование восприятия
1
Определение возраста человека.
Определяют возраста человека
возраста
Возраст людей (ребенок,
по инструкции учителя
взрослый-старик)
Обследование познавательной сферы и графомоторных навыков - 2 часа

Умеют ориентироваться в
пространстве и во времени
самостоятельно

62

63

64

65

66

1

Умеют ориентироваться в
пространстве и во времени
самостоятельно
Ориентируются во
временах года, сезонных
изменениях
самостоятельно
Ориентируются в днях,
месяцах и праздниках
самостоятельно

Определяют возраст людей
(ребенок, взрослый-старик)

67

Обследование
графомоторных навыков

1

Выполнение графических
заданий (зрительные и на слух)

68

Обследование
познавательной
деятельности

1

Выполнение заданий на развитие
познавательной деятельности

Ориентируются в
пространственных понятиях,
удерживают и фиксируют
взгляд на пространстве листа
Выделяют 4-й лишний с
помощью учителя.
Выделяют основные
структурные элементы
предмета, их
пространственное
соотношение, кроме мелких
деталей.
Составляют целое из частей
по образцу.
Выполняют команды на слух
(4-х звенные).
Ориентируются на
собственном теле и листе
бумаги с помощью педагога

Выполняют графические
задания без опоры на
образец
Выделяют 4-й лишний
самостоятельно.
Выделяют основные
структурные элементы
предмета, их
пространственное
соотношение, и мелкие
детали.
Составляют целое из
частей.
Определяют речевые и
неречевые звуки.
Ориентируются на
собственном теле и листе
бумаги

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные
основные общеобразовательные программы,
«Центр «Дар»

Директор ГБОУ «Центр «Дар»
Н.И. Шляпникова
Приказ № ___ от «___» ____20__г

Рабочая программа коррекционного курса
для обучающихся с ТМНР (2 ступень)
(2 вариант)

Составитель
Ивакина Н.А
Педагог-психолог
Высшая квалификационная категория
г. Реж — 2023
70

I Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» составлена в соответствии с:
-Федеральным законом РФ «Об образовании» № 273 –ф от 29.12.2012
-Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант2), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью ГБОУ
СО «Центр «Дар»
-Учебным планом ГБОУ СО «Центр «Дар»
-Годовым календарным учебным графиком ГБОУ СО «Центр «Дар»
Цель обучения: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы.
Задачи обучения:
 формирование умения воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов
рисования, лепки и развития речи, и выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества);
 обучение применению полученных знаний в практической и познавательной деятельности;
 формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
 коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания
у них полноценного восприятия цвета, звуков, особых свойств предметов;
 развитие слухоголосовых координаций;
 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его
объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
 совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
 обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
 исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;
 формирование точности и целенаправленности движений и действий.
В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» в ТМНР классе (2
ступень) рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

71

Оценка планируемых результатов освоения программы
№
п.п.
1

Тема раздела

Форма

Кинестетическое
восприятие

Групповые
коррекционные
занятия

2

Восприятие вкуса

Групповые
коррекционные
занятия

3

Восприятие запаха

Групповые
коррекционные
занятия

4

Зрительное

Групповые

Ожидаемый результат
1 уровень – знание правил пользования письменными принадлежностями;
кинезиологических
упражнений.
специальных
обследующих
движений
(поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), обозначение
отдельными словами свойства и качества используемого материала, признаки
предмета.
2 уровень – умения правильно пользоваться письменными принадлежностями,
копировать несложные изображения, распознавать основные эмоции; выполнять
несложные графические работы под диктовку педагога; составлять предмет из
частей, определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов,
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; составлять предмет
из 2—3 частей.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
1 уровень – знание особого свойства предмета - «вкус», продуктов, которые могут
нанести вред здоровью (ядовитые грибы, ягоды, уксус и т.п.); основных вкусов:
горький - сладкий, сырое – вареное.
2 уровень – умения сравнивать и различать разные вкусы;
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
1 уровень – знание особого свойства предмета «запах», знание приятных-неприятных
ароматов и запахов.
2уровень - умения сравнивать и различать простые запахи (приятные - неприятные);
3уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
1уровень – знания правила целенаправленного рассматривания объекта: вычленение
72

