ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, «ЦЕНТР «ДАР»

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом ГБОУ
«Центр «ДАР»
(протокол от 27.08.2026 № 1)

УТВЕРЖДЕНО
директором ГБОУ «Центр «Дар»
Деминой О.А.
приказ № 278-у от 01.09.2026

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
ВАРИАНТ 2
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития
с 1 по 4 класс, включая дополнительный класс, с 5 по 12 класс

I. Целевой раздел АООП УО
1.
Пояснительная записка.
1.1
Обучающиеся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по варианту 2 АООП образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития, на основе которой, образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Определение вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа
развития; далее - СИПР), к ней может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. \
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида в части создания специальных
условий получения образования.
1.2.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ОВЗ является нормализация его
жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
1.3.
Для обучающихся, получающих образование ФАООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.

1.4.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или
иной психической функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное
нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
1.5.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с
хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме
пищи, совершении гигиенических процедур.
1.6.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют
собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой,
отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие
человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

1.7.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся
данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из
первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
1.8.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в
ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и,
как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.9.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило,
в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными,
соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой
сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с
точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых
включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического
поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
1.10
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное
развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к
выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
1.11
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными

нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление
подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует
или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется
помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать
их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в
случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают
игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене
привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения
они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики,
они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности
темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и
другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие
проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и
предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на
уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение
задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции,
входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор
необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм
организации учебного процесса.
2.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального

развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.
Время начала
предполагается учет потребности в максимально возможном
образования
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному
общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями
развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного
образования,
что
является
необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Выделяется
пропедевтический
период
в
образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и
школьным этапами.
Содержание
учитывается потребность во введении специальных учебных
образования
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании
образования обычно развивающегося обучающегося. (Например,
предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек";
курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий).
Создание
обеспечивается потребность в построении "обходных путей",
специальных методов использовании специфических методов и средств обучения, в
и средств обучения дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует
обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических
алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая
учитывается потребность в качественной индивидуализации
организация обучения обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с
умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени,
дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение
предполагается учет потребности в максимальном
границ
расширении образовательного пространства за пределами
образовательного
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
пространства
социальной
коммуникации
необходимо
осуществлять
в
естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте
Продолжитель
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
ность образования
образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 12 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в
близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням
обучения (классах- комплектах).
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс
является его возраст
Определение
Необходимо учитывать потребность в согласованных
круга
лиц, требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
участвующих
вокружающих его людей; потребность в совместной работе
образовании и их
специалистов
разных
профессий:
специальных
взаимодействи психологов и
е

педагогических работников, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в
семье.
2.1.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
и
непрерывность
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных
областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер содержания образования, направленный на
социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной
и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном
отношении к обучающимся и членам их семей.
2.2.
Особенности организации образовательного процесса:
состав обучающихся в классе смешанный, включающий представителей разных
типологических групп.
наполняемость класса/группы обучающихся - до пяти человек.
классы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели;
коррекционные занятия и внеурочная деятельность осуществляются в учебное
время;
продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом учебного плана и особых образовательных
потребностей ребенка, отраженных в СИПР;
учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет,
умывание, прием пищи), коррекционные занятия;
обучение и воспитание происходит в ходе уроков / занятий
продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется в соответствии с СанПиН.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слепых,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР,
обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных
предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным,
"пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в
условиях организации и дома).
Реализация цели и задач образовательной программы осуществляется посредством
использования в образовательном процессе следующих педагогических технологий:
по организационным формам: классно-урочная система, индивидуальные занятия,
групповые занятия, система дифференцированного обучения, коллективный способ обучения;
по типу управления познавательной деятельностью обучающихся: обучение по
книге, система малых групп, обучение с помощью технических средств обучения, информационнокоммуникационных технологий;
по подходу к ребенку: личностно-ориентированное обучение, гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества, технологии разноуровневого обучения, технологии
уровневой дифференциации и др.;
по преобладающему методу обучения: объяснительно-иллюстративные,
развивающего обучения, диалогические, информационные, технологии игрового обучения,
программированного обучения, проблемное обучение.
2.3.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на
основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов; проведении
специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,

альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности
использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
2.4.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная
организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в
урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях
поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в
том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
3.
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
3.1.
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО (вариант 1).
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется
рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
3.2.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их
обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких

жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь
общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа выполняет следующие функции:
нормативная функция– фиксирует нагрузку ребенка, закрепляет порядок
освоения индивидуальной программы и выбора образовательного маршрута;
информационная функция – содержит информацию о совокупности
познавательной и образовательной деятельности ребенка за определенный временной промежуток;
мотивационная функция – определяет цели, ценности и результаты
образовательно - познавательной деятельности ребенка;
организационная функция – определяет виды познавательной деятельности
ребенка, формы взаимодействия, формы оценивания достижений, этапность достижения цели
обучения и воспитания;
прогностическая функция, которая состоит в том, что в содержании
индивидуальной образовательной программы заложена «разность потенциалов» между актуальным
состоянием ребенка и желаемым уровнем его развития, заложена перспектива развития ребенка.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В
ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать:
общие сведения о ребенке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребенка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень спецйалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для
их выполнения ребенком в домашних условиях.
3.3.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2.
Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,

наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со
слов родителей (законных представителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах,
явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
3.
Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4.
Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5.
Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие
мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения
родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи).
8.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
10.
Положение о специальной индивидуальной программе развития https://dartsentr.uralschool.ru/file/card?id=10739
4.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
4.1. Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности
к определенному полу, осознание себя как "Я";
2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)
формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

