Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области,
реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы, «Центр «Дар»

Согласовано
протоколом педагогического совета
№ 3 от 09.01.2017г.
Секретарь: Д Х _
Баянкина / / Ц ~

Утверждаю
Директор:
Н.И.Шляпников
Приказ № 4-у от «11» январ
\\

\У ч 1 .

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
2016-2020г.г.
(в новой редакции)

г.Реж
2017

Аннотация к Адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования ГБОУ «Центр «Дар»

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является нормативным документом
образовательной организации, разработанным в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основе
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) это образовательная программа адаптированная для
обучения
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Центр «Дар» содержит целевой,
содержательный, организационный разделы.
В целевом разделе представлена пояснительная записка; планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования; система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает программы, ориентированные на
достижение личностных и предметных результатов. В разделе представлены
следующие программы: программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов,
коррекционно-развивающей области; программа духовно-нравственного
развития, воспитания; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы;
программа внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план начального общего
образования; систему специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа подготовлена руководителями, педагогами, специалистами
ГБОУ «Центр «Дар».
В основу программы положена
Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию - протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15, Реестр примерных
основных общеобразовательных программ Министерства образования и
науки Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Центр «Дар» соответствует
требованиям
ФГОС
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

3

Содержание

1. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
1.1. Цель, задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
2.4. Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с умственной отсталостью
2.5. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью
2.7. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.8. Программа коррекционной работы
2.9. Программа внеурочной деятельности
2.10. Учебный план
2.11. Обучение детей на дому
3. Организационный раздел.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
умственной отсталостью
3.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
3.2. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью
3.3. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью

6
6
8

9
12
12
13

25

27
32
64
71
77
83
88
90
90

90

91

99

4

Приложение 1. Учебный план начального общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), 1 класс
Приложение 2. Учебный план начального общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), 2 - 4 класс на 2016 - 2017 учебный год
Приложение 3 Перечень учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в ГБОУ «Центр «Дар» в
2016-2017 учебном году (начальное общее образование)

100

101

102

5

1. Целевой раздел.
Пояснительная записка
1.1.
Цель,
задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
обучающихся с умственной отсталостью
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
- нормативно-управленческий
документ, определяющий с одной стороны, содержание образования
соответствующего уровня и направленности, разрабатываемое, принимаемое
и реализуемое образовательной организацией самостоятельно, а с другой характеризующий специфику содержания образования и особенности
учебно-воспитательного процесса и управления данной образовательной
организации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП НОО) направлена на
решение задач формирования общей культуры личности, адаптации
личности к жизни в обществе.
Необходимость разработки программы обусловлена психофизическими
особенностями контингента учащихся, координирования работы всех служб
образовательной организации (далее 0 0 ) по следующим направлениям:
учебно-методическая
работа,
воспитательная,
коррекционная,
профессионально-трудовая.
АООП
НОО
разработана
в соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основе
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учётом типа и вида учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса.
Цель реализации программы: обеспечение выполнения требований
ФГОС обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с У О, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с умственной отсталостью предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с У О (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
6

принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с умственной отсталостью с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с У О;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с УО для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование
в образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
У О, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и т.д., проведение спортивных, творческих и других
соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Нормативно правовая база, обеспечивающая реализацию основной
общеобразовательной программы начального общего образования:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. №273-Ф3;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ № 1599 от
19.12.2014;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на
учебный год;
5. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

7

6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
(ПАООП) на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
8. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-03 «Об
образовании в Свердловской области»;
9. Устав ГБОУ «Центр «Дар»;
10. Локальные акты 0 0 .
Успешность реализации цели и задач программы зависит от
соблюдения следующих условий:
• личностно-ориентированного подхода к ребенку;
• создания благоприятной дружественной атмосферы в школьном
коллективе,
формирования
здорового
коллектива,
психолого­
педагогической поддержки ребенка;
• обеспечение процесса самореализации и развития личности;
• использование педагогической диагностики;
• профессионализма педагогов;
• программно-методического обеспечения.
1.2.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:
Принципы государст венной полит ики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность образования,
адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
Принцип гум анизации направлен на признание уникальности каждого,
стремление к пониманию и принятию особенностей ученика, доброе
отношение и внимание, поиск возможной сферы для успешной
самореализации каждого ребенка в образовательном процессе.
Принцип индивидуализации предусматривает учет уровня развития
способностей
каждого
ученика,
формирование
на этой
основе
индивидуальных планов, программ воспитания и развития обучающегося,
это право на самостоятельность в выборе форм и методов работы и степени
их адаптации в учебном процессе.
Принцип дифф еренциации предполагает формирование классов и
групп с учетом индивидуальных особенностей учеников. Он позволяет
сделать реальностью такой принцип государственной политики, как
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся, воспитанников.
8

Принцип успеш ност и обеспечивает возможность реализовать ребенку
свои возможности в различных видах учебной, творческой, спортивной,
трудовой деятельности и получить признание собственных результатов.
Принцип акт ивност и предполагает формирование у школьников
ценностно-смысловых компетенций, развитие способности ориентироваться
в быту и социуме, умение заявлять свою позицию, самостоятельность и
ответственность в своей деятельности.
Принцип сот рудничест ва обеспечивает развитие способности
общения в коллективе, усвоения этических норм и норм поведения,
эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса,
воспитание социально ответственной позиции учащихся, их родителей и
педагогов.
Принцип
коррекционно-развиваю щ ей
направленност и
образоват ельного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
Принцип
преем ст венност и,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
Принцип целост ност и содерж ания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
Принцип
направленност и
на
ф орм ирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
Принцип
вариат ивност и
програм м ного
м ат ериала.
При
проектировании
АООП
НОО
предусматривается
возможность
видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных
случаях изменения последовательности в изучении. Для детей, имеющих
психофизические недостатки, необходимо включение пропедевтических
разделов, позволяющих в элементарной форме восполнить недостающие
представления об окружающем. В этой связи приоритет отдается не
нормативным программным требованиям в процессе коррекционно­
развивающей работы, а реализации индивидуализированного уровня
сложности
содержательного
и
операционального
компонентов
образовательного процесса, адаптации программных требований к нуждам
конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
1.3.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью

9

Категория обучающихся в образовательной организации представляет
собой неоднородную группу детей: с легкой умственной отсталостью,
тяжёлой и умеренной умственной отсталостью, со сложной структурой
дефекта. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью
выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной
недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания
школьного образования и социальной адаптации.
Развитие всех психических процессов у данной категории детей
отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается
уже первая ступень познания - ощ ущ ения и восприят ие. Неточность и
слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей
среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в
замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности
смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие
умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более
сохранным, чем процесс м ы ш ления , основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. У этой категории обучающихся из всех видов мышления
(наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей
степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые
сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла
отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью
(плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой), низкой
активностью мыслительных процессов (они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия).
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памят и. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они
лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения:
вследствие
трудностей
установления
логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
10

большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью
проявляются и в особенностях их вним ания , которое отличается сужением
объема,
малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением,
направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости
и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для
обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться
на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под
влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
предст авления и воображ ение. Представлениям детей с умственной
отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в
развитии р ечевой деят ельност и, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами,
что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного
анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные
виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом
общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как
средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует
отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не
выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная
инструкция оказывается
непонятой, что приводит к неверному
осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике
такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников
проявляются и в нарушении эм оциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
11

осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых
из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности
волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают
отрицательное влияние на характер их деят ельност и , особенно
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за
собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с
умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования
Обучаясь по АООП НОО, обучающийся с умственной отсталостью
получит образование к моменту завершения обучения, несопоставимое по
итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
АООП НОО создана на основе Стандарта и при необходимости может быть
индивидуализирована. С учетом образовательных потребностей групп
обучающихся или отдельных обучающихся адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования может
предполагать создание нескольких учебных планов, в том числе
индивидуальных
учебных
планов
(для
учащихся
обучающихся
индивидуально на дому).
12