восприятие

5

Слуховое
восприятие

коррекционные
занятия

сначала основных элементов, затем его деталей, определение их соотношений.
2 уровень – умения выделять в объекте составляющие его части, пропорции,
строение; распознавать основные эмоции; узнавать предмет по части; выделять
предмет из группы; определять картинку к заданному эталону; находить различия и
сходство в двух аналогичных сюжетных картинках; делать элементарные обобщения
на основе сравнения и различения предметов и их изображений.
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.
Групповые
1уровень – знания шумов: шуршание, скрип, шелест, стук, пение птиц, шум поезда,
коррекционные машины.
занятия
2 уровень –умения различать речевые и неречевые звуки; выполнять упражнения в
определенном ритме и темпе; сравнивать музыкальные звуки по громкости и
длительности звучания, различать характер мелодии (веселая – грустная).
3 уровень - получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения.

73

Краткая характеристика контингента обучающихся ТМНР класса 2 ступень
У обучающихся низкий уровень внимания, памяти, мышления и др. психических функций. У части обучающихся нарушено
звукопроизношение, словарный запас ограничен. Наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Личностными результатами изучения курса «Сенсорное развитие» является формирование следующих умений и навыков (при
направляющей помощи):
 Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе.
 В предложенных педагогом ситуациях делать выбор, как поступить, опираясь на общепринятые нравственные правила, в первую
очередь в отношениях со сверстниками в практике совместной деятельности.
 Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего
ученика».
 Выражать свое эмоциональное состояние, настроение.
Предметные результаты
Сформированность следующих умений:
-Следить взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
-Следить взглядом за движущимся удаленным объектом.
-Узнавать и различать цвета объекта.
-Слуховое восприятие: следить за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука.
-Соотносить звук с его источником.
-Находить объекты, одинаковые по звучанию.
-Адекватно реагировать на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
-Адекватно реагировать на вибрацию, исходящую от объектов.
-Адекватно реагировать на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
-Различать материалы по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
-описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы.
74

Достижение базовых учебных действий:
- познавательных учебных действий:





Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета.

- регулятивных учебных действий:







Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

- коммуникативных учебных действий:




-

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Уметь обратиться ко взрослому за помощью.
Совместно договариваться о правилах.
Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема

Кол Основные Основные виды деятельности
-во понятия обучающихся
час
ов

Коррекционная работа

75

Первичное обследование (1 час)
1

Первичное
обследование

1

Тест

Выявление уровня психофизического развития.

Кинестетическое восприятие (12 часов)
2

1

Задания, способствующие развитию саморегуляции. Слушают правила выполнения
упражнений, делают упражнения под
руководством учителя. Игры-имитации,
сопровождаемые текстом песенок.

Коррекция долговременной памяти через работу
с инструкциями. Развитие творческого
воображения, мелкой моторики, снятие
эмоционального напряжения, развитие
межличностного общения.

Музыкально-ритмические упражнения,
простейшие упражнения для развития кисти
рук и пальцев; простейшие дыхательные
упражнения в сочетании с физическими
упражнениями. Совершать мелкие точные
координационные движения кистью,
пальцами.

Развивать зрительное и слуховое восприятие,
чувство ритма. Развивать внимание, память,
мыслительные процессы и операции. Развивать
координацию движений.

Имитация Задания, способствующие развитию самореОркестр
гуляции; задания на подражание движениям
животных. Слушают правила выполнения
упражнений, делают упражнения под
руководством учителя. Игры-имитации,
сопровождаемые текстом песенок.

Корригировать недостатки моторики через
развитие пластичности, выразительности
движений пальцев рук. Умения выполнять
движения в нужном темпе и ритме.
Корригировать недостатки моторного развития
через укрепление мышц и суставов кистей,
развитие плавности и точности общих
движений.

рыбалка

Рыбаки

3

Рыбак

1

Лесник
корзина

Собираем
ягоды

4

1
Покажи и
угадай
(имитация
движений
животных,
оркестр)

76

5

1

Статика
Образец
Рисунок

1

Выразител Упражнения на выразительность движений. Развитие мышления, памяти, временных
ь-ные
Игры-имитации. Игры на развитие точности представлений. Формирование прилежания,
движения и быстроты движений.
умения правильно вести себя на занятиях.

