Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области,
реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы, «Центр «Дар»

Согласовано
протоколом педагогического совета
№ 3 от 09.01.2017г.
Секретарь: Л.Г.,
Баянкина

Утверждаю
Директор:
Н.И.Шляпник*
реж

Приказ № 4-у o r «11» января 2017г.
\W%fV\
,\о -

~

/ 4 ? - ''-

х\

Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования
2016-2020г.г.
(в новой редакции)

г.Реж
2017

7/
ц
/У

Аннотация к Адаптированной основной общеобразовательной
программе основного общего образования ГБОУ «Центр «Дар»
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является нормативным документом
образовательной организации, разработанным в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основе
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) это образовательная программа адаптированная для
обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Центр «Дар» содержит целевой,
содержательный, организационный разделы.
В целевом разделе представлена пояснительная записка; планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с умственной
отсталостью
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования; система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и
включает программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов. В разделе представлены следующие программы:
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов, коррекционно­
развивающей области; программа духовно-нравственного развития,
воспитания; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа коррекционной работы; программа
внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план; систему
специальных
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа подготовлена руководителями, педагогами, специалистами
ГБОУ «Центр «Дар».
В основу программы положена Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию - протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15, Реестр примерных
основных общеобразовательных программ Министерства образования и
науки Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования ГБОУ «Центр «Дар» соответствует требованиям ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Содержание
1. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
1.1. Цель, задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования
2.4. Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с умственной отсталостью
2.5. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью
2.7. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.8. Программа коррекционной работы
2.9. Программа внеурочной деятельности
2.10. Учебный план
2.11. Обучение детей на дому
3. Организационный раздел.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
3.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
3.2. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования
3.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Приложение 1. Учебный план

1. Целевой раздел.
Пояснительная записка
1.1.
Цель, задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание
образования соответствующего уровня и направленности, разрабатываемое, принимаемое
и реализуемое образовательной организацией самостоятельно, а с другой характеризующий специфику содержания образования и особенности учебновоспитательного процесса и управления данной образовательной организации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - АООП) направлена на решение задач формирования общей культуры личности,
адаптации личности к жизни в обществе.
Необходимость
разработки
программы
обусловлена
психофизическими
особенностями контингента учащихся, координирования работы всех служб
образовательной организации (далее 0 0 ) по следующим направлениям: учебно­
методическая работа, воспитательная, коррекционная, профессионально-трудовая.
АООП разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с учётом типа и вида учреждения, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса.
Цель реализации программы: обеспечение выполнения требований ФГОС
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с УО, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП обучающихся
с умственной отсталостью предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с УО (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижения планируемых результатов освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с УО;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с УО для освоения ими АООП;
- обеспечение доступности получения основного общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с УО, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и т.д., проведение
спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Нормативно
правовая
база,
обеспечивающая реализацию
основной
образовательной программы:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
5. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»;
6. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПАООП) на
основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
8. Примерные
основные
образовательные
программы,
рекомендованные
к
использованию Министерством образования и науки Российской Федерации;
9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
10. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-03 «Об образовании в
Свердловской области»;
11. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 29.05.2012г. № 03-0306/3345 «Учебный план общего образования
обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»;
12. Устав ГБОУ «Центр «Дар»;
13. Локальные акты ОО.
У спешность реализации цели и задач программы зависит от соблюдения
следующих условий:
• личностно-ориентированного подхода к ребенку;
• создания благоприятной дружественной атмосферы в школьном коллективе,
формирования здорового коллектива, психолого-педагогической поддержки ребенка;
• обеспечение процесса самореализации и развития личности;
• использование педагогической диагностики;
• профессионализма педагогов;
• программно-методического обеспечения.
1.2.
Принципы и подходы
общеобразовательной программы

к

формированию

адаптированной

основной

Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:
Принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
Принцип гуманизации направлен на признание уникальности каждого, стремление
к пониманию и принятию особенностей ученика, доброе отношение и внимание, поиск
возможной сферы для успешной самореализации каждого ребенка в образовательном
процессе.
Принцип индивидуализации предусматривает учет уровня развития способностей
каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ
воспитания и развития обучающегося, это право на самостоятельность в выборе форм и
методов работы и степени их адаптации в учебном процессе.
Принцип дифференциации предполагает формирование классов и групп с учетом
индивидуальных особенностей учеников. Он позволяет сделать реальностью такой
принцип государственной политики, как адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
Принцип успешности обеспечивает возможность реализовать ребенку свои
возможности в различных видах учебной, творческой, спортивной, трудовой деятельности
и получить признание собственных результатов.
Принцип активности предполагает формирование у школьников ценностно­
смысловых компетенций, развитие способности ориентироваться в быту и социуме,
умение заявлять свою позицию, самостоятельность и ответственность в своей
деятельности.
Принцип сотрудничества обеспечивает развитие способности общения в
коллективе, усвоения этических норм и норм поведения, эффективного взаимодействия
всех субъектов образовательного процесса, воспитание социально ответственной позиции
учащихся, их родителей и педагогов.
Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
Принцип вариативности программного материала. При проектировании АООП
предусматривается
возможность
видоизменения
содержания
разделов,
их
комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении. Для
детей, имеющих психофизические недостатки, необходимо включение пропедевтических
разделов, позволяющих в элементарной форме восполнить недостающие представления
об окружающем. В этой связи приоритет отдается не нормативным программным
требованиям в процессе коррекционно-развивающей работы, а реализации
индивидуализированного уровня сложности содержательного и операционального

компонентов образовательного процесса, адаптации программных требований к нуждам
конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
1.3.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью
Категория обучающихся в образовательной организации представляет собой
неоднородную группу детей: с легкой умственной отсталостью, тяжёлой и умеренной
умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта. Общим признаком у всех
обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Развитие всех психических процессов у данной категории детей отличается
качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания - ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов
это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в
частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых
обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. У этой категории обучающихся из всех видов мышления
(наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени
нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при
понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление
ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью,
ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой), низкой
активностью мыслительных процессов (они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия).
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым
напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его
нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для
обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном

уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на какомлибо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают
возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии
речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания
речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение
потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной
мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно­
логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной
отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному
осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие
интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно
ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном
возрасте и некоторые виды профильного груда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования
Обучаясь по АООП, обучающийся с умственной отсталостью получит образование
к моменту завершения обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с
образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом.
АООП создана на основе Стандарта и при необходимости может быть
индивидуализирована. С учетом образовательных потребностей групп обучающихся или
отдельных обучающихся адаптированная основная общеобразовательная программа
может предполагать создание нескольких учебных планов, в том числе индивидуальных
учебных планов (для учащихся обучающихся индивидуально на дому).
АООП содержит:
• планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
АООП;
• систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП;
• программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• учебный план;
• программу формирования базовых учебных действий;
• программу духовно-нравственного развития;
• программу формирования здорового образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности;
• систему условий реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью в
соответствии с требованиями стандарта.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения образовательной программы оцениваются как итоговые на
момент завершения основного общего образования. Освоение программы основного
общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурным опытом, включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные результаты освоения образовательной программы отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно­
пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для
большинства
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Изобразительное искусство (VI класс)
Минимальный уровень:
• знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
• знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета
и др.;
• знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
• пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
• знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

• знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
• организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
• следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
• владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
• рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
• применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
• ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
• адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
• узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
• знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж
и др.);
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
• знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
• знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и

др.;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

Музыка (VI класс)
Минимальный уровень:
• определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
• выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
• правильная передача мелодии в диапазоне pel-cul;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
• передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
• самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
• представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
• пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
• исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Русский язык
Минимальный уровень:
• знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
• разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
• образование слов с новым значением с опорой на образец;
• представления о грамматических разрядах слов;
• различение изученных частей речи по вопросу и значению;
• использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
• составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
• установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
• нахождение в тексте однородных членов предложения;
• различение предложений, разных по интонации;
• нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);

• участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
• оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
• письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
• составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
• знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
• разбор слова по составу с использованием опорных схем;
• образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
• дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
• определение
некоторых грамматических признаков
изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
учителя;
• нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством учителя);
• пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
• составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
• установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
• составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
• составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
• различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
• оформление всех видов изученных деловых бумаг;
• письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
• письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
• правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
• определение темы произведения (под руководством учителя);

• ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
• участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
• выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
• установление последовательности событий в произведении;
• определение главных героев текста;
• составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам учителя;
• нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
• заучивание стихотворений наизусть (7-9);
• самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень;
• правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
• ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
• определение темы художественного произведения;
• определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
• самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
• формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
• различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
• определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
• пересказ текста по коллективно составленному плану;
• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
• ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
• знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
• знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;

• знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
• нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
• построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
• письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
• знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
• нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
• выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
• решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
• знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
• вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
• построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
• применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
• представления о персональном компьютере как техническом: средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Природоведение (У-VI класс)
Минимальный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);

• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
• соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
» соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
« выполнение несложных заданий под контролем учителя;
«» адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагога;
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение
луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
• участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Естествознание
Минимальный уровень:
• представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
• знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
• знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
• выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
• описание особенностей состояния своего организма;
• применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
• представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
• осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;

• установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
• знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
• узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
• знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
• знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
• выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
• владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
• представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
• владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
• выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
• сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
• использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
• применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
• ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
• нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
• применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
• называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Домоводство
Минимальный уровень:
• представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
• приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
• представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;

• знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
• знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
• знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
• решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
• знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
• совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
• первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
• представления о различных видах средств связи;
• знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
• знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
• знание способов хранения и переработки продуктов питания;
• составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
• самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
• самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
• соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук и т.д.;
• соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
• некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
• навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
• пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
• знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
• составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории (6 класс)
Минимальный уровень:
• понимание доступных исторических фактов;
• использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
• последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
• использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
• усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
• адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
• знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
• использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
• участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;

• понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
• владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
• владение элементами оценки и самооценки;
• проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
• знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
• знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
• знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
• понимание значения основных терминов-понятий;
• установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
• описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
• нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
• объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
• знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
• знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
• знание мест совершения основных исторических событий;
• знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
• формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
• понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
• знание основных терминов понятий и их определений;
• соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
• сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
• поиск информации в одном или нескольких источниках;
• установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
• знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
• демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
• понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;

• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
• выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
• знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
• демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
• определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством учителя);
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством учителя);
• участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
• оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
• применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
• представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
• выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
• выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
• знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
• знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
• подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
• участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
• доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
• объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;

• использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
• пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
• правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
• правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
• знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
• отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
• представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
• владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
• чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
• представления о разных видах профильного труда (деревообработка, ме­
таллообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, цветоводство и др.);
• понимание значения и ценности труда;
• понимание красоты труда и его результатов;
• заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
• понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
• выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
• организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
• комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
• выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
• определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
• экономное расходование материалов;
• планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
• знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

• О'существление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.3.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
При оценке качества усвоения "академических знаний" учеников с умственной
отсталостью
учитываются их психологические особенности и познавательные
способности, вызванные нарушением развития, поэтому оцениваться может то, в какой
степени конкретный ученик реализовал все свои (иногда чрезвычайно маленькие)
возможности.
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ" и ФГОС для детей с
умственной отсталостью, обучение детей с умственной отсталостью не носит цензового
характера.
Оценка личностных и предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с
умственной отсталостью осуществляется индивидуально, в соответствии с учетом их
психического развития и познавательных способностей.
Оценку обучающихся
по всем предметам Программы, за исключением
коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе по каждому
предмету. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки в
баллах, выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут
быть приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь
показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями
разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого
они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся
относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.
При осуществлении оценки знаний детей с выраженной умственной отсталостью
педагоги исходят от достигнутого ими минимального уровня, необходимого для привития
социального опыта, т.к. никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с
максимальной точностью "примерить" к ребенку с тяжелой умственной отсталостью.
Такие учащиеся должны владеть необходимыми для жизни навыками социального
поведения и общения с окружающими, несложными навыками самообслуживания.
Некоторые ученики овладевают первоначальными навыками чтения, письма, счета,
несложными видами ремесленного труда.
Для определения уровня достижения результатов разработаны нормы оценок по
общеобразовательным предметам. Объектами оценивания являются: устные ответы,
письменные работы, качество выполнения практических и творческих работ, проекты.
Критериями для оценивания служат полнота и осознанность знаний, умение применять
знания в стандартной и нестандартной ситуациях. При оценивании результатов
учитываются индивидуальные особенности и возможности учащихся.