6)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Конкретизация требований Стандарта к личностным планируемым результатам для
ГБОУ «Центр «Дар»
Формирование персональной идентичности
В начальной школе (1–4 классы) у обучающихся формируются элементарные представления о
себе как о человеке: они учатся определять свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост), осознавать
и сообщать о состоянии своего здоровья, применять правила личной гигиены. Гендерная
идентичность проявляется в определении своей половой принадлежности (мальчик — девочка).
Возрастная идентификация связана с умением соотнести себя с возрастной группой (дети —
взрослые) и проявлением уважения к людям старшего возраста. Этническая идентичность
формируется через знакомство с некоторыми традициями своего народа (Новый год, Масленица,
День знаний, день рождения).
В основной школе (5–9 классы) представления расширяются: обучающиеся не только
определяют свои внешние данные, но и соотносят свой внешний вид с эталоном (опрятность,
соответствие одежды сезону и назначению). Они осознают и сообщают о своих предпочтениях и
интересах, а также об элементарных сведениях о своей жизни. Гендерная идентичность включает
представления о половой принадлежности своей и окружающих (мальчик — девочка, мужчина —
женщина). Этническая идентичность обогащается первичными представлениями о Родине,
традициях, отрицательным отношением к насилию как способу решения конфликтов, стремлением
оказать помощь близким. Возрастная идентификация предполагает умение сообщить свой возраст в
любой доступной форме и следование правилам вежливого поведения. Обучающиеся учатся
различать хорошие и плохие поступки, признавать собственные ошибки и избегать их.
В старшей школе (9–12 (13) классы) формируется профессиональная идентичность:
обучающиеся знакомятся с правилами взаимоотношений людей в процессе труда, планируют свою
трудовую деятельность в зависимости от своих возможностей, стремятся развивать навыки
самообслуживания и устройства быта (приготовление пищи, мелкий ремонт вещей, уборка,
приведение в порядок одежды). Они соотносят свой внешний вид с эталоном, планируют своё
будущее с учётом ценностного отношения к труду, негативно относятся к вредным для здоровья
привычкам и асоциальному образу жизни. Гендерная идентичность включает толерантное
отношение к противоположному полу и определение возрастной принадлежности по внешнему виду.
Этническая идентичность предполагает уважительное отношение к символике и традициям своего
народа, знание основных праздников, отрицательное отношение к насилию, оказание помощи
окружающим, а также знакомство с деятельностью традиционных религиозных организаций
(экскурсии в места богослужений, участие в подготовке и проведении религиозных праздников).
Формирование социально-эмоциональной составляющей
В 1–4 классах формируется уверенность в себе: обучающиеся с помощью учителя учатся
соотносить образец и результат своей работы, адекватно воспринимать похвалу и критику. Они
учатся понимать эмоциональные состояния других людей (радость — грусть) с помощью
пиктограмм, понимать язык эмоций (одобрение — неодобрение) через позы, мимику, жесты,
проявлять собственные чувства адекватно ситуации. Социальные навыки включают установление и
поддержание контакта на уровне «учитель — ученик» (фиксация взгляда, привлечение внимания,
ответ на вопрос, выражение просьбы), умение работать в микрогруппе, формирование

отрицательного отношения к конфликтам с помощью педагога, использование элементарных форм
речевого этикета (спасибо, здравствуйте, до свидания), участие в совместной деятельности
(сюжетно-ролевые игры, инсценировки, хоровое пение, танцы, создание совместных панно,
рисунков, поделок).
В 5–9 классах уверенность в себе расширяется: обучающиеся осознают свои предпочтения
(люблю рисовать, петь, танцевать), осознают и сообщают о том, что могут, а что пока не удаётся.
Они учатся различать более широкий спектр эмоциональных состояний (радость, грусть, злость,
удивление, страх) себя и других людей, понимать язык эмоций (одобрение — неодобрение,
удивление, страх). Социальные навыки включают установление и поддержание контакта на уровне
«ученик — ученик» (фиксация и удержание взгляда, привлечение внимания, ответ на вопрос,
выражение просьбы), умение работать в микрогруппе и группе, формирование отрицательного
отношения к конфликтам с помощью педагога. Обучающиеся учатся пользоваться речевыми и
жестовыми формами взаимодействия для разрешения конфликтов, вступать в диалог по собственной
инициативе, задавать тему беседы и поддерживать разговор, использовать элементарные формы
речевого этикета (спасибо, здравствуйте, до свидания, извините, пожалуйста, обращение на «Вы»),
принимать доброжелательные шутки в свой адрес, вносить собственный вклад в коллективную
деятельность, оценивать достижения других и свои собственные, терпимо относиться к промахам и
ошибкам других, делиться со взрослыми своими чувствами и переживаниями, оказывать помощь и
принимать её от другого, проявлять чувство ответственности за сохранность учебных
принадлежностей, школьного имущества, личных вещей, за свои действия и поступки.
В 9–12 (13) классах обучающиеся осознают свои характерные особенности и предпочтения (в
выборе одежды, причёски, друзей, досуговой деятельности, кружка, профессиональной ориентации),
осознанно воспринимают свои собственные эмоции, понимают эмоциональные состояния других
людей (радость, грусть, злость, удивление, страх, обида). Они знают нормы и правила поведения в
общественных местах (школа, общественный транспорт, зоопарк, цирк, театр), вступают в диалог по
собственной инициативе, задают тему беседы и поддерживают разговор, используют элементарные
формы речевого этикета (спасибо, здравствуйте, до свидания, извините, пожалуйста, доброе утро,
приятного аппетита, умение представиться, проходите, пожалуйста, обращение на «Вы»),
принимают доброжелательные шутки в свой адрес, вносят собственный вклад в коллективную
деятельность, оценивают достижения других и свои собственные, терпимо относятся к промахам и
ошибкам других, делятся со взрослыми своими чувствами и переживаниями, оказывают помощь и
принимают её от другого, проявляют чувство ответственности за сохранность учебных
принадлежностей, школьного имущества, личных вещей, трудового инвентаря, за свои действия и
поступки.
Компоненты социально-познавательной сферы
В 1–4 классах формируется потребность в новых знаниях на начальном уровне
(стимулирование и поощрение стремления к получению новых знаний через создание
соответствующих учебных ситуаций), стремление помогать окружающим.
В 5–9 классах создаются предпосылки к формированию потребности в получении новых
знаний путём создания учителем соответствующих учебных ситуаций. Обучающиеся проявляют
интерес к действиям другого человека, стремятся сделать сам то, что доступно другому, помогать
окружающим, выражают сочувствие и сострадание на элементарном уровне.
В 10–12 (13) классах создаются условия для формирования потребности в получении новых
знаний, привлечения внимания к действиям других и вовлечения в совместную деятельность,
знакомства с событиями общественной жизни в стране, городе, школе. Обучающиеся используют
опыт других и свой опыт при выполнении учебных заданий, стремятся помогать окружающим,
проникаются чувством красоты к творениям искусства и вещам, осознают значимость другого
человека, выражают сочувствие и сострадание, используют модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни (соблюдение правил безопасности при эксплуатации бытовых
приборов, использовании различных инструментов, правил дорожного движения) и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях (действия при сигнале пожарной тревоги).
Навыки адаптации
В 1–4 классах на биологическом уровне обучающиеся сообщают о дискомфорте, вызванном
внешними факторами (температурный режим, освещение), и об изменениях в организме
(заболевание, ограниченность некоторых функций) всеми доступными способами (хочу в туалет,