1

Качество
движения
Быстро
Медленно
Тяжелый
Мягкий
легкий

1

Предмет
Игры с элементами общеразвивающих
Движение упражнений. Игры на развитие сенсорного
Захват
восприятия, развитие и совершенствование
мелкой моторики. Вспоминают правила,
проговаривают их и играют, соблюдая
правила игры.

1

Команда
Игры на восприятие предметов по структуре Формировать навыки выполнения действий по
Инструкци поверхности. Групповая, фронтальная. Игры подражанию, по словесной инструкции,
я
пальчиковой гимнастики, музыкально –
Коррекция эмоционально-волевой сферы через

Сделай по
рисунку и
замри
6

7

Выразительны
е движения
Знакомство с
разным
качеством
движений
(быстрые —
медленные,
мягкие —
жесткие,
тяжелые —
легкие,
сильные —
слабые)

8
Игры на
восприятие
предметов в
движении
9

Игры на
восприятие
команды в

Игры с элементами общеразвивающих
упражнений. Вспоминают правила,
проговаривают их и играют, соблюдая
правила игры.

Игры на знакомство с разным качеством
движений (быстрые — медленные, мягкие
— жесткие, тяжелые — легкие, сильные —
слабые).

Развивать тактильное восприятие через
дифференциацию и вербализацию. Формировать
навыки выполнения действий по словесной
инструкции педагога.

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться на
слуховых образах.

Развивать зрительное и слуховое восприятие.
Развивать внимание, память, мыслительные
процессы и операции. Развивать координацию
движений руки и глаза. Развивать тактильные
ощущения.

77

движении

10

11

12

Игры на
восприятие
команды в
движении
Игры на
восприятие
роли в
движении
Игры на
восприятие
роли в
движении

13

ритмические упражнения.

1

Команда
Игры на восприятие предметов по структуре
Инструкци поверхности. Игры пальчиковой
я
гимнастики. Описание предмета по
алгоритму, игры пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические упражнения.

формирование умения подчиняться правилам
игры.
Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться на
слуховых образах.

Игры на восприятие предметов по структуре Коррекция недостатков мышления через развитие
поверхности. Групповая, фронтальная. Игры умения обследовать предметы.
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения.

1

1

Роль
Игры на восприятие предметов по структуре
Движение поверхности. Групповая, фронтальная. Игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения. Описание
предмета по алгоритму.

Формировать навыки выполнения действий по
словесной инструкции педагога. Корригировать
недостатки восприятия через развитие умения
обследовать поверхности предмета.

1

Роль
Задания, способствующие развитию самореДвижение гуляции; задания на подражание движениям
животных. Слушают правила выполнения
упражнений, делают упражнения под
руководством учителя. Игры-имитации,
сопровождаемые текстом песенок.

Формировать навыки выполнения действий по
словесной инструкции педагога. Корригировать
недостатки восприятия через развитие умения
обследовать поверхности предмета.

Море
волнуется
раз…

Зрительное восприятие (27 часов)
14

Различение и
обозначение

1
Шторм

Групповая, фронтальная. Игры пальчиковой Коррекция недостатков мышления через развитие
гимнастики, музыкально-ритмические
умения обследовать предметы Коррекция
78

основных
цветов
(«Раскрась
фигуры»,
«Нарисуй
сам»)

Море

15

Морское
1
приключение
(отыскиваем
руками
предметы
разной формы,
спрятанные в
тазике с
подкрашенной
водой)

Сравнение Игры на восприятие предметов по
структуре поверхности. Групповая,
фронтальная. Описание предмета по
алгоритму, игры пальчиковой гимнастики,
музыкально-ритмические упражнения.

Коррекция недостатков мышления через развитие
умения обследовать предметы. Коррекция
кинестетического и кинетического ощущения
через игровые упражнения.