н
сЗ
схо

н
н
о
с

нD
<
И
о>
2
S
о,
а

нD
<
сКо
ДD
<
У
о

Отлично
«5»
- содержание ответа
соответствует
поставленному вопросу;
-знает основные понятия
соответственно программе

Хороню
«4»
- при воспроизведении
понятий и терминов
допускает неточности;
- знает основные понятия
по предмету

- затрудняется
самостоятельно дать
точный
ответ на поставленный
вопрос;
- излагает материал
недостаточно полно и
последовательно;
- допускает неточности в
подтверждении правил
примерами
- применяет полученные
- умеет последовательно
знания и умения на
выполнять действие по
практике;
алгоритму;
- допускает ошибки в
- переносит полученный
опыт в новую деятельность практической деятельности

- обнаруживает
понимание учебного
материала;
- может сформулировать
ответ, привести примеры

- объективно оценивает
свои возможности;
- определяет качество
выполненной работы

- оценивает свои
возможности с
организующей помощью
педагога;
- определяет качество со
стимулирующей
организующей помощью
педагога

Удовлетворительно «3»
- ответ на вопрос
содержит ошибки или
большое количество
неточностей, искажающих
содержание;
- обнаруживает слабые
знания по данной теме
- не умеет самостоятельно
объяснить материал по
заданному вопросу;
- затрудняется подтвердить
правила примерами

- затрудняется
самостоятельно выполнять
действия, нуждается в
помощи учителя;
- допускает ряд ошибок
при выполнении работы,
- не доводит работу до
конца
- не всегда адекватно
оценивает свои
возможности;
- не прилагает волевых
усилий к исправлению
ошибок или исправляет
недостатки с помощью
педагога

Текущий контроль осуществляется ежедневно по предметам. Оценки выставляются
в классный журнал и дневник учащихся. Промежуточная аттестация по итогам четвертей
является одним из направлений внутришкольного контроля. Итоговая аттестация
проводится компилятивно по предметам за курс 9 класса.
По окончанию IX класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению,
получают свидетельство об обучении установленного образца.
2.4.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной
отсталостью (программа формирования БУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только
в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формирова­
нии основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к само­
стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Операционный компонент
- это осознание способов выполнения учащимся
действия (учебной задачи). Признаки: не осознаются, не дифференцируются в составе
учебных действий
Виды учебных операций:
• Перцептивные: опознание, идентификация и т. д.
• Мнемические:
запечатление,
структурирование
информации,
сохранение,
актуализация и т. д.
• Мыслительные: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстракция, сравнение
Мотивационный компонент - как критерий сформированности познавательного
интереса к учебной деятельности, мотивации долга и ответственности у учащихся.

Мотивы, связанные с учебной деятельностью включают в себя
содержание
учения (новые факты, знания, явления...), и процесс учения (проявление
интеллектуальной активности, рассуждений, преодолевание препятствий). Мотивы, не
связанные с учебной деятельностью включают в себя социальные мотивы (мотивы долга и
ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями), узколичные мотивы
(стремление получать одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, занять
достойное место среди товарищей), отрицательные мотивы (стремление избежать
неприятности).
Каждый из мотивов служит развитию учебной мотивации. Развитие внутренней
мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Развитие
внутренней мотивации учения - это движение вверх.
Целевой компонент - это ожидаемые учебные достижения учащихся, которые
дают представления о том какие именно действия - когнитивные, личностные,
регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания каждого
предмета, учащиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного процесса.
Оценочный компонент - это овладение школьником оценочными умениями
самооценки результатов учебных действий, т.е. овладение соответствующими действиями
самостоятельно, без вмешательства учителя. Оценка себя как субъекта деятельности есть,
по существу, определение учащимся своих возможностей реального (или планируемого)
включения в тот или иной вид деятельности.
Оценочные учебные действия - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых
достижений и происшедших изменений. "Не умел" - "Умею", "Не мог" - "Могу", "Был" "Стал" - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и
изменений.
Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что
учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка как внешнее
действие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребенок выделяет себя
как предмет изменений.
Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б.Эльконин выделил в ней
несколько взаимосвязанных компонентов:
1) учебная задача - то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ
действия;
2) учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец
усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
3) действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;
4) действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени
изменений, которые произошли в самом ребенке.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью к дальнейшей
трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Личностные учебные действия:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи
идр.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

•

бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии
с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир,
его
временно-про­
странственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
2.5.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, предметных)
освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью.
Программа отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатывается
на основе требований к личностным, предметным результатам освоения АООП и
программы формирования базовых учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1) пояснительную записку в которой конкретизируется общие цели образования с учетом
специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование.
В данном разделе АООП приводится основное содержание обязательных учебных
предметов, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Русский язык
Пояснительная записка
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться,

-тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единс­
твенного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА,
КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг
другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)

Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
•
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
•
присказка, зачин, диалог, произведение.
•
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
•
стихотворение, рифма, строка, строфа.
»
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
»
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
Математика
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практико­
теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
- дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
- коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса,
емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения
стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм),
сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы:
грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1
сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи
в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на

разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...»,
«меньше на (в)...». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Природоведение (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
- воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблю­
дательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анали­
зировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и за­
висимости.

Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет пере­
ход от первоначальных представлений, полученных в I—IV классах, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами, историей
исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении
Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель
может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
Изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и гидросфера, основные
свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком
для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с формами
поверхности Земли и видами водоемов.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, распо­
ложенными на территории нашей страны (например: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет
ознакомительный характер и не требует от учащихся географической характеристики этих
объектов и их нахождения на географической карте.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как
следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании
могут быть указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных
нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение
видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о
живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изу­
чению предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются
экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт
учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных программой, доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении
природоведческого материала
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического и биологического материала.

Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем
надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по вод­
ным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.

Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар и др.). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые
вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование
растворов. Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три
состояния воды. Температура и ее измерение. Единица измерения температуры — градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия — Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в за­
висимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечатель­
ностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.

Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области (края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш орг анизм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Естествознание
Пояснительная записка
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий — всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в
V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит
живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и
химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.

Курс, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела «Растения»
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности, ческие
требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное сущес­
тво. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интелле­
ктуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
- показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от

корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Д е м о н с т р а ц и я о п ы т а образование крахмала в листьях растений на свету.
Л а б о р а т о р н ы е р а б о т ы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Е1екоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению
лесов).
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций
и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»),
Э кскурсии
в п р и р о д у для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).

Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на при­
школьном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики —
для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.

вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие
и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Д е м о н с т р а ц и я живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Д ем онст рация
живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Зарисовка насекомых в тетрадях.
Э к с к у р с и я в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млеко­
питающие.
П ракт ические работ ы

в са д у :

Ры бы

Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.

Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
Д е м о н с т р а ц и я живых рыб и наблюдение за ними.
Э к с к у р с и я к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Зем новодны е

Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Д е м о н с т р а ц и я живой лягушки или влажного препарата.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
П ресм ы каю щ иеся

Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
Д е м о н с т р а ц и я живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
П т ицы

Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.

Д ем онст раци я

скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ

видеофильмов.
Э кскурсия

с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на

птицеферму).
П ракт ические работ ы .

Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за

птицам и в живом уголке.
М лекоп и т аю щ и е ж ивот ны е

Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Д и к и е м лекоп и т аю щ и е ж ивот ны е

Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание,
места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Д е м о н с т р а ц и я видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Э к с к у р с и я в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
С е л ь с к о х о зя й с т в е н н ы е ж и в о т н ы е

Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и

соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
Д е м о н с т р а ц и я видеофильмов (для городских школ).
Э к с к у р с и я на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
Д ом аш н и е пит ом цы

Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.

ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размно­
жения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение
С к е л е т ч ел о в ек а

Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, челове­
ка. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп,
скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
М ыш цы

Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.

Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
Н а б л ю д е н и я и п р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Определение при
внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно
- сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Н а б л ю д е н и я и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора,
кровяного давления.
Д е м о н с т р а ц и я примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение
(ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Д е м о н с т р а ц и я о п ы т а . Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Д е м о н с т р а ц и я д о в р а ч е б н о й п о м о щ и при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.

Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Д е м о н с т р а ц и я о п ы т о в. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
Д е м о н с т р а ц и я п р а в и л ь н о го п о в е д е н и я за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя
результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
П р а к т и ч е с к а я р а б о т а . Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система

Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных, и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
География
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественно­
научного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
— формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
— формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
— формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
— формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф
— овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
— формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.

Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии долж:ны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля — планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части Ро­
ссии. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический оке­
ан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии

Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Домоводство
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном соци­
уме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
— формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
— ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
— практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в
том числе с использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.

Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.

Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для
сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для
машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках.
Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка
белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки.
Техника безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.

Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема
изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и

самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из
теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и
запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.

Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Исполнительные
органы
государственной
власти
(города,
района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Мир истории
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-IX классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
— формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта,
труда человека на различных исторических этапах его развития;

— формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
— формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других;
— формирование умения работать с «лентой времени»;
— формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения;
— воспитание интереса к изучению истории.
Введение
П р е д с т а в л е н и е о с еб е и о к р у ж а ю щ е м м и р е

Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. От­
чество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственни­
ки. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия — страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный
состав. Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
П р е д с т а в л е н и я о в р е м е н и в и ст о р и и

Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические
сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История —наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный

века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
И с т о р и я о с в о е н и я ч ел овек ом о гн я , эн е р ги и

Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни:
тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
И с т о р и я и с п о л ь зо в а н и я ч ел овек ом воды

Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Р1спользование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
И с т о р и я ж и л и щ а ч ел о век а

Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пеще­
ры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История со­
вершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
И ст ори я появления м ебели

Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
И с т о р и я п и т а н и я ч ел о век а

Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение

представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
И с т о р и я п о я в л е н и я п о суд ы

Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение
для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении
глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
И с т о р и я п о я в л е н и я о д еж д ы и о б уви

Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.

Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и
мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы
живем», «История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города» и др.
История Отечества
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспита­
ния личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения­
ми), формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета — формирование нравственного
сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения
применять исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций. Достижение этих
целей будет способствовать социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
— овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
— формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
— формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
— формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого
и настоящего;
— усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
— формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания.
— формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими

людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
— воспитание гражданственности и толерантности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и пись­
менные памятники истории. Наша Родина — Россия. Наша страна на карте. Государ­
ственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории России.
Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне — предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия,
быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - 1 половине XII века
Образование государства восточных славян — Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отно­
шения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Полити­
ка Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель —
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в ХП-ХШ веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Осво­
бождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и
быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная цер­
ковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государ­
ственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья,
покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.

Москва — столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Гроз­
ном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I —
первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов —
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II — просвещенный абсолютизм. Укрепление импе­
раторской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век
дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские
изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская
битва.
Герои
войны
(М. И. Кутузов,
М. Б. Барклай-де-Толли,
П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в
России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения де­
кабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси
и др.).
Россия во второй половине XIX - начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,

связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена:
И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский,
А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 19041905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. —
начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели
культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства — Рос­
сийской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции — Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы воору­
женной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы
войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства — В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в

состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов,
К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной
жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви.
Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 -- 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Поло­
жение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика
СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осужде­
ние культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Ку­

рчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е — начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых полити­
ческих партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России
Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2003 годах
Экономические реформы Б.Н. Ельцына. Реформы государственного управления.
Принятие новой Конституции России в 1993 году и избрание Государственной Думы.
Система государственного управления Российской Федерации по Конституции 1993 года.
Российские предприниматели. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях. Война в Чечне.
Президентские выборы 2000 г. Второй президент России - В.В. Путин. Его
экономическая и политическая деятельность.
Развитие науки и культуры в 90-е годы XX века. Выдающийся ученый-физик Ж.И.
Алфёров. Строительство Международной космической станции.
Русская православная церковь в новой России. Литература и искусство во второй
половине XX в. Современное состояние, культуры и образования в стране.
Физическая культура
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-x классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
— воспитание интереса к физической культуре и спорту;
— овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
— коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные иг­
ры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические
сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и

психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений
и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами
и без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где
климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в
условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подви­
жные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Г и м н аст ика

Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц
туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.