АООП НОО содержит:
• планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью АООП НОО;
• систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО;
• программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• учебный план;
• программу формирования базовых учебных действий;
• программу духовно-нравственного развития;
• программу формирования здорового образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности;
• систему условий реализации АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с требованиями стандарта.
2.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения образовательной программы оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение
программы начального общего образования, созданной на основе ФГОС,
обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов
результатов: личностных и предметных.
Л ичност ны е
результаты обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования — введения обучающихся с
умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные результаты освоения образовательной программы
отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

13

6)
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
освоения АООП НОО образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность к их применению, рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. Предметные
результаты
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП НОО (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах (IV класс):
П редм ет ны е

результ ат ы

14

Русский язык
Минимальный уровень;
• различение гласных и согласных звуков и букв;
• ударных и безударных согласных звуков;
• оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
• обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
• выделение из текста предложений на заданную тему;
• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
• различение звуков и букв;
• характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
• дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
• составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
• деление текста на предложения;
• выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
• запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:

• осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;
• пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
• участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
15

• выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
• чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
• ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
• определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
• чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
• определение главных действующих лиц произведения;
• элементарная оценка их поступков;
• чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
• пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
• выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• восприятие на слух сказок и рассказов;
• ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
• выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
• участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
• ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений;
• ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
• выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний;
• выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

16

• участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинно­
символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
• знание числового ряда 1— 100 в прямом порядке;
• откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного
материала;
• знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
• понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части);
• знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
• понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
• знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
• знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
• выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
• знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
• пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
• определение времени по часам (одним способом);
• решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
• решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
• различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
• вычисление длины ломаной;
• узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур;
• нахождение точки пересечения без вычерчивания;
• знание названий элементов четырехугольников;
• вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

17

• различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
• знание числового ряда 1— 100 в прямом и обратном порядке;
• счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
• откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
• знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
• понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию);
• различение двух видов деления на уровне практических действий;
• знание способов чтения и записи каждого вида деления;
• знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
• правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на
Ю;
• понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия;
• знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
• выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
• знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
• знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;
• умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в
году;
• знание количества суток в месяцах;
• определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
• краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
• различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;

18

• узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей;
• нахождение точки пересечения;
• знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
• вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
• представления о назначении объектов изучения;
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (видо­
родовые понятия);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
• представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
• знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
• знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
• ухаживание за комнатными растениями;
• кормление зимующих птиц;
• составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
• адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях;
• адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;

• развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
• знание отличительных существенных признаков групп объектов;
• знание правил гигиены органов чувств;
19

• знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
• готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
• ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми;
• адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
• выполнение доступных природоохранительных действий;
• готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
• знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
• знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
• знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
• пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
• знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
• организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
• следование
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;

• владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
20

• рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
• применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
• ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
• адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
• узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
• знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
• знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании,лепке и аппликации;
• знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
• знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
• знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
• знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
• нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
• следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
• оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
• применение разных способов лепки;
• рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование
по воображению;
• различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
• различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
21

• различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
• определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
• выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
• передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
• самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (ф орт е-гром ко, пиано-т ихо)’,
• представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
• пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
• исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
• представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
• выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
22

• знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
• выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
• представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
• взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх
и эстафетах под руководством учителя;
• знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
• практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
• самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
• владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
• выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
• подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений;
• совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
• знание спортивных традиций своего народа и других народов;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
• знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных
действий под руководством учителя;
• знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
• соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной Т Р У Д
Минимальный уровень:

• знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
23

(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
• знание видов трудовых работ;
• знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил
их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
• знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
• анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
• пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами;
• составление стандартного плана работы по пунктам;
• владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
• использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
• выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
• знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
• знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
• знание видов художественных ремесел;
• нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
• знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
• осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно­
художественным и конструктивным свойствам;
• отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
• экономное расходование материалов;
• использование в работе с разнообразной наглядности; составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
24

• осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
• оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
• установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
• выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.
2.3.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего
образования

При оценке качества усвоения "академических знаний" учеников с
умственной отсталостью учитываются их психологические особенности и
познавательные способности, вызванные нарушением развития, поэтому
оцениваться может то, в какой степени конкретный ученик реализовал все
свои (иногда чрезвычайно маленькие) возможности.
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ" и ФГОС для
детей с умственной отсталостью, обучение детей с умственной отсталостью
не носит цензового характера.
Оценка
личностных
и
предметных
результатов
освоения
адаптированной общеобразовательной программы
начального общего
образования обучающимися с умственной отсталостью осуществляется
индивидуально, в соответствии с учетом их психического развития и
познавательных способностей.
Оценку обучающихся по всем предметам Программы, за исключением
коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе по
каждому предмету. Вследствие того, что образование в школе не является
цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются
"цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся
общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности
продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями
разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того
уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается
продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов
со сверстниками.
При осуществлении оценки знаний детей с выраженной умственной
отсталостью педагоги исходят от достигнутого ими минимального уровня,
необходимого для привития социального опыта, т.к. никакие нормированные
стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью "примерить" к
ребенку с тяжелой умственной отсталостью. Такие учащиеся должны
25

владеть необходимыми для жизни навыками социального поведения и
общения с окружающими, несложными навыками самообслуживания.
Некоторые ученики овладевают первоначальными навыками чтения, письма,
счета, несложными видами ремесленного труда.
Для определения уровня достижения результатов разработаны нормы
оценок по общеобразовательным предметам. Объектами оценивания
являются: устные ответы, письменные работы, качество выполнения
практических и творческих работ, проекты. Критериями для оценивания
служат полнота и осознанность знаний, умение применять знания в
стандартной и нестандартной ситуациях. При оценивании результатов
учитываются индивидуальные особенности и возможности учащихся.

н
о
сЗ
X
со

н
cd
К

я
о
с

Е-1

<и
ж
си

К

о,
с

Отлично
«5»
- содержание ответа
соответствует
поставленному
вопросу;
-знает основные
понятия
соответственно
программе
- обнаруживает
понимание учебного
материала;
- может
сформулировать ответ,
привести примеры

- применяет
полученные знания и
умения на практике;
- переносит
полученный опыт в
новую деятельность

Хорошо
«4»
- при воспроизведении
понятий и терминов
допускает неточности;
- знает основные
понятия по предмету

- затрудняется
самостоятельно дать
точный
ответ на поставленный
вопрос;
- излагает материал
недостаточно полно и
последовательно;
- допускает неточности
в подтверждении
правил примерами
- умеет
последовательно
выполнять действие по
алгоритму;
- допускает ошибки в
практической
деятельности

Удовлетворительно
«3»
- ответ на вопрос
содержит ошибки или
большое количество
неточностей,
искажающих
содержание;
- обнаруживает слабые
знания по данной теме
- не умеет
самостоятельно
объяснить материал по
заданному вопросу;
- затрудняется
подтвердить правила
примерами

- затрудняется
самостоятельно
выполнять действия,
нуждается в помощи
учителя;
- допускает ряд ошибок
при выполнении
работы,
- не доводит работу до
конца

26

ни
<
ш
S
X

<и
X
о

- объективно оценивает
свои возможности;
- определяет качество
выполненной работы

- оценивает свои
возможности с
организующей
помощью педагога;
- определяет качество
со стимулирующей
организующей
помощью педагога

- не всегда адекватно
оценивает свои
возможности;
- не прилагает волевых
усилий к исправлению
ошибок или исправляет
недостатки с помощью
педагога

В первом классе оценки учащимся не выставляются. Динамика
развития учащихся в обучении определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).
Аттестация учащихся производится со второго класса. Текущий
контроль осуществляется ежедневно по предметам. Оценки выставляются в
классный журнал и дневник учащихся. Промежуточная аттестация по итогам
четвертей является одним из направлений внутришкольного контроля.
Итоговая аттестация проводится компилятивно по предметам за курс 9
класса.
По окончанию IX класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому
обучению, получают свидетельство об обучении установленного образца.
2.4.
Программа формирования
обучающихся с умственной отсталостью

базовых учебных действий у

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умственной отсталостью (программа формирования БУД) реализуется в
начальных и старших классах и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия — это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.