16

Ладошки
(исследуем
разные по
тактильным
ощущениям
предметы
мягкий,
твёрдый,
жидкий)

1

Тактильно
е
взаимодей
ствие

Коррекция недостатков сенсорного восприятия
через закрепление сенсорных эталонов.
Коррекция кинестетического и кинетического
ощущения через игровые упражнения.

1

Геометрич «Трудные виражи». «Конструктор», «Геоеский
метрическая мозаика», «Расставь по поконструкто рядку», игры пальчиковой гимнастики.
р

17

Игры с
геометрически
м
конструктором

упражнения.

Игры на восприятие предметов по структуре
поверхности. Групповая, фронтальная. Игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения. Описание
предмета по алгоритму.

кинестетического и кинетического ощущения
через игровые упражнения.

Формировать умение видеть контурный рисунок
с наложением.
Развитие геометрического воображения и
творческих способностей.
Развитие умения видеть целое раньше частей.

79

18

Подарки для
Кати
(разворачивани
е мелких
игрушек,
завернутых в
бумагу, фольгу,
ткань)

19

1

1
Форма
Величина
Одинаковы
й
Похожий

Цветиксемицветик
(учимся
находить
идентичные
предметы)
20

Определение

Формировать навыки выполнения действий по
словесной инструкции педагога. Корригировать
недостатки восприятия через развитие умения
обследовать поверхности предмета, различать их
по внешним признакам при выполнении
предметных действий, находить предметы с
заданным признаком среди нескольких, выстраивать сериационный ряд (по заданному
признаку).

Игры на восприятие предметов по структуре
поверхности. Групповая, фронтальная. Игры
пальчиковой гимнастики. Описание
предмета по алгоритму, музыкальноритмические упражнения.

Формировать навыки выполнения действий по
словесной инструкции педагога. Корригировать
недостатки восприятия через развитие умения
обследовать поверхности предмета, различать их
по внешним признакам при выполнении
предметных действий, находить предметы с
заданным признакам среди нескольких, выстраивать сериационный ряд (по заданному
признаку).

Игры на развитие активного внимания,
умения быстро сосредотачиваться; умение
быстро и точно реагировать на звуковые
сигналы; развивать волевое внимание, а
также внимание, связанное с координацией
слухового и двигательного анализаторов.

Формировать навыки выполнения действий по
словесной инструкции педагога. Учить
обращать внимание на цвет предмета,
устанавливать тождество и различие цвета
однородных предметов; учить понимать
слова «такой», «не такой», «разные»,
названия цветов;
продолжать формирование простейших приемов
установления тождества и различия цвета
однородных предметов.

1

Сравнение
Соотнесение
Форма
поверхнос
ть

1

Большой Игры на определение веса предметов.
Коррекция недостатков сенсорного восприятия
маленький Групповая, фронтальная. Игры пальчиковой

Форма, цвет,
назначение
предметов

21

Игры на восприятие предметов по структуре
поверхности. Групповая, фронтальная. Игры
пальчиковой гимнастики. Описание
предмета по алгоритму, музыкальноритмические упражнения.

80

гимнастики, музыкально-ритмические
упражнения.

веса предметов

через закрепление сенсорных эталонов.

1

Сравнение Игры на сравнение предметов по длине.
Коррекция недостатков сенсорного восприятия
Групповая, фронтальная. Игры пальчиковой через закрепление сенсорных эталонов.
гимнастики, музыкально-ритмические
упражнения.

23

Восприятие
1
предметов по
размеру:
большой –
средниймаленький
через
тактильное
взаимодействи
е с предметами

Большой Игры на восприятие предметов по структуре Коррекция недостатков сенсорного восприятия
Средний
поверхности. Групповая, фронтальная. Игры через закрепление сенсорных эталонов.
Маленький пальчиковой гимнастики, музыкальноритмические упражнения.

24

Восприятие
1
предметов по
размеру:
большой средниймаленький
через
тактильное
взаимодействи
е с предметами

Большой Игры на восприятие предметов по структуре Коррекция недостатков сенсорного восприятия
Средний
поверхности. Игры на развитие зрительной через закрепление сенсорных эталонов.
Маленький памяти, восприятия. Групповая,
фронтальная. Игры пальчиковой
гимнастики, музыкально-ритмические
упражнения.