Л е гк а я а т л е т и к а

Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие,
средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Л ы ж н а я и к о н ь к о б е ж н а я п о д го т о в к и

Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах
как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на
лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных
видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
П о д в и ж н ы е и гр ы

Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием и др.
С п о р т и в н ы е и гры

Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся
при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок
мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол

Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча
после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, впра­
во, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Профильный труд
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-x классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
— развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
— обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
— подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
— расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно­
исторических традициях в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
— ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
— ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;

— формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
— ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
— формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
— формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
— совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
— коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
— развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
— формирование
коммуникативной
культуры,
развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-x классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно­
картонажное дело», «Обслуживающий труд». Структуру программы составляют
следующие обязательные содержательные линии, вне зависимости от выбора
общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и прочее. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и
оборудования — качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение
отдельных трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагога. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, зап­
реты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при прове­
дении работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального по­
ведения.

2.6.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы
проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других субъектов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения. Духовно-нравственное развитие и воспитание предусматривает становление и
развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, воспитанного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры
формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
В области формирования социальной культуры
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве
многообразии.
В области формирования семейной культуры
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно- нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и
обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств,
этического
сознания
и духовно­
нравственного поведения;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен
принцип системно-деятельностного подхода. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с
умственной отсталостью и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью основано на формировании заложенных в программе духовно­
нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовно- нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример
нравственности. Пример
окружающих имеет огромное
значение
в
нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством
примеров
духовно-нравственного
поведения,
которые
широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать
тем
образцам
циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью лежит в
основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и
интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного
детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте
человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно- нравственному
развитию обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
осуществляются не только общеобразовательной организацией, но и семьёй,
внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие образовательной
организации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовно­
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно­
нравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательной организации.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся образовательная организация взаимодействует, в том числе на системной
основе,
с
традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями и объединениями граждан — с патриотической, культурной,
экологической и иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности. При этом
используются различные формы
взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно­
нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом
общеобразовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной
организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно- нравственного
развития в общеобразовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью - один из самых действенных факторов их духовно­
нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены Конституцией Российской Федерации, , Семейным кодексом
Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовно- нравственного
развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей
согласовываются с планами воспитательной работы
Образовательной Организации. Работа с родителями (законными представителями),
как правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью
Каждое
из
основных
направлений духовно-нравственного
развития
обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В
результате реализации программы духовно-нравственного
развития
обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности; развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование
его социальных компетенций становится возможным, благодаря воспитательной
деятельности педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
2.7.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывалась на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей
и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни предусматривает формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками
адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства.
Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить
природу, как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы общеобразовательной
организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Реализация программы будет проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является составной частью образовательной программы и проектируется
в согласовании с другими ее компонентами; планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельности, нравственного развития.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении
и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы
и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие
готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в образовательной организации может быть организована по
следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская
и
методическая
работа
со
специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие помещения для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинский
работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагается на
администрацию образовательной организации.
Р е а л и за ц и я п р о гр а м м ы ф о р м и р о в а н и я э к о л о ги ч е с к о й к у л ь т у р ы
о б р а за ж и зн и в у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и .

и зд о р о в о го

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание
базовых учебных предметов разделов
и
тем,
способствующих
формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный
образ
жизни.
Ведущая
роль
принадлежит таким учебным предметам как
«Физкультура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология»,
«География», «Домоводство» а также «Занимательный труд», «Профильный труд».
Р е а л и за ц и я п р о гр а м м ы ф о р м и р о в а н и я э к о л о ги ч е с к о й к у л ь т у р ы
о б р а за ж и зн и во в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и

и зд о р о в о го

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно­
нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном).
Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно­
нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим
направлением
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В образовательной
организации
регулярно
проводятся
спортивнооздоровительные мероприятия (День Здоровья, соревнования, походы и т. п.), а также
ведется просветительская работа с обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по вопросам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.
Р е а л и з а ц и я д о п о л н и т е л ь н ы х п р о гр а м м

В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной
жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание
осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания.
Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных
экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей

действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для
сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и
дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Формируемые
ценности:
природа,
здоровье,
экологическая
культура,
экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разработана и программа формирования
основ
безопасного
поведения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ
предусмотрено расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения
в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Данные программы характеризует выраженная практическая и профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа
жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и
при несчастных
случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно- оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия,
развивающие
ситуации,
общественно-полезная
практика, спортивные игры,
соревнования, дни здоровья, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового
образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы и т.д.
П росвет ит ельская р а бот а с роди т елям и

Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена
на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни, включает:
проведение
родительских
собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В
содержательном
плане
просветительская
работа
направлена
на
ознакомление родителей с широким кругом вопросов, связанных с особенностями
психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием
оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
семье,
формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных
возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного
травматизма и т.д.
Это направление эффективно реализуется администрацией образовательной
организации, всеми специалистами, работающими в образовательной организации
(педагогами-дефектологами, педагогами-психологами, медицинскими работниками и
ДР-)П р о с в е т и т е л ь с к а я и м е т о д и ч е с к а я р а б о т а с п е д а го га м и и с п е ц и а л и с т а м и

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации
и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые
результаты
освоения
программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
- ценностное отношение к природе;
- бережное отношение к живым организмам,
- способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении
и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.8. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые

образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико­
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых
детей;
• оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Условия реализации программы коррекционной работы:
- организация комплексной психологической, логопедической, дефектологической,
социально-педагогической помощи обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей (с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии);
использование
специальных методов,
приемов
средств
обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей с учетом специфики
нарушения развития;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительного и охранительного
режима образовательного процесса, укрепление физического и психического здоровья,
профилактики физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил);
- обеспечение участия всех обучающихся, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
предоставление услуги разными специалистами (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и др.),
организующими проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
- использование, составление, разработка программно-методических материалов
для реализации комплексной помощи обучающимся (отбор диагностических и
коррекционно-развивающих методик, разработка программ коррекционно-развивающих
курсов и т.д.);
- применение, составление, разработка специальных учебных пособий и
дидактических материалов коллективного и индивидуального пользования на бумажном и
электронном носителе;
- создание информационной образовательной среды для обучающихся.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы реализуется с использованием:
- внутренних ресурсов (путем организации взаимодействия специалистов
психолого-медико-педагогического консилиума). Психолого-медико-педагогический
консилиум обеспечивает проведение диагностико-консультативной работы, направленной
на выявление причин трудностей в освоении обучающимися основной образовательной
программы, их развитии и социализации; выявление особых образовательных
потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии; мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
образовательной программы;