хочу пить, устал, хочу спать, мне жарко — холодно, плохо видно, болит голова, болит живот, болит
зуб, не могу идти, я ударился, меня ударили, меня укусили).
В 5–9 классах на биологическом уровне обучающиеся сообщают о дискомфорте, вызванном
внешними факторами, и об изменениях в организме (болит голова, болит живот, болит зуб, не могу
идти, не могу спускаться по лестницам, я ударился, меня ударили, меня укусили, я упал, меня
толкнули, не могу достать, мне не видно, мне не слышно). На психологическом уровне создаются
условия для самостоятельного пошагового выполнения действия.
В 9–12 (13) классах на психологическом уровне создаются условия для самостоятельного
пошагового выполнения действия.
Освоение доступных социальных ролей
В 1–4 классах создаются предпосылки для осознания своих социальных ролей (ребёнок,
воспитанник, ученик).
В 5–9 классах создаются условия для осознания своих социальных ролей (ребёнок,
воспитанник, ученик, одноклассник, друг, подруга) и предпосылки для осознания себя как
представителя возможной будущей профессии (уроки ремесла — осознай себя дворником).
В 10–12 (13) классах обучающиеся применяют свои социальные роли (одноклассник, друг,
подруга, юноша, девушка), осознают себя как представителя возможной будущей профессии (уроки
ремесла — осознай себя дворником, посудомойщиком, младшим обслуживающим персоналом),
знакомятся с государственной символикой (флаг, герб, гимн), общественно-политическими
деятелями, необходимостью голосования, значимостью паспорта в жизни гражданина, усваивают
правила поведения в различных жизненных ситуациях (продавец — покупатель, парикмахер —
клиент, врач — больной, кондуктор — пассажир, пешеход, зритель, артист).
Развитие мотивов учебной деятельности
В 1–4 классах создаются предпосылки для формирования стремления заслужить одобрение.
В 5–9 классах создаются условия для проявления минимальной интеллектуальной активности,
формирования стремления заслужить одобрение и хорошую отметку, проявления лидерских качеств
(желание быть первым, занять престижное место среди товарищей).
В 10–12 (13) классах стимулируются и поощряются стремления узнавать новые факты,
получать знания, создаются условия для проявления минимальной интеллектуальной активности,
формирования стремления заслужить одобрение, хорошую отметку, материальное вознаграждение,
проявления лидерских качеств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
В 1–4 классах создаются предпосылки для осознания того, что определённые действия (брать
в рот острые предметы, размахивать ими, трогать электроприборы, розетки, открывать окна и
высовываться из них, бросать предметы) могут быть опасными. Формируется бережное отношение к
одежде, игрушкам, мебели в классе, а также навыки правильного поведения на улице при прогулке
(не ломать деревья, не мусорить, не рвать цветы, не бросать в животных и птиц камни и палки).
В 5–9 классах создаются условия для осознания последствий (как положительных, так и
негативных) своих действий, осознания того, что определённые действия (брать в рот острые
предметы, трогать электроприборы, открывать окна и высовываться из них, бросать предметы,
убегать из школы, гулять без присмотра) могут быть опасными. Обучающиеся используют модели
безопасного поведения в повседневной жизни и в опасных ситуациях, проявляют ответственное
поведение по отношению к близким людям (личная гигиена младших, помощь в уборке рабочего
места), бережно относятся к одежде, игрушкам, мебели, понимают, что за слова и обещания они
несут ответственность, оказывают посильную помощь в улучшении окружающей среды (уборка
участка, посадка рассады, уход за растениями, кормление птиц).
В 10–12 (13) классах обучающиеся осознают последствия своих действий, осознают, что
определённые действия (уходить без разрешения из школы, соблюдение правил безопасности на
рабочем месте, вредные привычки, соблюдение правил дорожного движения и пользования
транспортом, правил гигиены, правил взаимоотношений полов) могут быть опасными. Они
проявляют ответственное поведение по отношению к близким, бережно относятся к одежде,
игрушкам, мебели (стирка, мелкий ремонт, чистка, украшение), несут ответственность за свои
поступки, слова и обещания, оказывают посильную помощь в улучшении окружающей среды.
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств

В 1–4 классах создаются предпосылки для формирования целенаправленного восприятия и
наблюдения за объектами живой и неживой природы, слухового восприятия (звуки природы, цикл
«Времена года» Чайковского и Вивальди, музыкальные инструменты и игрушки: барабан, бубен,
погремушка, дудочка), зрительного восприятия (иллюстрации, сюжетные картинки, мультфильмы по
временам года).
В 5–9 классах создаются условия для формирования целенаправленного восприятия и
наблюдения за объектами природы, слухового восприятия (музыкальные произведения, аудиальное
чтение, музыкальные инструменты: скрипка, фортепиано, гармонь, гитара), зрительного восприятия
(иллюстрации, пейзажи, произведения декоративно-прикладного искусства). Обучающиеся учатся
соблюдать правила поведения и этикета при общении со взрослыми и детьми, следить за своим
внешним видом, подбирать одежду и обувь в соответствии с ситуацией (праздничная, спортивная,
рабочая, повседневная, домашняя, школьная), развивают творческие способности (рисование,
изготовление поделок, пение, танец, участие в театрализованных представлениях).
В 10–12 (13) классах обучающиеся целенаправленно воспринимают и наблюдают за
объектами природы (сравнивают, обобщают, классифицируют, рассказывают об увиденном),
знакомятся с различными музыкальными направлениями, развивают читательский и зрительский
интерес, соблюдают правила поведения и этикета в общественных местах, следят за внешним видом,
подбирают одежду и обувь в соответствии с ситуацией, пользуются средствами по уходу за лицом и
телом (косметика, парфюмерия, аксессуары), реализуют творческие способности.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости
В 1–4 классах создаются предпосылки для формирования нравственных установок (умение
здороваться и прощаться, благодарить, просить с использованием доступных средств, уступать
дорогу), представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо» (личная гигиена, внешний
вид, обмен игрушками, соблюдение очерёдности), первоначальных представлений о некоторых
общечеловеческих ценностях (доброжелательные отношения в микрогруппе, понятия о добре и зле
через литературные произведения и оценивание реальных ситуаций), трудолюбия через выполнение
посильных трудовых поручений (собрать игрушки, сложить вещи, организовать рабочее место,
помыть доску, полить цветы, собрать мусор).
В 5–9 классах обучающиеся замечают и понимают красивое в повседневной жизни и природе,
учатся вносить элементы прекрасного в быт (благоустройство помещений, содержание участка,
собственный облик, состояние рабочего места), развивают художественно-творческие наклонности
через кружки, чтение, спектакли, концерты, музыку. Создаются предпосылки для различения
хороших и плохих поступков, способности признаться в плохом поступке, формирования
представлений о правилах поведения дома, в школе, на улице, на природе, в общественных местах,
уважительного отношения к старшим, доброжелательного к сверстникам и младшим, взаимопомощи
в коллективе, формирования элементарной культуры речи (обращение к взрослым, недопустимость
грубых и нецензурных слов).
В 10–12 (13) классах создаются условия для формирования способности эмоционально
реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей, способности к самостоятельным поступкам (соблюдение
дисциплины, режима дня, готовность заступиться за обиженного, чувство удовлетворённости от
чистоты и порядка).
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
В 1–4 классах создаются предпосылки для формирования совместных действий со взрослыми
и сверстниками (положительное эмоциональное отношение, манипулятивные действия с игрушками,
понимание указательного жеста, удержание непроизвольного внимания, подражание действиям с
предметами, действия по образцу, самостоятельные действия, ожидание очерёдности, обмен
предметами), умения принимать и оказывать помощь.
В 5–9 классах создаются условия для формирования умения соотносить свои желания и
стремления с интересами других людей, участвовать в коллективных делах и играх (совместный
труд, совместное творчество, подвижные игры и эстафеты), уважительно относиться к окружающим,
принимать и оказывать помощь.
В 10–12 (13) классах обучающиеся учатся соотносить свои желания с интересами других,
участвовать в коллективных делах и играх, расширяют круг представлений об уважительном

отношении к окружающим, учатся определять, в какой ситуации и какого рода помощь требуется,
поощряются и стимулируются в желании оказывать помощь.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни
В 1–4 классах создаются предпосылки для формирования знаний и практических умений
бережного отношения к природе (растения, животные, насекомые), способности сочувствовать
природе и её обитателям, потребности в занятиях физической культурой (ЛФК, уроки физкультуры,
динамические паузы, физминутки, Дни здоровья, весёлые старты), овладения навыками личной
гигиены, осознания того, что определённые действия могут быть опасными (открывать окна и
высовываться из них, брать в рот посторонние предметы), знания, куда и к кому можно обратиться за
помощью в случае нездоровья, умения взаимодействовать с людьми (взрослые и дети) и работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей (воспитанник, ученик, друг, подруга),
ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, развития навыка устанавливать
причинно-следственные связи, умения ориентироваться в окружающем мире (микропространство
школы).
В 5–9 классах обучающиеся расширяют знания и практические умения бережного отношения
к природе, реализуют потребность в занятиях физической культурой, поддерживают своё здоровье
на основе навыков личной гигиены, осознают, что определённые действия могут быть опасными
(открывать окна, брать в рот посторонние предметы, полезные и вредные продукты,
переохлаждение, перегревание, взаимодействие с бытовой техникой и инструментами), знакомятся с
элементарными правилами оказания первой помощи (йод, бриллиантовая зелень, вата, бинт),
информационными знаками эвакуации при пожаре, правилами дорожной безопасности, знают, куда
и к кому обратиться за помощью (врач, стоматолог, скорая помощь), овладевают умениями
взаимодействия с людьми и работы в коллективе с выполнением различных социальных ролей
(покупатель, пассажир, пациент), знакомятся со свойствами предметов и явлений окружающего
мира, развивают навык устанавливать причинно-следственные связи, ориентируются в пространстве
школы, пришкольного участка, близлежащей территории, магазинов, аптек, транспорта, учатся
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, осознают ценностное
отношение к окружающей среде (воздух, вода, почва) и необходимость её охраны, формируют
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания).
В 10–12 (13) классах создаются условия для формирования негативного отношения к
табакокурению, употреблению алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ,
обучающиеся знакомятся и следуют социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям), осознают и
стремятся к сохранению и укреплению своего здоровья, формируют элементарные знания и
практические умения в части установки на здоровый образ жизни.
5.
Предметные результаты.
Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по учебным
предметам.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4)
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.

Требования Стандарта
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка. Понимание слов, обозначающих
объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира
и
деятельность
человека.
Умение
самостоятельного
использования
усвоенного
лексико-грамматического материала в учебных и
коммуникативных целях

2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения — вербальными и
невербальными. Качество сформированности устной
речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла
рисунков,
фотографий,
пиктограмм,
других
графических
знаков.
Умение
пользоваться
средствами альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры и др.)