27

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированное™ базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью.
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни
и
деятельности.
На
протяжении
всего
обучения
проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированное™ и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Операционный компонент
- это осознание способов выполнения
учащимся действия (учебной задачи). Признаки: не осознаются, не
дифференцируются в составе учебных действий
Виды учебных операций:
• Перцептивные: опознание, идентификация и т. д.
• Мнемические: запечатление, структурирование информации, сохранение,
актуализация и т. д.
• Мыслительные: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстракция,
сравнение

28

Мотивационный компонент - как критерий сформированности
познавательного интереса к учебной деятельности, мотивации долга и
ответственности у учащихся.
Мотивы, связанные с учебной деятельностью включают в себя
содержание учения (новые факты, знания, явления...), и процесс учения
(проявление интеллектуальной активности, рассуждений, преодолевание
препятствий). Мотивы, не связанные с учебной деятельностью включают в
себя социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом,
классом, учителем, родителями), узколичные мотивы (стремление получать
одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, занять достойное место
среди
товарищей),
отрицательные
мотивы
(стремление
избежать
неприятности).
Каждый из мотивов служит развитию учебной мотивации. Развитие
внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на
цель учения. Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх.
Целевой компонент - это ожидаемые учебные достижения учащихся,
которые дают представления о том какие именно действия - когнитивные,
личностные, регулятивные, коммуникативные,
преломленные через
специфику содержания каждого предмета, учащиеся обучаются и научаются
выполнять в ходе образовательного процесса.
Оценочный компонент это овладение школьником оценочными
умениями самооценки результатов учебных действий, т.е. овладение
соответствующими действиями самостоятельно, без вмешательства учителя.
Оценка себя как субъекта деятельности есть, по существу, определение
учащимся своих возможностей реального (или планируемого) включения в
тот или иной вид деятельности.
Оценочные учебные действия - это рефлексия на самого себя,
отслеживание новых достижений и происшедших изменений. "Не умел" "Умею", "Не мог" - "Могу", "Был" - "Стал" - ключевые оценки результата
углубленной рефлексии своих достижений и изменений.
Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с
того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого
себя. Оценка как внешнее действие, фиксированное на результате,
способствует тому, что ребенок выделяет себя как предмет изменений.
Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б.Эльконин выделил в
ней несколько взаимосвязанных компонентов:
1) учебная задача - то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению
способ действия;
2) учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы сформировать
образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;
3) действие контроля - сопоставление воспроизведенного действия с
образцом;
4) действие оценки - определение того, насколько ученик достиг результата,
степени изменений, которые произошли в самом ребенке.
Функции базовых учебных действий:
29

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью к
дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I - IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение
использовать
все
группы
действий
в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;

30

• понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
• вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия:
• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать;
• работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

31

2.5.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно­
развивающей области
Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно­
развивающей области обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью.
Программа отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатывается на основе требований к личностным, предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования базовых
учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
содержат:
1) пояснительную записку в которой конкретизируется общие цели
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание
обязательных учебных предметов, которое должно быть в полном объеме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью.
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I—IV классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения
и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
• Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
• Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
• Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
• Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

32

• Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
• Развитие навыков устной коммуникации;
• Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты. П о д г о т о в к а к у с в о е н и ю
первоначальны х
навы ков
чт ения.
Развитие
слухового
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение
на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на
слух.
П о д г о т о в к а к у с в о е н и ю п е р в о н а ч а л ь н ы х н а в ы к о в п и с ь м а . Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости лис­
та. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Р ечевое
развит ие.
Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Ф орм ирование элем ент арны х навы ков чт ения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. . Определение
места звука
в слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
33

небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Ф ормирование элем ент арны х навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ( ча — щ а, чу — ш у, ж и — ш и).
Речевое развит ие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Г рафика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие н а зва н и е предм ет ов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
34

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает ? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные
и
восклицательные
предложения.
Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с
опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к
из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
35

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом
на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовы е ф ормулы речевого общ ения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
36

обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме,
в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы
«Давай
познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это
...», «Познакомься пожалуйста, это ...». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер»,
«Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово»,
«бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю
с праздником ...» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
...», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе ...» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...»,
«Как хорошо ты ...», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите пожалуйста...», «Можно
37

попросить (позвать)...»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, ...», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите....», «Можно мне
...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо ...
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение.
Сочувствие
заболевшему
сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
П рим ерные темы р ечевы х ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
А лгорит м р а б о т ы над т ем ой р еч ево й сит уации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
38

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных
предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
1. формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно­
практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
2. коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
3. формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предм ет ов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
С равнение предм ет ов

Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
39

тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
С равнение предм ет ны х совокупност ей по количест ву предм ет ов,

их

сост авляю щ их

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
С равнение объем ов ж идкост ей, сы пучих вещ ест в

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
П олож ение предм ет ов в прост ранст ве, на плоскост и

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Е диницы изм ерения и их соот нош ения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Г еом ет рический м ат ериал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
40

(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий.
Нахождение
значения
числового
выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева— справа, сверху— снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
41

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования
у
учащихся
умений
наблюдать,
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
• полисенсорности восприятия объектов;
• практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами
познания, по возможности в натуральном виде и в естественных
условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
• накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным
и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в
процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций
и т.п.;
• закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
• постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека
и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
42

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Сезонные изменения
Врем енны е изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.

Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные
дни. Неделя и месяц.
Врем ена го д а : Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима —
начало, середина, конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).

Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - замороз­
ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.

Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
43

сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)

Неживая природа
С о лн ц е, об ла ка , лун а , звезд ы . В озд ух. З ем ля : песо к, гли н а , ка м н и . П о чва .

Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.

Вода.

Живая природа
Растения
Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Р а с т е н и я к о м н а т н ы е . Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Р а с т е н и я д и к о р а с т у щ и е . Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена.
Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Р аст ения

культ урны е.

Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.

Животные
Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Ж и в о т н ы е д и к и е . Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
О х р а н а п р и р о д ы : наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и заход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным, и т.п.
Ж ивот ны е

дом аш ние.

Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).

44

Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ноши, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика
простуд:
закаливание,
одевание
по
погоде,
проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.

45

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
• накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение
доступного
опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими
и
доступными
исполнительскими умениями).
• приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию
музыки,
посещению
концертов,
самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
• развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки,
приобретение
опыта
самостоятельной
музыкально
деятельности.
• формирование
простейших
эстетических
ориентиров
и
их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
46

• развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.

Слушание музыки:
•

•

•
•

•

•

овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на
художественные
образы,
воплощенные
в
музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и
разных по своему характеру;
развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная,
спокойная мелодия);
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в
песне и в инструментальном произведении;
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
47

• ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
• знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.