- внешних ресурсов других организаций, оказывающих психолого-педагогическую,
медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в
освоении основной образовательной программы;
- социальное партнерство (современный механизм, который основан на
взаимодействии
образовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными организациями и другими институтами общества).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: логопедическая коррекция, психологический
практикум.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Введение третьего часа физической культуры обусловлено необходимостью
осуществления коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся возможностями средствами адаптивной физкультуры. Этот вид
деятельности важен в связи с тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья
часто наблюдается нарушение двигательных функций (общей моторики) и мышечной
силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности
движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приёмами. Специфические
средства воздействия на учащихся во время занятий по физической культуре
способствуют развитию общей и мелкой моторики рук; координации движений;
представлений о пространстве и умений ориентироваться в нём; слухового восприятия;
дыхательного аппарата и речевой моторики; навыков организованных действий,
дисциплинированности; умения общаться друг с другом, работать по инструкции, по
образцу. Организующее начало занятия, четкая ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания,
запоминание условий выполнения упражнений.
Коррекция нарушений речи обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном
плане предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем логопедом. Группы для логопедических занятий комплектуются с учётом однородности и
выраженности речевых нарушений. Основные задачи реализации содержания:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Коррекционный курс "Психологический практикум" рассчитан для всех
обучающихся образовательной организации.
Основные задачи реализации содержания: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
П ринципы коррекционной работ ы ;

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно­
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно­
воспитательной работы.
Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми
обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:
1. в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия);
3. в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Д и а г н о с т и ч е с к а я р а б о т а , которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы. Предполагает:
- комплексный сбор сведений об учащемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
выявление его возможностей; изучение развития эмоциональной и регулятивной сфер и
личностных особенностей обучающегося;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
- системный разносторонний контроль специалистами уровня и динамики развития
обучающегося;
- анализ успешности коррекционно-педагогической работы.
2. К о р р е к ц и о н н о -р а з в и в а ю щ а я р а б о т а обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования в условиях образовательной
организации; предупреждает трудности в достижении предметных результатов.
Предполагает:
- выбор оптимальных специальных методик и программ коррекционно­
развивающих курсов, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося;
- проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регулятивной и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту обучающегося в случаи неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. К о н с у л ь т а т и в н а я р а б о т а обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Предполагает:
- выработка педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
- консультирование специалистами педагогов по вопросам выбора индивидуально­
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с трудностями в освоении
программы обучения;
- консультативная помощь семье в выработке стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
4. И н ф о р м а ц и о н н о -п р о с в е т и т е л ь с к а я р а б о т а предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно
отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными
представителями),
и
др.
Предусматривает
различные
формы
просветительской деятельности (беседы, тематические выступления, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения обучающихся с У О.
5. С о ц и а л ь н о -п е д а го ги ч е с к о е с о п р о в о ж д е н и е представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки
Динамика, результаты коррекционно-развивающей программы представляются на
ПМП консилиуме, реализующим свою работу по плану.
Программы коррекционно-развивающих курсов составляются специалистами
образовательной организации в соответствии с целями и задачами коррекционной работы.
У каждого специалиста может быть разработано несколько программы коррекционно­
развивающих курсов в зависимости от состава обучающихся и их образовательных
потребностей. Программа включает пояснительную записку с описанием цели и задач,
основное содержание курса, планируемые результаты, примерное тематическое
планирование, оснащение.
Показателями эффективности коррекционной работы могут быть: организация
системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению образовательной
программы; создание условий, способствующих обеспечению доступности и получению
качественного образования; обеспеченность программами коррекционно-развивающих
курсов, способствующих достижению обучающимися предметных результатов.
Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью
Вид деятельности

Ответственный

Содержание видов деятельности

В рамках
образовательного
процесса;

Урочная
деятельность,
Внеурочная
детельность

В рамках
внеурочной
деятельности в
форме специально
организованных
индивидуальных и
групповых
занятий;

Коррекционный
курс
Логопедические
занятия

В рамках
психологического,
логопедического,
медицинского и
социально­
педагогического
сопровождения

Классный
руководитель,
Воспитатель
ГПД, педагогорганизатор
педагоги
дополнительно
го образования
Учитель логопед

Коррекционный
курс
Психологический
практикум

Педагогпсихолог

Психологическое
сопровождение

Педагогпсихолог

Логопедическое
сопровождение

Учитель логопед

Медицинское
сопровождение

Школьный
фельдшер

Социально­
педагогическое
сопровождение

Социальный
педагог

Индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении

Формирование и развитие различных
видов устной речи на основе обогащения
знаний об окружающей
действительности. Обогащение и
развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей.
Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие
связной речи. Коррекция недостатков
письменной речи
Формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных
процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния,
формирования позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля.
Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимодействия с
окружающими, повышение социального
статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков
социального поведения
Коррекция недостатков познавательной
сферы, развитие сенсорно-перцептивной
сферы
Коррекция недостатков устной речи
(звукопроизношение) Развитие связной
речи. Коррекция недостатков письменной
речи
Выявление недостатков в физическом
развитии, выдача рекомендаций по
созданию условий по преодолению
недостатков, медикаментозное лечение
психических расстройств. Профилактика
сезонных заболеваний
Профилактика: правонарушений,
табакокурения, употребления психо­
активных веществ (ПАВ); постановка
семей, имеющих девиантные формы

поведения, на внутришкольный, а также,
персонифицированный учет.
_______________ Сопровождение детей группы риска
Педагог Организация классных и общешкольных
организатор
мероприятий, направленных на развитие
творческих способностей обучающихся,
формирование доброжелательного
отношения между детьми,
_______________ взаимоуважения____________________
Содержание консультативного направления
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности
Консультирование 1.Рекомендации,
приемы, упражнения
педагогических
работников
и другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками 0 0
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
психолого­
педагогической
помощи
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся по
вопросам
обучения и
воспитания,
психолого1
' i M 'i |)Гда»Йг8

A
Jailfiltl Hi
т* тЙт it

1.Рекомендации,
приемы, упражнения
и другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
1.Рекомендации,
приемы, упражнения
и другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации по
дальнейшему развитию и
коррекции
познавательной,
эмоционально-волевой и
мотивационнопотребностной сфер
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультащии по
выявленным проблемам
обучающихся

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультащии по
вопросам обучения и
воспитания

Сроки

Ответственные

В течение
года

Зам. директора
по УВР,
социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед

В течение
года

Социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагог-психолог

В течение
года

Зам. УВР,
социальный
педагог,
классные рук-ли,
педагогпсихолог,
учитель-логопед

(законных
представителей)
обучающихся по
медицинским,
социальным,
правовым
вопросам
Психолого­
педагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания.