25

Что
изменилось?
Определение

22

Сравнение
предметов по
длине

1

«Что изменилось? Цифровая таблица»,
«Чаепитие у медвежонка», «Найди

Коррекция недостатков когнитивной сферы,
коррекция зрительной памяти через развитие
умения фиксировать и вспоминать ощущения,
81

изменений в
предъявленном
ряду картинок,
игрушек,
предметов
26

Ряд

Что
1
изменилось?
Определение
изменений в
предъявленном
ряду картинок,
игрушек,
предметов

Ряд

27

Наложенные
изображения

28

Формирование 1
произвольност
и зрительного
восприятия и
развитие
зрительной
памяти

Память

29

Дидактические 1
игры и
упражнения:
«Нарисуй по
точкам»,

Память

1

Наложенные
изображения

отличия». Упражнения пальчиковой
гимнастики.

связанные со зрительным образом.

Коррекция недостатков когнитивной сферы,
«Что изменилось? Цифровая таблица»,
коррекция зрительной памяти через развитие
«Чаепитие у медвежонка», «Найди отличия» умения фиксировать и вспоминать ощущения,
Упражнения пальчиковой гимнастики.
связанные со зрительным образом.

Игры на развитие зрительной ориентировки Корригировать недостатки развития когнитивной
при восприятии формы, величины, игры на сферы через развитие фантазии и воображения.
развитие умения узнавать и называть
величину, форму предметов через
зашумленные изображения.

Совершенствование зрительно-двигательной Совершенствование зрительно-двигательной
координации рук и глаз. Рисование
координации руки и глаза. Тренировка
Произволь бордюров по наглядному образцу.
зрительной памяти.
-ность
Дидактические игры и упражнения:
«Нарисуй по точкам», «Рисуем по
клеточкам».

Совершенствование зрительно-двигательной Совершенствование зрительно-двигательной
координации рук и глаз. Рисование
координации руки и глаза. Тренировка
Произволь бордюров по наглядному образцу.
зрительной памяти.
-ность
Дидактические игры и упражнения:
«Нарисуй по точкам», «Рисуем по
82

«Рисуем по
клеточкам».

клеточкам».

30

Тренировка
зрительной
памяти

1

Тренировк Дидактические игры и упражнения: «Что
а
изменилось?», «Шапка – невидимка»,
«Запомни и найди», «Запомни и нарисуй»,
«Запомни точно», «Восстанови порядок».

Корригировать недостатки памяти через
формирование способности вспоминать свои
действия и называть их, соотносить название
действия с собственными движениями.

31

Дидактические 1
игры и
упражнения:
«Что
изменилось?»,
«Шапка –
невидимка»

Тренировк Дидактические игры и упражнения: «Что
а
изменилось?», «Шапка – невидимка»,
«Запомни и найди», «Запомни и нарисуй»,
«Запомни точно», «Восстанови порядок».

Корригировать недостатки памяти через
формирование способности вспоминать свои
действия и называть их, соотносить название
действия с собственными движениями.

32

Различение
1
наложенных
изображений
предметов (6—
7
изображений).
Запоминание
5—6
предметов,
игрушек и
воспроизведен
ие их в
исходной
последователь
ности

Наложенные
изображения

Дидактические игры и упражнения: «Что
изменилось?», «Запомни и найди»,
«Запомни и нарисуй», «Запомни точно»,
«Восстанови порядок».

Корригировать недостатки памяти через
формирование способности вспоминать свои
действия и называть их, соотносить название
действия с собственными движениями.

33

Классификаци 1

Признак

Игры на определение и различение цветов и Формировать умение различать, называть
83

я предметов по
цветовому
признаку

Классифи- их оттенков "Что бывает такого цвета",
кация
«палитра художника», «растяжка цвета»,
музыкально-ритмические упражнения.

основные цвета и оттенки цветов.

Нелепица
небылица

«Что забыл дорисовать художник?»,
«Нелепицы», «небылицы» «Найди
картинку», игры пальчиковой гимнастики,
«Найди недостающую часть».

Формирование навыков зрительного анализа и
синтеза, развитие произвольного внимания.