Навык пения:
• обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое
свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги,
свободные руки;
« работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и
темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом
музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
• пение коротких попевок на одном дыхании;
• формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и
отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять
гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе
исполняемого произведения;
• развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному
исполнению мелодии);
• активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
48

• развитие
умения четко
выдерживать
ритмический
рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла );
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
• развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет
хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
• дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее
движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой
направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
• развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого,
грустного,
спокойного)
и
текста;
выразительно­
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
• формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
• развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению
одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
• развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью
исполнения песен;
• пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
• укрепление и постепенное расширение певческого диапазона;
• получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты

Содержание:
• ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
• ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая —
forte, тихая — piano);
• развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие);
• элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот
в гамме до м аж ор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
49

Содержание:
• обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
• обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
• обучение игре на фортепиано.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•
Раскрытие
значения изобразительного искусства в жизни
человека
•
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
•
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно­
эстетического кругозора;
•
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
•
Формирование знаний элементарных основ реалистического
рисунка.
•
Обучение
изобразительным
техникам
и
приёмам
с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в
том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•
Обучение
разным
видам
изобразительной деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
•
Обучение правилам
и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной
деятельности.
•
Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
•
Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
50

•
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
• коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного
воспитания
и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
• развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
• коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;
• развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
• рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему; декоративное рисование;
» лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
• выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и
с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью
пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;

51

• проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
П од гот овит ельны й период обучения

правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
С е н с о р н о е в о с п и т а н и е : различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Р а зви т и е
м о т о р и к и р у к : формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
О б у ч е н и е п р и е м а м р а б о т ы в и з о б р а з и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
• отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
• размазывание по картону;
• скатывание, раскатывание, сплющивание;
• примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
• складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
• совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
• расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
• составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
• приемы работы ножницами;
Ф орм ирование о р ганизационны х ум ен и й :

52

• раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от ..., слева от ..., посередине;
• приемы соединения деталей аппликации с
изобразительной
поверхностью с помощью пластилина;
• приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
• рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по
образцу);
• рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам
прямых
вертикальных,
горизонтальных,
наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных
линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
• рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
• штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная
штриховка в виде сеточки);
• рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
• приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
• приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
• приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
• правила обведения шаблонов;
• обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.

53

Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,
замкнутый,
сетчатый,
по
содержанию:
геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо —
приманивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
54

Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и
т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:
В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как осно­
ва декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Она
решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением;
занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся
к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
55

Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
• коррекция нарушений физического развития;
• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие двигательных способностей в процессе обучения;
• укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
• раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
• формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
• поддержание
устойчивой физической
работоспособности
на
достигнутом уровне;
» формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
«> воспитание устойчивого
интереса к занятиям
физическими
упражнениями;
» воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
• обогащение чувственного опыта;
• коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
• формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и
конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
• беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
• выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
56

• выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
• самостоятельное выполнение упражнений;
• занятия в тренирующем режиме;
• развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в
процессе подвижных игр.

Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.

Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
П ост роения и перест роения.
У праж нения

без

п р е д м е т о в _( к о р р е г и р у ю щ и е

и

об щ еразвиваю щ ие

у п р а ж н е н и я ):

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
У праж нения с предм ет ам и:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие;
лазанье
и
перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.

Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
57

правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем
своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным поло­
жением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15— 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
П рыж ки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
М ет ание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших
мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча
58

на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными
способами двумя руками.

Лыжная и конькобежная подготовка
Л ы ж ная подгот овка

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям
на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного
двухшажного
хода.
Виды
подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический
материал.
Выполнение
строевых команд.
Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
К онькобеж ная подгот овка

Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.

Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико­
тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. П о д в и ж н ы е и г р ы :
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному
обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию
59

созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
• формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
• формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно­
исторических традициях в мире вещей.
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
• формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
• формирование интереса к разнообразным видам труда.
• развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
« развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
• развитие
сенсомоторных
процессов,
руки,
глазомера через
формирование практических умений.
• развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
• формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
• формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности,
инициативности;
духовно-нравственное
воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
• коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного
воспитания
и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать
сходство и различие между предметами;
• развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении
изделия;
• коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно

60

повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина — строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин —
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конст рукт ивны м , пласт ическим, ком бинированны м. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«прищипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном:. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
61

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой
линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой
линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой
линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка
стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в
два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
62

гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных
материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги:
«сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
63

гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание
волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.6. Программа духовно-нравственного
обучающихся с умственной отсталостью

развития

и воспитания

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности,
в совместной
педагогической работе
образовательной организации, семьи и других субъектов общества.
Ц елью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. Духовно­
нравственное развитие и воспитание предусматривает становление и
развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, воспитанного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области
формирования личностной культуры

64

формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться
лучше»,
активности
в учебно-игровой,
предметно­
продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование
первоначальных
представлений
о
некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры
воспитание ценностного
положительного отношения к своему
национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков организации осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям
и устоям.
Основные
направления
духовно-нравственного
развития
обучающихся с умственной отсталостью
Общие
задачи
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного
развития личности гражданина России. Каждое из направлений духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся
основано
на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно­
нравственного поведения;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
65

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностного подхода. Он предполагает, что
воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с умственной отсталостью и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с
умственной отсталостью основано на формировании заложенных в
программе духовно- нравственного развития общественных идеалов и
ценностей.
Для обучающихся с умственной слова учителя, поступки, ценности
и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое
доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением,
своей
личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно- нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается
также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать
тем
образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной
социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,

66

города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу,
городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
различение хороших и плохих поступков; способность признаться
в проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах,
на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,
невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду,
жизни
первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
67

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и
опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия
реализации основных направлений
духовно­
нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно­
нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения
всех учебных предметов.
Содержание
и используемые
формы
работы
соответствуют
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития,
а также
предусматривают учет
психофизиологических
особенностей и возможностей детей и подростков.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
осуществляются
не
только
общеобразовательной
организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет
решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры
и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательной организации.
При
разработке
и
осуществлении
программы
духовно­
нравственного
развития обучающихся образовательная организация
взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными
организациями,
общественными организациями и
объединениями граждан — с патриотической, культурной, экологической и
иной направленностью, детско-юношескими и молодёжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности. При этом используются различные формы
взаимодействия:

68

участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом общеобразовательной организации и родительским
комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно­
нравственного развития в общеобразовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью - один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены Конституцией Российской Федерации, ,
Семейным кодексом Российской Федерации, Законом
Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы
образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовно­
нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражает содержание основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся.

69

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей
согласовываются с планами
воспитательной
работы
Образовательной Организации.
Работа
с
родителями (законными представителями), как правило, предшествует
работе с обучающимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
обучающихся с умственной отсталостью
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
и
форм
общественного
духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание
обучающимися
опыта
духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения,
которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно
значимой
деятельности;
развитие
обучающегося
как
личности,
формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным,
благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов
духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые
могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
положительное
отношение
и
любовь
к
близким,
к
общеобразовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
70

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной ситуации; уважительное отношение к
родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение
к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные
навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах
общественно- полезной и личностно значимой деятельности.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
2.7.
Программа
формирования
здорового и безопасного образа жизни

экологической

культуры,

Программа формирования экологической культуры разрабатывалась на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей
региона,
запросов семей
и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни - комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из
ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни предусматривает формирование представлений
о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем
мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства.
71

Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу, как
источник
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального благополучия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Реализация программы будет проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью образовательной
программы и проектируется в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных
действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной
деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
72

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная
активность,
курение,
алкоголь,
наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в образовательной организации
может быть организована по следующим направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
образовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещения для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих

73

оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию
этого
направления
возлагается на администрацию образовательной организации.