родительских
собраний по
вопросам обучения и
воспитания

агитации (стенд «Для вас,
родители»),
Изготовление
информационных
памяток, буклетов

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования и
воспитания.

Информационные
мероприятия

рук-ли, педагогпсихолог,
учитель-логопед

В течение
года

Зам. директора по
УВР, социальный
педагог, классные
рук-ли, педагогпсихолог,
учитель-логопед

Планируемый результат реализации программы коррекционной работы
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации, достижение
обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают личностные и
предметные результаты освоения образовательных программ.
Л и ч н ост н ы е резул ьт ат ы :

- наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
- умение следовать нормам поведения в образовательной организации, соблюдать
общепринятые социальные нормы;
- сформированность у обучающегося произвольной регуляции поведения;
отношение (адекватное) обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
- наличие индивидуального прогресса в познавательной и эмоционально-волевой
сферах;
- умение осуществлять приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.;
- владение универсальными способами действий: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умением планировать, контролировать, оценивать учебные
действия и результаты;
- степень (активность) использования обучающимися устной речи в процессе
взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений ориентироваться в пространстве.
П р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы о с в о е н и я о б р а зо в а т е л ь н ы х п р о гр а м м :

- освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах действий с
учебным материалом;
- сформированность произношения, грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к умственной
работе;

- повышение уровня развития и качества восприятия информации, поступающей в
различной форме.
2.9. Программа внеурочной деятельности
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и
иных
особенностей региона, запросов семей учащихся и других субъектов
образовательного процесса на основе
системно-деятельностного
и
культурно­
исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
- творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса
к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
1. создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта;
2. формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития
и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
3. создание воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;

- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
Время на внеурочную деятельность отводится в соответствии с учебным планом
образовательной организации.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
спортивно-оздоровительное направление, общекультурное, нравственное, социальное.
По каждому направлению внеурочной деятельности составлена программа.
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и формированию
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни и представлена
следующими видами деятельности:
• Проведение ежедневной утренней зарядки;
• Организация «Дней здоровья», «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных
соревнований и т.п.;
• Проведение бесед по охране здоровья;
• Применение
на
уроках
игровых
моментов,
физкультминуток,
здоровьесберегающих технологий.
Нравственное направление способствует воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию
нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни, ценностному отношению к прекрасному, формированию
представлений об эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется
через:
• Тематические классные часы, общешкольные линейки;
• Военно-патриотические игры;
• Трудовые десанты, акции;
• Сотрудничество с объединением «Боевое братство», советом ветеранов;
• Сотрудничество с «Клубом национальных культур»;
• Воспитательные мероприятия.
Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения
в обществе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и
эстетических идеалах и ценностях. Виды деятельности:
• Конкурсы художественного и прикладного творчества;
• Общешкольные мероприятия;
• Экскурсии познавательные и исследовательские;
• Информационные и творческие проекты.
Социальное
направление способствует воспитанию бережного отношения к
окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах,
формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности. Виды деятельности:
• Программы дополнительного образования;
• Профориентация;
• Тематические классные часы.

Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение
обучающимися с умственной отсталостью социального знания, формирования
положительного
отношения
к
базовым
ценностям,
приобретения
опыта
самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность может осуществляться
по комбинированной схеме (в сотрудничестве с другими организациями и с участием
педагогов общеобразовательной организации).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно
в общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы
все условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью в
общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники образовательной организации (учителя-дефектологи, воспитатель группы
продленного
дня, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог,
медицинский работник).
П л ан и руем ы е р езул ьт а т ы внеурочн ой деят ельн ост и

Воспитательные результаты.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов
за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной
отсталостью социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем
положительного социального знания.
Второй уровень результатов - получение обучающимися
с умственной
отсталостью опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между
собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение обучающимися
с умственной
отсталостью опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении обучения в школе создает у учащихся с умственной отсталостью
реальную возможность выхода в пространство общественного действия.
Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые
действия развили человека как личность, способствовали формированию его
компетентности, идентичности.
То есть развитие личности ребенка - это эффект, который стал возможен благодаря тому,
что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам
ребенок достигли своих результатов.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. Переход от

одного
уровня
воспитательных
результатов
к
другому должен
быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя РГО, Свердловской области;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.10. Учебный план
Учебный план на ГБОУ «Центр «Дар» разработан в соответствии с требованиями
нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденное

постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 (с изменениями от 10 марта
2009г.);
- Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, утвержденное постановлением
Правительства РФ от 31 июля 1998 года № 867;
- Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-YIII видов»
от 04.09.1997г. №48;
- Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида (II вариант), (приказ Минобразования РФ «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/2065-п от 10.04.2002г.);
- Информационное письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области «Об организации и содержании индивидуальных и групповых
коррекционных занятий» от 12 марта 2004 года № 01.01/47;
- Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270 - ПП "Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а так же детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области";
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы
«Центр «Дар» (приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 22.12.2015г. № 650-Д).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Содержание
образования
умственно
отсталых
обучающихся
реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

•

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
• формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
• увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
• введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
• введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса, что предоставляет обучающимся
возможность выбора занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является
обязательным и представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическая
коррекция, психологический практикум). Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется
исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида, согласуется с родителями (законными представителями) обучающихся.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим.
В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого,
физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе
овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое
внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических
нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направленных на реализацию АООП. Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации программы определяется
расписание ГБОУ «Центр «Дар».
Учебный план обеспечивает обучение на русском языке.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Продолжительность учебного - 34 учебных недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8
недель. Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.