Планируемые результаты образовательной
деятельности в ГБОУ «Центр «Дар»
1–4 классы: Участвует в играх-имитациях с
текстом
песенок
и
потешек.
Выполняет
упражнения «Покажи, как это делают» (понюхай
хлеб, послушай часы). Выполняет аудиальные и
двигательные упражнения «Слушай и делай вместе
со мной». Подражает мимической мускулатуре
(зажмуривание, надувание щек). Показывает части
тела на фотографии и на себе. Знает пиктограммы
«нос», «голова», «ухо», «глаза». Находит игрушки
по картинкам (цветным, контурным, составленным
из частей). Узнает игрушки по звуку и на ощупь.
5–9 классы: «Читает» телесные и мимические
движения. Выполняет упражнения для губ и языка
перед зеркалом (улыбка — трубочка) по образцу и
словесной инструкции. «Читает» артикуляционные
движения учителя, повторяет или называет их.
Двигается по сенсорным дорожкам по образцу и
словесной инструкции. Имитирует движения
животных и птиц. Выполняет упражнения
«Слушай и показывай на картинке». Участвует в
играх-импровизациях («Бегите ко мне», «Добрый
зонтик»). Знает пиктограммы «рот», «ноги»,
«плакать»,
«есть».
9–12 (13) классы: Выполняет упражнения на
мимическую мускулатуру по образцу и словесной
инструкции. Участвует в играх-имитациях с
текстом песен и стихов. «Читает» движения в
подвижных играх. Определяет действия для
практических операций (застегивание молний,
пуговиц). Называет или выбирает картинку с
объектом. Участвует в рассматривании картин.
Выбирает нужную пиктограмму. Узнает звуки
природы, улицы, музыкальных инструментов.
«Договаривает»
стихи
и
потешки.
Знает
пиктограммы «нюхать», «идти», «смеяться»,
«спать». Узнает предмет по описанию (3–4
признака). Рассматривает иллюстрации к сказкам.
1–4 классы: Умеет «читать» телесные и
мимические движения. Показывает указательным
жестом себя и свое отражение в зеркале.
Подражает выражению лица учителя (жалеет —
обнимает, радуется — хлопает). Выполняет
движения
по
сенсорным
дорожкам
по
указательному
жесту
учителя.
Выполняет
упражнения с дидактической куклой («Слушай и
показывай на кукле»). Играет с куклой,
соотносимой с образом ученика. «Читает»
изображения на картинках. Показывает предметы
на картинке. Узнает игрушки по характерным
звукам. Передает в движении образы животных
(заяц,
лисичка).
5–9 классы: «Читает» артикуляционные движения
учителя. Выполняет упражнения для губ и языка

3)
Умение
пользоваться
доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач. Мотивы коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской
деятельности. Умение вступать в контакт,
поддерживать
и
завершать
его,
используя

перед зеркалом. Двигается по «тропинкам» из
веревок, по следочкам. Участвует в играхимитациях на передачу образов животных.
Показывает движения взрослым и выбирает
игрушку, соответствующую образу. Выполняет
имитационные движения с ориентацией на
игрушку («Как кошка прыгает?»). «Читает»
движения в подвижных играх («Дети и
колокольчик»). Знает пиктограммы «рот», «ноги»,
«плакать», «есть». Выполняет упражнения с
антропоморфными игрушками («Внимательно
рассмотри зайца и медведя»). Участвует в игровых
ситуациях на узнавание игрушки по описанию (2–3
признака). Использует пиктограммы из серии
«Игрушки».
9–12 (13) классы: Умеет выполнять упражнения на
мимическую
мускулатуру
по
словесной
инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки,
нахмурить брови). Участвует в играх-имитациях с
текстом песен. Определяет необходимые действия
для застегивания молний, пуговиц (с помощью
взрослого и самостоятельно). Называет или
выбирает картинку с объектом. Участвует в
рассматривании картин (иллюстрации к сказкам,
природа,
животные).
Выбирает
нужную
пиктограмму из ряда других. Слушает и узнает
звуки природы, голоса животных, музыкальные
инструменты
(барабан,
бубен,
гармошка,
балалайка). Умеет различать неречевые звуки и
соотносить
их
с
картинкой.
Определяет
местонахождение источника звука. «Договаривает»
стихи
и
потешки,
затем
рассказывает
самостоятельно.
«Читает»
изображения
на
картинках (животные, природа, бытовая техника).
Знает пиктограммы «нюхать», «идти», «смеяться»,
«спать». Узнает предмет по описанию (3–4
признака). Рассматривает картины с доступным
содержанием.
Выбирает
две
одинаковые
пиктограммы. Выбирает детские книги с
иллюстрациями (с помощью учителя). Выбирает
информационные
и
запрещающие
знаки
(«Медицинский кабинет», «Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено»). «Читает»
сигналы светофора. Участвует в разыгрывании
содержания картинок с помощью персонажей
пальчикового театра. Слушает аудиокниги.
Имитирует действия человека, животных, птиц.
1–4 классы: Умеет вступать в контакт
(фиксация взгляда, привлечение внимания),
выражать просьбу, отвечать на вопрос. Участвует в
совместной деятельности (сюжетно-ролевые игры,
хоровое пение, создание совместных поделок).
Использует элементарные формы речевого этикета
(спасибо,
здравствуйте,
до
свидания).
5–9 классы: Умеет устанавливать и поддерживать

невербальные и вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации. Умение
использовать
средства
альтернативной
коммуникации в процессе общения: использование
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими
изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств
коммуникации
(коммуникатор,
компьютерное
устройство)

4) Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий. Использование
карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации

контакт на уровне «ученик — ученик» (фиксация и
удержание взгляда, привлечение внимания, ответ
на
вопрос,
выражение
просьбы).
Умеет
кооперироваться и сотрудничать в микрогруппе.
Вступает в диалог по собственной инициативе,
задает тему беседы. Использует элементарные
формы речевого этикета (извините, пожалуйста,
обращение
на
«Вы»).
Принимает
доброжелательные шутки в свой адрес. Вносит
собственный вклад в коллективную деятельность.
Способен оценить достижения других и свои
собственные. Делится со взрослыми своими
чувствами и переживаниями. Оказывает помощь и
принимает ее от другого. Проявляет чувство
ответственности
за
сохранность
учебных
принадлежностей, личных вещей, за свои действия.
9–12 (13) классы: Знает нормы и правила
поведения в общественных местах (школа,
транспорт, театр). Вступает в диалог по
собственной инициативе, высказывает свою оценку
событий. Задает тему беседы и поддерживает
разговор. Использует расширенный репертуар
речевого этикета (доброе утро, приятного аппетита,
умение представиться, проходите, пожалуйста,
обращение
на
«Вы»).
Принимает
доброжелательные шутки. Вносит собственный
вклад в коллективную деятельность. Оценивает
достижения других и свои собственные, терпимо
относится к промахам. Делится своими чувствами
и переживаниями. Оказывает помощь и принимает
ее. Проявляет ответственность за сохранность
учебных принадлежностей, школьного имущества,
личных вещей, трудового инвентаря, за свои
поступки.
1–4
классы: Узнает
и
различает
напечатанные слова (имена людей, названия
предметов и действий). Использует карточки с
напечатанными
словами
как
средство
коммуникации.
5–9 классы: Соотносит карточки со словами с
предметами,
картинками,
пиктограммами.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к
предметам. Читает слова, подписанные под
пиктограммами. Узнает предметы посуды, личной
гигиены, бытовых приборов по описанию учителя.
Узнает слова, напечатанные на карточках (стол,
стул,
мама,
папа,
баба).
9–12 (13) классы: Соотносит карточки со словами с
предметами,
картинками,
пиктограммами.
«Читает» по пиктограммам предлоги (на, в, под) и
соотносит их с карточками-словами. Читает
предложения по комбинации из карточек со
знакомыми словами и картинок. Читает небольшие
тексты (из двух-трех коротких предложений).
Читает собственное имя (фамилию).

5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму: Узнавание и различение образов
графем
(букв).
Графические
действия
с
использованием
элементов
графем:
обводка,
штриховка, печатание букв, слов. Обучение чтению
и письму

1–4 классы: Узнает буквы А, О, У,
вырезанные по контуру (размер 10 и 5 см).
«Читает» по беззвучной артикуляции гласные А, О,
У. Выбирает карточки с буквами среди картинок.
Выполняет упражнения в соотнесении артикуляции
с буквой. Узнает карточки со словами (стол, стул).
Соотносит предмет, картинку, пиктограмму и
карточку
со
словом.
5–9 классы: Узнает буквы М, Н (размер 5 и 3 см).
Выбирает карточки с буквами среди картинок.
«Читает» слова по карточкам, прикрепленным к
предметам. Раскладывает карточки со словами на
соответствующие
картинки.
Накладывает
(подкладывает) буквы А, О, У, И, Э, Ы, М, Н к
таким же буквам в словах. Узнает продукты
питания по изображению и упаковке. Находит
картинки с изображением продуктов и труда
людей.
Просматривает
журналы,
находит
иллюстрации и названия статей. Выбирает
информационные и запрещающие знаки («Аптека»,
«Школа», «Больница», «Дети», «Пешеходный
переход», «Движение пешеходов запрещено»).
«Читает» сигналы светофора. Участвует в
постановке детских спектаклей. Узнает буквы П, Б.
Показывает буквы на слух. Находит карточки со
словами МАМА, ПАПА, БАБА. Соотносит
знакомые слова с предметами и пиктограммами.
Обозначает гласные звуки символами (кружок,
овал).
9–12 (13) классы: Узнает буквы Т, Д (размер 5 и 3
см). Выбирает карточки с буквами. «Читает» слова
по карточкам. Накладывает буквы А, О, У, И, Э, Ы,
П, Б, М, Т, Д, Н к таким же буквам в словах.
Различает контрастные гласные ([и-у], [и-о], [а-у])
и близкие по артикуляции согласные в открытых
слогах. Узнает лекарства и предметы труда врача
по
изображению,
картинкам,
описанию.
Рассматривает
сюжетно-бытовые
картины.
Участвует в обыгрывании содержания картин.
Показывает и называет информационные и
запрещающие
знаки
(«Аптека»,
«Школа»,
«Больница», «Дети», «Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов запрещено», «Место
остановки автобуса», «Медицинский кабинет»).
«Читает» сигналы светофора. Разыгрывает с
учителем детские спектакли по сказкам. «Читает»
беззвучную артикуляцию гласных и соотносит их с
символами и буквами. Соединяет буквы в слогслияние (ма, му, мы, мо, ми). Выделяет слоги из
знакомых слов (мама, машина). Записывает с
помощью учителя свое имя (фамилию), адрес.
Читает по карточкам местоимения (я, мы, он) и
предлоги (в, на, под, у). Читает предложения из
двух-трех слов.

53.2.2.
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1)
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3)
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Математика
Требования Стандарта
1)
Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные, временные представления.
• Умение различать и сравнивать предметы по
форме,
величине,
удаленности.
• Основы конструирования, манипуляции с
предметами.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве,
на
плоскости.
•
Умение
различать,
сравнивать
и
преобразовывать множества (один – много).