Реализация программы формирования экологической культуры
здорового образа жизни в урочной деятельности.

и

Программа реализуется на межпредметной основе путем
интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,
способствующих
формированию
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая
роль принадлежит таким учебным предметам как «Физкультура», «Мир
природы и человека», а также «Занимательный труд».

Реализация программы формирования экологической культуры
здорового образа жизни во внеурочной деятельности

и

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях
(социальном,
духовно-нравственном,
спортивнооздоровительном, общекультурном).
Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и
духовно-нравственное направления (особенно в части экологической
составляющей).
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная
цель
которой
создание условий,
способствующих
гармоничному
физическому,
нравственному
и социальному
развитию
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
средствами
фшзической
культуры,
формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие
урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного
эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных
знаний,
способов
и
физических
упражнений
в
физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
В образовательной организации регулярно проводятся спортивнооздоровительные мероприятия (День Здоровья, соревнования, походы и т.
п.), а также ведется просветительская работа с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по вопросам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек, заболеваний,
травматизма и т.п.

Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с
74

умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной
деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно­
нравственного воспитания.
Экологическое воспитание
направлено
на
формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к
объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами
общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые
ценности:
природа,
здоровье,
экологическая
культура, экологически безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разработана и программа
формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
содержании
программ
предусмотрено
расширение
представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на
улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Данные программы характеризует выраженная практическая
и
профилактическая
направленность.
Изучение
основ
безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать
овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
основными
навыками
здорового
образа
жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и
при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в
типичных ситуациях.
Во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт
применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формы
организации
внеурочной
деятельности:
спортивнооздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно-полезная
практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, прогулки,
тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини­
проекты, экологические акции, походы и т.д.

Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
75

здоровья детей, формирования безопасного образа жизни, включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.; организацию совместной работы
педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
оздоровительных,
природоохранных
мероприятий,
спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей
с широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения,
повышением
адаптивных
возможностей
организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и
т.д.
Это направление эффективно реализуется
администрацией
образовательной организации, всеми специалистами, работающими в
образовательной организации
(педагогами-дефектологами,
педагогамипсихологами, медицинскими работниками и др.).

Просветительская
специалистами

и методическая работа

с

педагогами

и

Просветительская
и методическая работа с педагогами и
специалистами, направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня их знаний по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
- ценностное отношение к природе;
- бережное отношение к живым организмам,
- способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
осознание необходимости ее охраны;
76

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности
его природных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически
культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям);
готовность
противостоять
вовлечению
в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие
навыков устанавливать
и
выявлять
причинноследственные связи в окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.8.

Программа коррекционной работы

Коррекционная работа представляет собой систему психолого­
педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно
отсталых школьников.
Цель программы коррекционной работы - создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с умственной отсталостью,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
» осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико­
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогического консилиума);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом

77

индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно
отсталых детей;
• оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Условия реализации программы коррекционной работы:
организация комплексной психологической, логопедической,
дефектологической, социально-педагогической помощи обучающимся с
учетом их особых образовательных потребностей (с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии);
- использование специальных методов, приемов средств обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей с учетом
специфики нарушения развития;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительного и
охранительного режима образовательного процесса, укрепление физического
и психического здоровья, профилактики физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических норм и правил);
- обеспечение участия всех обучающихся, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- предоставление услуги разными специалистами (педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом и др.), организующими проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- использование, составление, разработка программно-методических
материалов для реализации комплексной помощи обучающимся (отбор
диагностических и коррекционно-развивающих методик, разработка
программ коррекционно-развивающих курсов и т.д.);
- применение, составление, разработка специальных учебных пособий
и дидактических материалов коллективного и индивидуального пользования
на бумажном и электронном носителе;
- создание информационной образовательной среды для обучающихся.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы реализуется с использованием:
внутренних ресурсов (путем
организации
взаимодействия
специалистов психолого-медико-педагогического консилиума). Психологомедико-педагогический консилиум обеспечивает проведение диагностико­
консультативной работы, направленной на выявление причин трудностей в
освоении обучающимися основной образовательной программы, их развитии
и социализации; выявление особых образовательных потребностей детей,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
78

развитии; мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении образовательной программы;
- внешних ресурсов других организаций, оказывающих психолого­
педагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основной образовательной
программы;
- социальное партнерство (современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Игра, игротерапия",
логопедическая коррекция, психологический практикум.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИГ1Р.
Введение в учебный план курса «Речевая практика» обусловлено
значительным отставанием учащихся 1 - 4 классов с ограниченными
возможностями здоровья в общем и речевом развитии. Содержание учебного
предмета имеет интегративный характер. Целью является исправление
дефектов общего и речевого развития, познавательной деятельности
обучающихся. В рамках этого курса у младших школьников формируются
элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим
учебным предметам, расширяется и обогащается представление об
окружающем мире. Обучение умению наблюдать, сравнивать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
Введение
третьего
часа физической
культуры
обусловлено
необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся возможностями средствами адаптивной
физкультуры. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей с
ограниченными возможностями здоровья часто наблюдается нарушение
двигательных функций (общей моторики) и мышечной силы пальцев рук.
Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности
движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приёмами.
Специфические средства воздействия на учащихся во время занятий по
физической культуре способствуют развитию общей и мелкой моторики рук;
координации движений; представлений о пространстве и умений
ориентироваться в нём; слухового восприятия; дыхательного аппарата и
речевой
моторики;
навыков
организованных
действий,
дисциплинированности; умения общаться друг с другом, работать по
инструкции, по образцу. Организующее начало занятия, четкая ритмическая
структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения
упражнений.
Коррекция нарушений
речи
обучающихся с ограниченными
79

возможностями здоровья требует организации специальной логопедической
работы. Поэтому в учебном плане предусмотрены часы логопедических
занятий, которые проводятся учителем - логопедом. Группы для
логопедических занятий комплектуются с учётом однородности и
выраженности речевых нарушений. Основные задачи реализации
содержания: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи; развитие связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Курс коррекционных занятий «игра, игротерапия» имеет своей целью
на основе создания оптимальных условий познания ребёнком окружающего,
друг
друга
дать
правильное
многогранное
полифункциональное
представление
об
окружающей действительности,
способствующее
оптимизации
психического
развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья и более эффективной социализации его в обществе.
Коррекционный курс "Психологический практикум" рассчитан для
всех обучающихся образовательной организации.
Основные задачи реализации содержания: формирование учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.

Принципы коррекционной работы:
Принцип приорит ет ност и интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип сист ем ност и - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непреры вност и обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.

80

Принцип вариат ивност и предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единст ва психолого-педагогических и м едицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно- воспитательной работы.
Специфика организации коррекционной работы с умственно
отсталыми обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися
проводится:
1. в рамках образовательного процесса через содержание и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно­
развивающие и логопедические занятия);
3. в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной образовательной программы. Предполагает:
комплексный сбор сведений об учащемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося,
выявление
его
возможностей;
изучение
развития
эмоциональной и регулятивной сфер и личностных особенностей
обучающегося;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося;
- системный разносторонний контроль специалистами уровня и
динамики развития обучающегося;
- анализ успешности коррекционно-педагогической работы.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования в условиях образовательной организации; предупреждает
трудности в достижении предметных результатов. Предполагает:

81

- выбор оптимальных специальных методик и программ коррекционно­
развивающих курсов, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося;
проведение
специалистами
индивидуальных
и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регулятивной и личностной сферы обучающегося и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту обучающегося в случаи неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Предполагает:
- выработка педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
- консультирование специалистами педагогов по вопросам выбора
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы
с
обучающимися с трудностями в освоении программы обучения;
- консультативная помощь семье в выработке стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и
др. Предусматривает различные формы просветительской деятельности
(беседы, тематические выступления, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения обучающихся с У О.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки
Динамика,
результаты
коррекционно-развивающей
программы
представляются на ПМП консилиуме, реализующим свою работу по плану.
Программы
коррекционно-развивающих
курсов
составляются
специалистами образовательной организации в соответствии с целями и
82