Игры на определение и различение цветов и Корригировать недостатки мышления через
их оттенков "Что бывает такого цвета",
развитие умения сравнивать, обобщать, делать
«палитра художника», «растяжка цвета»,
элементарные выводы.
музыкально-ритмические упражнения.

34

Что забыл
дорисовать
художник?

35

Игры на
1
определение и
различение
цветов и их
оттенков.

голубой,
розовый.
Классифик
ация

36

Что здесь
1
спряталось?
(«зашумлённы
е»
изображения)

Зашумленн «Где что?», «Найди картинку»,
ые
зашумленные изображения, игры
изображе- пальчиковой гимнастики.
ния

Развивать зрительную реакцию на предметы
окружающего мира, замечать их форму, цвет,
формировать действие с предметами,
воспитывать интерес к окружающему миру.

37

Найди такую
же фигуру

1

Одинаковы
й
Разный
Похожий
Непохожи
й

Формирование навыков зрительного анализа и
синтеза, развитие произвольного внимания.

1

Холодный Игры на определение, различение и
цвет
сравнение цветов и их оттенков, игры
пальчиковой гимнастики, музыкальноТеплый
ритмические упражнения.
цвет
Цветовая

38

Теплые и
холодные
цвета сравнение

1

Игры на сенсорное восприятие детей,
умение выделять и соотносить цвета;
закрепление знания о геометрической
фигуре – круг; закрепление понятий
«одинаковые» - по цвету, по форме и по
размеру; на развитие мелкой моторики рук.

Корригировать недостатки мышления через
развитие умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.

84

линейка
39

Сложи
картинку

1

Картинка
Целое
Часть

Упражнения серии – “Учимся смотреть и
видеть” на формирование у ребенка
гностических (познавательных) зрительных
функций: зрительное разделение целостного
объекта на части (зрительный анализ) и
объединение частей в целое (зрительный
синтез).

Формировать навыки целостного восприятия;
умение оперировать образами, соотносить части
и целое, осуществлять анализ и синтез
воспринимаемых объектов.

40

Дорисуй
картинку и
раскрась

1

Целое
Часть

Упражнения серии – “Учимся смотреть и
видеть” на формирование у ребенка
гностических (познавательных) зрительных
функций: зрительное разделение целостного
объекта на части (зрительный анализ) и
объединение частей в целое (зрительный
синтез); нахождение главных и
второстепенных признаков в изображении и
установление связей между ними.

Формировать навыки целостного восприятия;
умение оперировать образами, соотносить части
и целое, осуществлять анализ и синтез
воспринимаемых объектов.

Слуховое восприятие (12 часов)
41

Игры на
развитие
слухового
восприятия

42
Составление
композиций из
геометрически
х фигур

1

Слух
Органы
слуха

Музыкально-ритмические упражнения,
упражнения пальчиковой гимнастики, игры
на развитие слухового восприятия.

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умение концентрироваться на слуховых образах.

1

Композици
я
геометриче
ские
фигуры

Упражнения на мелкую моторику и
графомоторные навыки: плавность,
точность, скоординированность движений
рук. Упражнения на развитие зрительномоторной координации.

Развитие логического мышления, памяти,
произвольного внимания, закреплять знания о
геометрических фигурах; сформировать опыт
самостоятельного преодоления затруднения под
руководством педагога на основе рефлексивного
метода, опыт самоконтроля.

85

43

1

Композици Упражнения на мелкую моторику и
я
графомоторные навыки: плавность,
точность, скоординированность движений
рук. Упражнения на развитие зрительномоторной координации.

Развитие логического мышления, памяти,
произвольного внимания, закреплять знания о
геометрических фигурах; сформировать опыт
самостоятельного преодоления затруднения под
руководством педагога на основе рефлексивного
метода, опыт самоконтроля.

1

Шумящие
коробочки
Пустой
Полный

Музыкально-ритмические упражнения,
упражнения пальчиковой гимнастики, игры
на развитие слухового восприятия.
Шумящие коробочки.

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться на слуховых образах

1

Шумящие
коробочки
Пустой
полный

Музыкально-ритмические упражнения,
упражнения пальчиковой гимнастики, игры
на развитие слухового восприятия,
Шумящие коробочки, запоминание
последовательности звучаний.