2.11. Обучение детей на дому
По заключению КЭК и заявлению родителей (законных представителей)
обучающихся некоторые учащиеся обучаются индивидуально на дому. Особенности
организации обучения таких детей регламентируются Положением об организации
индивидуального обучения на дому.
Индивидуальный учебный план, расписание занятий для этих детей составлены в
соответствии с постановлением Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015
года N 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детейинвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным
программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории
Свердловской области».
Учебный план для обучающихся индивидуально на дому составляется с учетом
психофизических особенностей каждого ребенка, особенностей его здоровья. Количество
уроков и их перечень определяется для каждого обучающегося индивидуально.
Индивидуальные занятия на дому с обучающимися проводятся не менее трех раз в неделю
в соответствии с индивидуальным учебным планом. Время проведения занятий
согласовывается с родителями (законными представителями).
3. Организационный раздел. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
ЗЛ.Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих психолого-медико-педагогическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью в системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП входят:
учителя-предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагогорганизатор, педагог дополнительного образования, воспитатель, медицинский работник.
Требования к трудовым функциям педагогических работников определены
Стандартом профессиональной деятельности педагога.
Педагоги проходят курсы повышения квалификации в плановом порядке - один
раз в три года.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой оптимальное
сочетание опытных и начинающих педагогов, что является хорошей основой как для
создания и передачи коллективных традиций, так и для введения инноваций. Для
успешной работы в режиме инноваций совершенствуются условия педагогической
деятельности. Осуществляется повышение квалификации педагогов, работают ШМО,
создаются творческие группы учителей по освоению и использованию различных
коррекционно-развивающих методик, по обобщению и трансляции опыта; более 90%
педагогов являются пользователями ПК. Система аттестации и оплаты труда педагогов
ориентирована на повышения качества преподавания, на непрерывное профессиональное
развитие и самообразование. Ежегодно на базе Центра организуются практико­
ориентированные семинары, круглые столы, конкурсы, олимпиады. Педагоги регулярно

участвуют в конкурсах международного, всероссийского, областного уровней. Обобщают
и транслируют свой опыт в среде педагогического сообщества.
3.2. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и
особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим,
материально техническое обеспечение процесса освоения АООП должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
- организации пространства;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
- условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества
с родителями (законными представителями) обучающихся;
- информационно-методическому обеспечению образования.
Пространство (прежде всего здания), расположено по адресу: Г. Реж, ул.
Черняховского, д. 15, соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонтов и т.д.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ГБОУ «Центр «Дар», предъявляемым к:
- зданию;
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и других
специалистов), мастерским трудового обучения;
- физкультурному залу;
- спортивной площадке
Спортивная площадка содержит: гимнастический комплекс, ворота футбольные
(пара), сетка волейбольная, беговая дорожка; в зимнее время года прокладывается
лыжная трасса, заливается каток.
- медицинскому кабинету;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам и другим помещениям.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно

закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и другие), а так же локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с умственной отсталостью
соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней (при
соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года - 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления в календарном учебном графике предусмотрено
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Количество часов, отведенных на освоение учебного плана,
состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН.
Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Учебные занятия начинаются с 9.00. Продолжительность занятий не превышает 40
минут.
При обучении используется специальный подход при комплектовании класса,
численность обучающихся не должна превышать 12 человек.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ГБОУ «Центр «Дар» включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы,
интерактивные доски и др.)
У образовательной организации есть внешний ресурс - официальный сайт - cpmssdar.ru. Сайт постоянно пополняется, активно используется для привлечения внимания
родителей к интересам детей и образовательной организации, обмена опытом работы
педагогов и специалистов в области коррекционного образования.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
умственной отсталостью. Педагоги, специалиста образовательной организации имеют
неограниченный доступ к технике, библиотечному фонду образовательной организации,
официальному сайту в сети интернет где можно осуществлять подготовку необходимых,
в том числе индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с
умственной отсталостью.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП обучающихся с
умственной отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:

- необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью;
- специальные периодические издания (журналы), знакомящими с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ;
- получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (в том
числе поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и т.д.) в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
- возможность размещения материалов и статей в информационной среде
образовательной организации.
Созданы условия для своевременного информирования родителей (законных
представителей) о ходе обучения, новостях, мероприятиях проходящих в ГБОУ «Центр
«Дар»; родители - активные участники образовательного процесса.
3.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
Источник финансирования - средства областного бюджета на основании
бюджетной сметы, утвержденной Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области.

Приложение 1

Учебный план основного общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
на 2016 - 2017 учебный год
№
п/п
1.
2.
3.

4.

5.
f.

8.
9.
10.
11.

Учебные предметы
Образовательные
области
Федеральный компонент
1.1. Русский язык
Язык и речь
1.2. Чтение
2.1. Математика
Математика
3.1. Мир истории
Обществознание
3.2. История Отечества
3.3. География
4.1. Живой мир
Естествознание
4.2. Природоведение
4.3. Естествознание
Искусство
5.1. ИЗО
6.1. Домоводство
Обеспечение безопасной
8.1.0БЖ

5

4
4
4

6а

66

7а

76

8а

86

8в

4
4
4
1

4
4
4
1

4
4
4

4
4
4

4
4
4

4
4
4

4
4
4

3
4
3

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

9

2

1
2

2

2

2

2

2

2

2

2

1
6
2

1
1
6
2

1
1
6
2

8
2

8
2

10
2

10
2

10
2

12
2

жизнедеятельности

Региональный (национальный) компонент
9.1. ИЗО
Искусство
9.2. Музыка, пение
10.1. Профильный труд
Технологии
11.1. Физкультура
Физкультура
(спортивная
подготовка)

1

1

1
2
1

2
12

2
12

2
12

Физкультура
Логопедическая коррекция
Психологический практикум

1
2
1

1
2
1

1
2
1

1

1

1

1

1

1

1

Дополнительное образование
Трудовая практика в днях

2

2
6

2
6

2
10

2
10

2
12

Школьный компонент
(коррекционные
технологии)*

1

* На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится время, как в
первую, так и во вторую половину дня
На учебный предмет «Физкультура» в 5-9 классах:
два часа отводится из Регионального
(национального) компонента, один час реализуется за счет школьного компонента.

Приложение 2
Учебный план общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
8
7а
76
5а
56
6а
66
Учебные предметы

Образовательные
области
Федеральный компонент
Язык и речь
Русский язык
Устная речь
Чтение
Математика
Математика
Мир истории
Обществознание
История Отечества
Этика
Г еография
Живой мир
Естествознание
Природоведение
Естествознание
Искусство
ИЗО
Технологии
Занимательный труд
Домоводство
Физическая
Физкультура
культура
Региональный компонент
Искусство
Музыка
Технологии
Профильный труд
Физическая
Физическая
культура(спортивная
культура
подготовка)
Школьный
Адаптивная
компонент
физическая культура
(коррекционные
Логопедическая
технологии)
коррекция

9а

96

4

4

4

4

4

4

4

3

3

4
4

4
4

4
4
2

4
4
2

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

2
1
о

2
1
2

2
1
2

2
1
2

2
1
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

1
6

1
6

1
6

1
6

8

8

9

10

10

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Психологический
практикум
Дополнительное
образование

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2