задачами коррекционной работы. У каждого специалиста может быть
разработано несколько программы коррекционно-развивающих курсов в
зависимости от состава обучающихся и их образовательных потребностей.
Программа включает пояснительную записку с описанием цели и задач,
основное содержание курса, планируемые результаты, примерное
тематическое планирование, оснащение.
Показателями эффективности коррекционной работы могут быть:
организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению образовательной программы; создание условий, способствующих
обеспечению доступности и получению качественного образования;
обеспеченность
программами
коррекционно-развивающих
курсов,
способствующих достижению обучающимися предметных результатов.
2.9. Программа внеурочной деятельности
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей учащихся и
других субъектов образовательного процесса на основе
системно­
деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения
основной образовательной программы и осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
- творческой самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью в комфортной
развивающей
среде, стимулирующей
возникновение
личностного
интереса
к
различным
аспектам
жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной
деятельности
в
детском
сообществе,
активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
1. создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта;

83

2. формирования
принимаемой
обществом
системы ценностей,
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3. создание воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
- развитие возможных
избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его
социального опыта;
- формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи и общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной
деятельности
Время на внеурочную деятельность отводится в соответствии
с
учебным планом образовательной организации.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
спортивно-оздоровительное направление, общекультурное, нравственное,
социальное.
По
каждому направлению внеурочной деятельности составлена
программа.
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и
формированию здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни и представлена следующими видами деятельности:
• Проведение ежедневной утренней зарядки;

84

• Организация «Дней здоровья», «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований и т.п.;
• Проведение бесед по охране здоровья;
» Применение на уроках
игровых моментов, физкультминуток,
здоровьесберегающих технологий.
Нравственное
направление
способствует
воспитанию
гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и
обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического
сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об
эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется через:
• Тематические классные часы, общешкольные линейки;
• Военно-патриотические игры;
• Трудовые десанты, акции;
• Сотрудничество с объединением «Боевое братство»,
советом
ветеранов;
• Сотрудничество с «Клубом национальных культур»;
• Воспитательные мероприятия.
Общекультурное
направление способствует формированию
культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям
своего народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических и эстетических идеалах и
ценностях. Виды деятельности:
• Конкурсы художественного и прикладного творчества;
• Общешкольные мероприятия;
• Экскурсии познавательные и исследовательские;
• Информационные и творческие проекты.
Социальное
направление способствует воспитанию бережного
отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и
уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда,
позитивного отношения к трудовой деятельности. Виды деятельности:
• Программы дополнительного образования;
• Профориентация;
• Тематические классные часы.
Результативность
внеурочной
деятельности
предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального
знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная
деятельность
может осуществляться по комбинированной схеме (в
сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации).
85

Основное преимущество реализации внеурочной деятельности
непосредственно в общеобразовательной организации заключается в том,
что в ней могут быть созданы все условия для полноценного пребывания
обучающихся
с умственной
отсталостью
в общеобразовательной
организации
в течение дня,
содержательном
единстве учебного,
воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические
работники
образовательной организации
(учителядефектологи, воспитатель группы продленного дня, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальный педагог, медицинский работник).

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспит ат ельны е р езульт а т ы :

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Первый уровень результатов - приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим
учителем, как значимым для него носителем положительного социального
знания.
Второй уровень результатов - получение обучающимися с умственной
отсталостью опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно
в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной
отсталостью
опыта самостоятельного общественного действия. Для
достижения
данного
уровня результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении обучения в школе создает у учащихся с
умственной отсталостью реальную возможность выхода в пространство
общественного действия.
Эффект - это последствие результата; то, к чему привело достижение
результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и
отношения, совершённые действия развили человека как личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности.
То есть развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен

86

благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее
окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода
могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя РГО, Свердловской области;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность
ориентироваться
в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;

87

- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
- мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
2.10. Учебный план

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам. Содержание начального общего
образования
умственно
отсталых
обучающихся
реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов,
направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
• формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой
социальных отношений
и
социальное
развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
• формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть
базисного
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные;

88

• увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
» введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
• введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса,
что
предоставляет обучающимся возможность выбора занятий, направленных на
их развитие.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС,
является обязательным и представлено коррекционно-развивающими
занятиями (игра, игротерапия; логопедическая коррекция, психологический
практикум). Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных
и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется
исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной программы реабилитации инвалида, согласуется с
родителями (законными представителями) обучающихся.
В программах принцип коррекционной направленности обучения
является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления
недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного
воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым
учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое
внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся
специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направленных на
реализацию АООП НОО. Чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации программы определяется расписание ГБОУ «Центр
«Дар».
Учебный план обеспечивает обучение на русском языке.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Продолжительность
учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Продолжительность
учебного года на уровне начального общего
образования составляет в 1 классе - 33 учебных недели, во 2 - 4 классах - 34
учебных недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Для
обучающихся 1 класса устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы в феврале.
89

Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь, май по 4 урока в день по 40 минут каждый.
2.11. Обучение детей на дому
По
заключению
КЭК
и заявлению
родителей
(законных
представителей) обучающихся
некоторые
учащиеся
обучаются
индивидуально на дому. Особенности организации обучения таких детей
регламентируются Положением об организации индивидуального обучения
на дому.
Индивидуальный учебный план, расписание занятий для этих детей
составлены в соответствии с постановлением Правительства Свердловской
области от 23 апреля 2015 года N 270-ПП «Об утверждении Порядка
регламентации
и
оформления
отношений
государственной
и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях, находящихся на территории Свердловской области».
3. Организационный раздел. Условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью

Требования к условиям получения образования обучающимися с
умственной отсталостью, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.

3.1.
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью

Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих психолого-медико­
педагогическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью в системе
школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
АООП НОО входят: учителя начальных классов, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, воспитатель, медицинский работник.

90

Педагоги проходят курсы повышения квалификации в плановом
порядке - один раз в три года.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой
оптимальное сочетание опытных и начинающих педагогов, что является
хорошей основой как для создания и передачи коллективных традиций, так и
для введения инноваций. Для успешной работы в режиме инноваций
совершенствуются условия педагогической деятельности. Осуществляется
повышение квалификации педагогов, работают ШМО, создаются творческие
группы учителей по освоению и использованию различных коррекционно­
развивающих методик, по обобщению и трансляции опыта; 100% педагогов
являются пользователями ПК. Система аттестации и оплаты труда педагогов
ориентирована на повышения качества преподавания, на непрерывное
профессиональное развитие и самообразование. Ежегодно на базе Центра
организуются практико-ориентированные семинары, круглые столы,
конкурсы, олимпиады. Педагоги регулярно участвуют в конкурсах
международного, всероссийского, областного уровней. Обобщают и
транслируют свой опыт в среде педагогического сообщества.
3.2.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
обучающихся с умственной
отсталостью
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной
группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение
процесса освоения АООП НОО должно соответствовать требованиям к:
- организации пространства;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
- условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
- информационно-методическому обеспечению образования.
Материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности
Наименование
предмета
Русский язык
Устная речь
Чтение
Математика
Живой мир

Наименование технических средств и оборудования
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок — (6 шт.)
Мультимедийный проектор - 3 шт.,
Портативный компьютер учителя - 3 шт.
91