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умение концентрироваться на слуховых образах.

1

Колокольч
ик
направлен
ие

Музыкально-ритмические упражнения,
упражнения пальчиковой гимнастики. Игры
на определение направления звука в
пространстве (слева, справа, спереди, сзади),
развитие слухо-моторной координации,
формирование чувства ритма, определение
на слух звучания различных музыкальных
инструментов.

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умение концентрироваться на слуховых образах.

Составление
композиций из
геометрически
х фигур

44
Шумящие
коробочки.
Слуховое
восприятие
45

Шумящие
коробочки.
Слуховое
восприятие

46
Игры на
определение
направления
звука в
пространстве

86

1

Колокольч
ик
направлен
ие

1

громко
Прослушивание музыкальных мелодий,
тихо
игры на металлофоне, игры на определение
мелодия
громкости звуков, мелодий.
музыкальный
инструмен
т

Корригировать недостатки мышления через
развитие умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.

49

Звуковые
1
понятия:
громкий-тихий

громко
Прослушивание музыкальных мелодий,
тихо
игры на металлофоне, игры на определение
мелодия
громкости звуков, мелодий.
музыкальный
инструмен
т

Корригировать недостатки мышления через
развитие умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы.

50

Определи, что
слышится

помеха
погремушк
а
бубен
ложки
музыкальный
инструмен
т

Корригировать недостатки мышления через
развитие умения сравнивать, обобщать, делать
элементарные выводы. Расширять представления
о различной интенсивности неречевых и речевых
звуках.

47
Игры на
определение
направления
звука в
пространстве
48
Звуковые
понятия:
громкий-тихий

1

Музыкально-ритмические упражнения,
упражнения пальчиковой гимнастики. Игры
на определение направления звука в
пространстве (слева, справа, спереди, сзади),
развитие слухо-моторной координации,
формирование чувства ритма, определение
на слух звучания различных музыкальных
инструментов.

Условное слово», «Важные мелочи»,
«Помехи», игры на дифференцировку звуков
шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, колокольчик, бубен,
гармошка, ложки).

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться на слуховых образах

87

51

Дидактические 1
игры на
слуховое
восприятие

Жмурки

Игры на развитие слухового восприятия и
памяти: «Нарисуйте животное», «Аленушка
и Иванушка», «Хлопни на слово»,
«Телефончик», «Узнай, кто я?» «Жмурки с
колокольчиком».

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться на слуховых образах.

52

Дидактические 1
игры на
слуховое
восприятие

Жмурки

Игры на развитие слухового внимания,
восприятия и памяти: «Нарисуйте
животное», «Аленушка и Иванушка»,
«Хлопни на слово», «Телефончик», «Узнай,
кто я?» «Жмурки с колокольчиком».

Корригировать недостатки слухового восприятия
через активизацию произвольного слухового
внимания, умения концентрироваться на слуховых образах.

Игры на развитие осведомленности о
различных запахах, умение различать
простые запахи.

Развитие сенсорной сферы и познавательной
деятельности учащихся, направленной на
формирование точных представлений о
предметах окружающей среды и явлениях.

Восприятие запаха (4 часа)
53

Обоняние

1

обоняние

54

Овощи и
фрукты.
Обоняние

1

Дифферен Игры на определение по запаху с закрытыми
циация
глазами лежащие в стаканах продукты и
Пищевые разделить на овощи и фрукты.
запахи

Расширить знания учащихся о бережном
отношении к органам обоняния, вкуса, зрения,
осязания. Коррекция мыслительных процессов
через развитие умения делать элементарные
выводы.

55

Сравнение
1
разных запахов

Сравнение
Резкийслабый
Приятный
Приторны
й

Коррекция мыслительных процессов через
развитие умения делать элементарные выводы.

Игры на развитие обоняния (душистые
мешочки, ароматная радость), игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.

88

56

Коробочки с
запахами

1

Пищевые – Игры на развитие обоняния (душистые
непищевые мешочки, ароматная радость), игры
запахи
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.

Расширить знания учащихся о бережном
отношении к органам обоняния, вкуса, зрения,
осязания. Коррекция мыслительных процессов
через развитие умения делать элементарные
выводы.