Планируемые
результаты
образовательной
деятельности в ГБОУ «Центр «Дар»
1–4
классы:
Называет (показывает) конструкцию. Воспроизводит
комбинации из двух-трех элементов мягкого модульного
материала или строительного набора. Сопоставляет два
объекта по величине (большой — маленький мяч). Ищет
руками среди шариков предметы, ориентируясь на
величину. Конструирует большие и маленькие
пирамидки. Играет в сухом бассейне. Использует
вербальные и невербальные средства (большой —
разводит руки в стороны). Рассматривает объемную
фигуру — куб. Играет с Монтессори-материалами
(«Розовая башня»). Играет в игры: «Что катится, что не
катится?»,
«Цветные
шарики».
Играет со сборно-разборными игрушками. Умеет
рассматривать постройку из строительного материала.
Наблюдает за действиями со строительным материалом.
Участвует в игре по постройке по сюжету. Складывает
шарики (мелкие игрушки, плоды) в одну емкость и
перекладывает их ложкой в другую. Играет с мячами и
шарами. Ходит по коврику, наступая на определенную
фигуру. Катает кольца от пирамиды. Переливает воду,
пересыпает песок, определяет количество (много, мало,
пусто). Играет с бусами разной величины, с мягкими
модулями,
с
пузырьковой
колонной.
Складывает на место сборно-разборные игрушки,
конструктор. Перемещается в пространстве класса (за
руки, за веревочку, за обруч). Переносит предметы с
одного места на другое. Поднимает руки, вытягивает
вперед. Перемещается с предметами по заданию
(принеси мишку, посади на стул). Переносит бытовые
предметы (кастрюли, миски). Катает кукольные коляски.
Ориентируется в схеме своего тела и лица перед
зеркалом.
Соотносит единицы множества с пальцами без пересчета.
Выбирает предметы из множеств. Играет с предметами
контрастного размера (большая шишка — маленькая).
Показывает один палец. Участвует в играх с пальчиками
на соотнесение количества (много, один). Набрасывает
кольца на стержень (много, мало, одно). Наблюдает за
погодными явлениями. Изображает погодные явления
имитационными действиями (холодно — сжимается,
тепло — улыбается). Рассматривает картинки о временах

года.
5–9
классы:
Подбирает фигуры к образцу по форме, цвету и
величине. Играет с водой. Составляет простые
конструкции (домик, елка) из плоскостных фигур.
Конструирует из фигур («Гараж для автомобиля»,
«Забор», «Мебель для матрешки»). Выделяет количество
(много, мало, пусто, один) среди предметов. Выполняет
простые
действия
с
сыпучими
материалами.
Выкладывает цифру «1» из палочек, веревки,
пластилина. Пишет цифру 1 по трафарету, точкам,
образцу. Играет в игры по количеству с соотнесением
цвета. Набрасывает кольца на стержень. Выбирает без
пересчета соответствующее количество предметов
способом прикладывания. Знакомится с кругом,
соотносит его с шаром. Лепит шары. Закрепляет
представления о красном и желтом цвете, знакомится с
зеленым. Отбирает предметы круглой формы. Играет на
коврике, с плоскостным конструктором. Наблюдает за
сопоставлением двух объектов по величине (большой —
маленький). Раскрашивает, штрихует, обводит по
трафарету
изображения
различной
величины.
Перемещается в пространстве кабинета, изменяет
положение частей тела. Показывает пространственные
отношения (длинный — руки разводит в стороны).
Ориентируется в пространстве в ходе игр-имитаций
(мишка
идет
к
теремку).
Подбирает фигуры к образцу по форме, цвету и
величине. Узнает целый предмет по фрагментам. Играет
с крупным и мелким строительным материалом.
Соотносит части конструкции с частями игрушки.
Знакомится с квадратом. Лепит шары и кубы, сравнивает
их. Сопоставляет два объекта по величине (большой —
маленький, длинный — короткий). Показывает высокие
и низкие предметы на картинках. Выкладывает из
палочек высокий и низкий дом. Использует вербальные и
невербальные средства (высокий — руки вверх, низкий
— руки вниз). Играет со строительными наборами.
Строит из двух-трех кубиков простые конструкции (дом,
скамейка, мостик). Выполняет простые постройки
(заборчик, дорожки). В играх с песком и водой
закрепляет понятия: мокрый — сухой, легкий —
тяжелый. Конструирует плоскостные изображения из
палочек (дом, солнышко, заборчик), из прищепок
(солнышко). Выделяет понятия «далеко-близко».
Складывает разрезные картинки из двух частей.
Собирает паззлы из двух-трех частей. Складывает целое
изображение из кубиков (четыре кубика). Отбирает
предметы красного, желтого, зеленого цвета. Узнает
синий цвет. Выбирает шарики, ориентируясь на цвет и
количество. Цифра «1»: выбирает предмет из множества,
показывает на пальцах, выкладывает из палочек, пишет
по трафарету. Выделяет количество (много, мало, пусто,
один, два). Слушает потешки, стихи, сказки о явлениях
природы.

9–12
(13)
классы:
Соотносит кубики, бруски, пластины с плоскостными
фигурами. Играет со сборно-разборными игрушками,
выкладывает мозаику, счетные палочки, собирает
разрезные
картинки
из
трех-четырех
частей.
Конструирует по образцу и словесной инструкции
(гараж, ворота, забор). Собирает предметы из
конструктора Lego. Считает различный счетный
материал. Считает, называет посчитанное число, обводит
движением руки, показывает на пальцах. Выбирает два
предмета из множества. Показывает на пальцах: 1, 2.
Выкладывает цифры «1», «2» из палочек, лепит из
пластилина. Пишет цифры по трафаретам и точкам.
Выделяет количество (много, мало, пусто, один, два).
Набрасывает кольца на модуль (много, мало, одно, два).
Играет
с
сыпучими
материалами.
Сравнивает
одинаковые объемы (сухой — мокрый, тяжелый —
легкий). Показывает и называет предметы разной
геометрической формы. Узнает, сравнивает предметы на
сходство и различие (такой — не такой). Сравнивает два
объекта по величине (большой — маленький, длинный
— короткий). Узнает предметы по признакам: толстый
— тонкий. Использует пиктограммы «толстый»,
«тонкий». Раскрашивает, штрихует, обводит по
трафаретам
изображения
различной
величины.
Сравнивает предметы по величине (толстый гриб далеко
— тонкий гриб близко). Использует вербальные и
невербальные средства для передачи пространственных
отношений.
Узнает
пиктограммы
«большой»,
«маленький», «длинный», «короткий». Наблюдает за
погодными явлениями; выделяет контрастные времена
года. Выделяет понятия сегодня, завтра. Выделяет в
пространстве расположение предметов (вверх — вниз,
вперед — назад). Строит простые конструкции,
выкладывает мозаику, собирает разрезные картинки.
Выделяет основные части постройки. Выполняет
простейшие постройки по образцу. Цифра «3»: выбирает
три предмета из множества, показывает на пальцах,
выкладывает из палочек, лепит из пластилина, пишет по
трафаретам и точкам. Выделяет количество (много, мало,
пусто, один, два, три). Играет с природными
материалами. Играет с водой, наливает в разные емкости.
Рисует круг, квадрат, треугольник по трафарету, лепит из
пластилина. Рассматривает иллюстрации, изображающие
солнце и луну, соотносит их с частями суток.
Группирует строительные материалы (кубики, бруски,
пластины, призмы, арки, цилиндры) по форме и
соотносит их с плоскостными фигурами (квадрат,
прямоугольник, треугольник). Определяет собственное
местонахождение
в
пространстве
относительно
предметов. Играет со сборно-разборными игрушками,
узнает целый предмет по фрагментам. Конструирует из
счетных палочек по образцу. Конструирует из
деревянных, пластмассовых фигур. Создает множество
из предметов, объединяя по величине, цвету. Выделяет