ИЗО
Занимательный
груд
ОБЖ

Интерактивная доска (сенсорная) - 3 шт.
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
Ученические столы 1 местные с комплектом стульев - 41 шт.
Стол учительский с тумбой — 6 шт.,
стул учительский — 6 шт.,
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и
пр. - 6 шт.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения
Ленты букв
Ленты цифр
Карточки с заданиями по математике, русскому языку для 1 - 4 классов
(в том числе многоразового использования с возможностью
самопроверки)
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
Касса
Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с
тематикой
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
Живые объекты (комнатные растения)
Кабинет «Светофор»
Часовой циферблат раздаточный - 10 штук
ТАБЛИЦЫ
«Основы безопасности жизнедеятельности» (13 таблиц)
«Домашние животные» (15 таблиц)
«Безопасность на улицах и дорогах (12 таблиц)
«Здоровый образ жизни» (8 таблиц)
«Птицы домашние, дикие, декоративные» (15 таблиц)
Комплект «Природоведение. Наглядные пособия для начальной школы»
(46 штук)
ЭКРАННО - ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения
Видеофильмы в соответствии с тематикой
Занимательные задания по математике для 1 - 4 классов
Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям
ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ПОСОБИЕ
Наглядное пособие для изучения состава числа с возможностью
крепления на доске
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного
пересчёта от 0 до 10
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 20
карточки с целыми десятками и пустые
Линейка
Угольники классные
Комплекты цифр и знаков
Набор геометрических фигур
Модели объёмных фигур (шар, куб)
92

Физическая
культура

ИГРЫ И ИГРУШКИ
Куклы
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов, лото (по темам: «Дом»,
«Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин» и др.)
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит» и др.)
Кукольный театр, пальчиковый театр
ДИДАКТИЧЕСКИЕ КАРТИНКИ (НАБОР)
Безопасное поведение на природе
Безопасность в доме
Дорожные знаки
Животные наших лесов
Как устроен человек
Мебель
Музыкальные инструменты
Насекомые
Овощи
Одежда
Посуда
Правила дорожного движения
Правила поведения
Правила противопожарной безопасности
Природные явления
Птицы наших лесов
Средства передвижения
Электробытовая техника
Расскажите детям о транспорте
Буквы
Безопасность. Стихийные явления природы
НАБОР ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК
«Транспорт. Мебель. Предметы интерьера» (48 штук)
«Фрукты. Ягоды. Орехи. Посуда» (48 штук, А4 с магнитами)
гимнастический мат - 4 шт.,
сетка волейбольная - 1 шт.,
секундомер - 1 шт.,
мяч баскетбольный - 7шт.,
мяч волейбольный - 4 шт.,
мяч набивной (1, 2 кг) - 2 шт.
мяч для метания - 10 шт.,
скакалка - 10 шт.,
рулетка измерительная (50 м.) - 1 шт.
скамейка гимнастическая - 1 шт.,
щит баскетбольный с кольцом - 1 шт.,
палка гимнастическая - 10 шт.,
обруч гимнастический -5 шт.
гантели наборные - 6 шт.
граната для метания - 9 шт.,
палочка эстафетная - 2 шт.
манишка различительная - 12 шт.,
мяч гимнастический - 6шт.
набор кеглей
раструб
свисток - 1шт..
93

Музыка, пение

Кабинет
логопеда

теннисные мячи
лыжи пластиковые
лыжные палки
Музыкальный центр
Музыкальный проигрыватель
Набор шумовых инструментов (колокольчики, треугольник, бубен,
ксилофон, ложки, маракасы, трещетки)
Дидактические картинки
Музыкальные инструменты
Комплект портретов композиторов
Пирамидка
Кубики
Конструктор
Мозаика
Мячи
мягкие игрушки (собака, медведь, белка, заяц)
дидактические игры на автоматизацию и дифференциацию звуков
дидактические игры на развитие дыхания, воздушной струи
дидактические игры на формирование грамматического строя речи
дидактические игры на развитие мелкой моторики
дидактические игры на коррекцию устной и письменной речи
тематические папки по лексическим темам
картинный материал
диагностический материал
логопедические зонды
Альбом для обследования речи детей
Картотека предметных картинок для автоматизации звуков
Универсальные картинки для проведения постановки, на все группы
звуков
Папка для автоматизации, дифференциации звуков [Ж], [Ш]
Папка для автоматизации, дифференциации звуков [Ц], [С]
Папки для изучения гласных звуков и букв
Папка для автоматизации, дифференциации звуков «Говори правильно»
Папка для автоматизации, дифференциации звуков «Говори правильно»
Папка лото для автоматизации, дифференциации звуков «Говори правил
Папка для автоматизации, дифференциации звуков «Говори правильно»
Папка для автоматизации, дифференциации звуков [С], [3]
Папка для автоматизации, дифференциации звуков [Л], [Ль]
Папка для автоматизации, дифференциации звуков [Ч], [Щ]
Папка для автоматизации, дифференциации звуков [Р], [Рь]
Предметные картинки по лексически темам: «Домашние животные». «Лс
птицы», «Дикие животные», «Дикие птицы», «Овощи», «Фрукты», «Про,
питания», «Транспорт», «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Ме
«Профессии. Инструменты», «Семья», «Времена года»
Материал для формирования воздушной струи
Кассы букв
Д/и «Учимся читать по слогам»
Д/и «Я учу буквы»
Д/и «По слогам читаем сами»
«Азбука в картинках»
Д/и «Звонкий-глухой»
94

Д/и «Твердый-мягкий»
Составь слова, предложение по схеме
Д/и « Скажи наоборот»
Д/и «Кто, где живёт».
Д/и «Кто, что ест»
Д/и «Кто, где живёт»
Д/и « Кто, что делает?»
Буквы, слоги, слова для составления предложений
Шнуровки
Игры с прищепками
Почтовые ящики
Пазлы
Раскраски
Задания по автоматизации звуков
Речевые ребусы
Мозаика
Цветные карандаши, фломастеры
Пластилин
Игры на развитие мыслительный операций: логического
1ышления, зрительного восприятия. Игры - вкладыши.
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ
Комплект одноместных столов со стульями
Стол учительский -1 шт.
Стул учительский - 1 шт
Шкаф для хранения учебно-наглядных пособий
Зеркало логопедическое
ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
«Цицерон. Лого диакорр 1»
Логопедический тренажер «Дельфа»
Програмно индикаторный комплекс «Логопедический»

95

Кабинет
психолога

домашний кукольный театр
дидактический материал
игры на сенсорное развитие
игры на развитие эмоций
музыка для релаксации
игры и задания для развития мелкой моторики
шнуровки
рамки-вкладыши
серия игр «Умные игры»
мозаика
игры и задания для развития высших психических функций
игры и задания для развития эмоционально-волевой сферы
диагностический материал, стимульный материал для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер, личности
игрушки и игры: мячи, кубики, пирамидки, доски Сегена различной
модификации, настольные игры, лото
набор материалов для детского творчества (картон и цветная бумага,
мелки, пластилин, краски)
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ

Стол ученический
Стул ученический
Стол учительский
Стул учительский
Шкаф для хранения учебно-наглядных пособий
Тумба
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Портативный компьютер учителя
Пузырьковая колонна «Трио»
Тактильная панель акустическая
Тактильная панель фибероптическая
Диагностический коррекционо-развивающий комплекс с
видеорегистрацией «Песочная терапия»
Сенсорный стол

В процессе учебной деятельности может быть использовано
оборудование ГКУ СО «1ДППМСП» «Содействие» (согласно «Договору о
совместном использовании оборудования и имущества», до 08 января 2020
года):
- щит баскетбольный - 2 шт.;
- кольцо баскетбольное - 2 шт.;
- скамья жесткая - 3 шт.;
- турник с широким хватом - 3 шт.;
- турник с навесным оборудованием - 3 шт.
Оборудование, используемое по адресу улица Черняховского, дом 15
может быть использовано и по адресу улица О.Кошевого, дом 17 со дня
следующего за днем получения лицензии.