Восприятие вкуса (4 часа)
57

Вкусные
продукты
(находим и
пробуем,
сравниваем
различные по
вкусу
продукты)

1

Сладость
Горечь
Кислота
Сырой
Вареный

Игры на определение вкусовых ощущений,
(попробуй, отгадай, узнай и сравни, найди
пару).

Коррекция мыслительных процессов через
развитие умения делать элементарные выводы.

58

Вкусные
продукты
(находим и
пробуем,
сравниваем
различные по
вкусу
продукты)

1

Сладость
Горечь
Кислота
Сырой
Вареный

Игры на определение вкусовых ощущений,
(попробуй, отгадай, узнай и сравни, найди
пару).

Коррекция мыслительных процессов через
развитие умения делать элементарные выводы.

59

Узнавание
(различение)
основных
вкусовых
качеств
продуктов

1

Вкусовые
качества

Музыкально-ритмические упражнения,
Коррекция мыслительных процессов,
упражнения пальчиковой гимнастики. Игры кинестетического и кинетического ощущения
на определение вкусовых ощущений
через игровые упражнения.
(попробуй, отгадай, узнай и сравни, найди
пару).

89

60

Различение
продуктов по
консистенции
(жидкий,
вязкий,
твердый,
сыпучий)

1

Жидкий
Вязкий
Твердый
Сыпучий

Игры на определение вкусовых ощущений,
(попробуй, отгадай, узнай и сравни, найди
пару).

Коррекция мыслительных процессов,
кинестетического и кинетического ощущения
через игровые упражнения.

Кинестетическое восприятие (2 часа)
61

Счет на слух

62

Различение
1
материалов по
по вязкости
(жидкий густой)

1

Устный
Игры на различение и запоминание цепочки Формировать навыки выполнения действий по
счет
чисел, запоминание последовательности
подражанию, по словесной инструкции.
звукоподра звучаний. Игры пальчиковой гимнастики.
жание
Вязкость
Жидкость
густота

Отгадывание загадок, игры-эксперименты
«Из чего сделаны предметы?», «Что это?»

Коррекция кинестетического и кинетического
ощущения через игровые упражнения

Слуховое восприятие (2 часа)
63

Бытовые шумы 1
и звуки
природы

Бытовой
шум
Звуки
природы
природа

Игры на определение речевых и неречевых
звуков, «Чудо-звуки», «Что звучит», «Где
что?»

Коррекция слуховой памяти, внимания.

64

Звуки на улице 1

Звук
Улица
Помещени
е

Игры на развитие слухового восприятия,
внимания и памяти. Игры пальчиковой
гимнастики, музыкально-ритмические
упражнения.

Расширять практический опыт детей, их знания и
представления об окружающем мире.
Формировать способности дифференцировать
неречевые и речевые звуки.

Восприятие запаха (1 час)
90

65

Знакомство с
характерными
запахами
отдельных
реальных
предметов и
объектов
живой и
неживой
природы,
обозначение
словом

1

Живая –
неживая
природа

Игры на развитие обоняния (душистые
мешочки, ароматная радость), игры
пальчиковой гимнастики, танцевальные
упражнения.

Коррекция мыслительных процессов через
развитие умения делать элементарные выводы.
Развитие сенсорной сферы и познавательной
деятельности учащихся, направленной на
формирование точных представлений о
предметах окружающей среды и явлениях.

Развивать слуховое внимание, определение
направления звука. Игры пальчиковой
гимнастики, музыкально-ритмические
упражнения.

Развитие мыслительных процессов. Коррекция
недостатков произвольности и внутреннего плана
действий.

Слуховое восприятие (1 час)
66

Сверху – снизу 1
и справа –
слева

Сверху
Снизу
Справа
слева

Зрительное восприятие (1 час)
67

Найди пару

1

пара

Игры на развитие произвольного внимания и Формировать навыки целостного восприятия;
зрительной памяти.
умение оперировать образами, соотносить части
и целое, осуществлять анализ и синтез
воспринимаемых объектов.

68

Итоговая
диагностика

1

тест

Выявление динамики психофизического
развития учащихся

91

92