96

П рост ранст во (прежде всего здание), расположенное по адресу: г. Реж,

ул. О.Кошевого, д. 17 соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т.д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонтов и т.д.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с умственной отсталостью соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ГБОУ «Центр «Дар», предъявляемым к:
- зданию;
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно­
развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога и других специалистов);
- физкультурному залу;
- спортивной площадке (расположенной по адресу: г. Реж, ул.
Черняховского, д. 15).
Спортивная площадка содержит: гимнастический комплекс, ворота
футбольные (пара), сетка волейбольная, футбольное поле, беговая дорожка; в
зимнее время года оборудованы лыжная трасса и каток.
- медицинскому кабинету (расположенному по адресу: г. Реж, ул.
Черняховского, д. 15);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
- туалетам и другим помещениям.
Организация временного реж им а обучения

Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и другие), а так же локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с умственной
отсталостью соответствует их особым образовательным потребностям и
учитывает их индивидуальные возможности.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Продолжительность
учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней (при соблюдении
97

гигиенических требований к максимальным величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года в 1
классе - 33 учебных недели, во 2 - 4 классах - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Количество часов, отведенных на освоение учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебные занятия начинаются с 9.00. Число уроков в день для
обучающихся 1 класса не превышает 4 уроков и один день в неделю - не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4
классов - не более 5 уроков. Продолжительность занятий не превышает 40
минут. При определении продолжительности занятий в 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь, май по 4 урока в день по 40 минут каждый.
При обучении используется специальный подход при комплектовании
класса, численность обучающихся не должна превышать 12 человек.
Требования к т ехническим средст вам обучения

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ГБОУ «Центр «Дар» включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы, интерактивные доски и др.)
У образовательной организации есть внешний ресурс - официальный
сайт - cpmss-dar.ru. Сайт постоянно пополняется, активно используется для
привлечения внимания родителей к интересам детей и образовательной
организации, обмена опытом работы педагогов и специалистов в области
коррекционного образования.
О беспечение условий для организации обучения и взаимодейст вия
cneijuaaucmoe,
их
сот рудничест ва
с
родит елям и
(законными
предст авит елями) обучаю щ ихся

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования.
Это
обусловлено
большей,
чем
в
«норме»,
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
отсталостью. Педагоги, специалиста образовательной организации имеют
неограниченный доступ к технике, библиотечному фонду образовательной
98

организации, официальному сайту в сети интернет где можно осуществлять
подготовку необходимых, в том числе индивидуализированных материалов
для процесса обучения обучающегося с умственной отсталостью.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с умственной отсталостью направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
- необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью;
- специальные периодические издания (журналы), знакомящими с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ;
- получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами (в том числе поиск информации в сети интернет, работа в
библиотеке и т.д.) в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- возможность размещения материалов и статей в информационной
среде образовательной организации.
Созданы условия для своевременного информирования родителей
(законных представителей) о ходе обучения, новостях, мероприятиях
проходящих в ГБОУ «Центр «Дар»; родители - активные участники
образовательного процесса.
3.3.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью
Источник финансирования — средства областного бюджета на
основании бюджетной сметы, утвержденной Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области.

99

П рилож ение 1

Учебный план начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1 класс
Всего часов

Количество
часов в
неделю
1 класс

Классы

]Тредметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии

1.1. Русский язык
1.2. Чтение
1.3. Речевая
практика
2.1. Математика
3.1. Мир природы
и человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
5.1. Физическая
культура
6.1. Ручной труд

3
4
1

99
132
33

3
2

99
66

1
1
3

33
33
99

2
20

66
660

1
21

33
693

1
3
2

33
99
66

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Курс «Занимательная математика».

Максимально допустимая нагрузка
Коррекционно-развивающая область
1. Игра, игротерапия
2. Логопедическая коррекция
3. Психологический практикум

Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное направление
1. Уроки Мойдодыра

1

33

Общекультурное
2.Кружок «Пальчиковый театр»

1

33

Нравственное
3. Курс «Я и моя семья»

1

33

Социальное
4. Курс «Я - пешеход»

Итого:

1

33

31 час

100

П рилож ение 2

Учебный план начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
2 - 4 класс на 2016 - 2017 учебный год

№
п/п
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Образовательные
Учебные предметы
области
Федеральный компонент
Язык и речь
1.1. Русский язык
1.2. Устная речь
1.3. Чтение
Математика
2.1. Математика
Естествознание
3.1. Живой мир
Искусство
4.1. ИЗО
Технологии
5.1. Занимательный труд
Физическая культура 6.1. Физкультура
О беспечение безопасн ой
7.1.0БЖ
ж и зн едеятельн ости

8.

Региональный (национальный) компонент
Искусство
8.1. Музыка, пение

Школьный компонент
(коррекционные
технологии)

Физкультура
Логопедическая коррекция
Игра, игротерапия
Психологический практикум

4

2а

26

За

36

3
2
4
4
2

3
2
4
4
2

3
2
4
4
2

4
1
4
4
2

1

1

1

1

2
2
1

2
2

2
2

2
2

1

3
2
4
4
2
1
2
2
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3
1

1

1

1

3

3

3

1
1

1
1

1
1

3
1
1

1

101

П рилож ение 2

Учебный план общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1-4 класс
2019-2020г
Предметные
Ученые предметы
Количество часов в неделю
области
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
4
3
3
4
практика
3
4
4
Чтение
3
Речевая практика
2
2
2
2
Математика
Математика
3
4
4
4
Естествознание Мир природы и
2
1
1
1
человека
Искусство
1
1
Музыка
1
1
Рисование
1
1
1
1
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
культура
Технологии
Ручной труд
2
2
2
2
ИТОГО:
20
20
20
20
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Игра, игротерапия
1
т~
1
1
Логопедическая коррекция
3
3
3
3
Психологический практикум
1
1
1
1
ЛФК
1
1
1
1
Внеурочная деятельность: по
220192
2
1
направлениям
2018

П рилож ение 3

Перечень учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе
в ГБОУ «Центр «Дар» в 2016-2017 учебном году
(начальное общее образование)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Название, автор учебника
Воронкова В. В., Коломыткина И. В. Букварь
Алышева Т. В. Математика. В. 2-х ч.
Матвеева Н. П. Живой мир
Кудрина С. В. Окружающий мир
Кузнецова Л. А. Ручной труд
Комарова С. В. Устная речь
Худенко Е. Д. Развитие речи
Барышников В. Я. Физкультура 1-2
Неменская Н. А. Изобразительное искусство
Критская Е. Д. Музыка
Ильина С. Ю. Чтение.
Алышева Т. В. Математика. В 2-х ч.
Якубовская Э. В., Павлова И. В. Русский язык
Матвеева И. П. Живой мир
Кузнецова Л. А. Ручной труд
Комарова С. В. Устная речь
Худенко Е. Д. Развитие речи
Анастасова И. И. ОБЖ
Барышников В. Я. Физическая культура 1-2
Неменская Н. А. Изобразительное искусство
Критская Е. Д. Музыка
Смирнова 3. Н., Еусева Е. М. Чтение
Эк В. В. Математика
Аксенова А. К. Русский язык
Кузнецова Л. А. Ручной труд
Комарова С. В. Устная речь
Худенко Е. Д. Знакомство с окружающим миром
Еоряева Н. А. Изобразительное искусство
Анастасова И. П. ОБЖ
Егоров Б. Б.. Физическая культура 3-4
Критская Е. Д. Музыка
Смирнова 3. Н., Еусева Е. М. Чтение
Перова М. Н. Математика
Аксенова А. К. Русский язык
Кузнецова Л. А. Ручной труд
Худенко Е. Д. Знакомство с окружающим миром
Неменская И. А. Изобразительное искусство
Анастасова И. И. ОБЖ
Егоров Б. Б. Физическая культура 3-4
Усачева В. О. Музыка

Класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4

102

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)