2) Представления о количестве, числе,
знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение
простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
• Умение соотносить число с соответствующим
количеством предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в
доступных
пределах.
• Умение представлять множество двумя
другими множествами в пределах 5-ти.
• Умение обозначать арифметические действия
знаками.
• Умение решать задачи на увеличение и
уменьшение на несколько единиц.

один-три предмета из множества. Распределяет
множество в две группы (много — мало, один — много).
Считает хлопки, удары молоточком, ориентируясь на
названное число. Знакомится с треугольной формой
(крыша). Соотносит ее с треугольником. Выделяет из
объемных фигур плоскостные. Выделяет из ряда
объектов круг, квадрат, треугольник. Группирует
предметы по форме. Рисует круг, квадрат, треугольник с
помощью трафаретов, вырезает, лепит объемные формы.
Сравнивает
предметы по ширине и высоте.
Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам
изображения различной величины. Перемещается в
пространстве различных помещений. Показывает
основные части собственного тела и лица. Перемещается
в пространстве, изменяет положение частей тела по
образцу и словесной инструкции. Использует речевые и
неречевые средства в процессе называния и показа
пространственных отношений (длинный — руки
разводятся в стороны, высокий — руки поднимаются
вверх). Умеет работать с пиктограммами. Наблюдает за
природными явлениями. Рассматривает изображения
разных времен года, работает с пиктограммами.
Определяет погодные явления. Цифра «4»: выбирает три
предмета из множества. Показывает на пальцах: 1, 2, 3, 4.
Выкладывает цифры «1», «2», «3», «4» из палочек, лепит
из пластилина. Пишет цифры от «1» до «4» по
трафаретам и точкам. Выделяет один-четыре предмета на
основе тактильного обследования и слухового
восприятия.
1–4
классы:
Выкладывает цифру «1» из палочек, веревки, лепит из
пластилина. Пишет цифру 1 по трафарету, точкам,
образцу. Выбирает без пересчета соответствующее
количество
предметов
способом
прикладывания.
Знакомится с кругом, соотносит его с шаром. Лепит
шары. Наблюдает за сопоставлением двух объектов по
величине (большой — маленький). Раскрашивает,
штрихует, обводит по трафарету изображения различной
величины. Показывает и называет пространственные
отношения (длинный — руки разводит в стороны).
Выбирает два предмета из множества. Показывает на
пальцах: 1, 2. Выкладывает цифры «1», «2» из палочек,
лепит из пластилина. Пишет цифры «1» и «2» по
трафаретам и точкам. Выделяет количество: много, мало,
пусто, один, два. Набрасывает кольца на игровой модуль
(много, мало колец, одно кольцо, два кольца). Играет с
сыпучими материалами. Сравнивает одинаковые объемы
(сухой — мокрый, тяжелый — легкий). Показывает и
называет предметы разной геометрической формы.
Узнает, сравнивает предметы на сходство и различие
(такой — не такой). Сравнивает два объекта по величине
(большой — маленький, длинный — короткий),
использует
приемы
наложения и
приложения.
Цифра «3»: выбирает три предмета из множества.
Показывает на пальцах: 1, 2, 3. Выкладывает цифры «1»,

«2», «3» из палочек, веревки, лепит из пластилина.
Пишет цифры «1», «2», «3» по трафаретам и точкам.
Выделяет количество (много, мало, пусто, один, два,
три).
Цифра «4»: выбирает три предмета из множества.
Показывает на пальцах: 1, 2, 3, 4. Выкладывает цифры
«1», «2», «3», «4» из палочек, лепит из пластилина.
Пишет цифры от «1» до «4» по трафаретам и точкам.
Выделяет один-четыре предмета на основе тактильного
обследования
и
слухового
восприятия.
5–9
классы:
Считает объекты в любом порядке. Знакомится с цифрой
«О». Соотносит с количеством: 0 — пусто, нет ничего.
Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4» по трафаретам, на
песке, в тетради, лепит из пластилина, выкладывает из
природного материала. Набирает заданный номер из
предложенных цифр для вызова пожарной команды (01,
112), милиции (02), скорой помощи (03). Выделяет одинчетыре предмета на основе тактильного обследования по
типу
игры
«Чудесный
мешочек».
Решает
арифметические задачи с открытым результатом на
наглядном материале в пределах двух-трех. Группирует
предметы по форме, соотносит плоскостные и объемные
формы. Рисует фигуры по трафаретам, вырезает, лепит
различные формы из пластилина. Сравнивает предметы,
используя
приемы
наложения
и
приложения.
Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам
изображения различной величины. Перемещается в
пространстве различных помещений и ориентируется в
собственном теле и лице. Показывает, называет и
выполняет действия. Обводит ладони и пальцы рук
карандашом, соотносит контурное изображение с
положением руки. Наблюдает за природными явлениями.
Работает с календарем погоды. Конструирует из 4-5
деталей конструктора простые построения. Выделяет
основные части, использует невербальные и вербальные
средства
общения.
Цифра «5»: соотносит количество в пределах пяти с
пальцами руки. Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4»,
«5» по трафаретам, на песке, в тетради, лепит из
пластилина, выкладывает из природного материала.
Показывает
многоугольник
(прямоугольник),
прямоугольную призму (брусок). Измеряет предметы с
помощью руки (кисть, от кисти до локтя), ноги (стопа).
Моделирует пространственные отношения движением
частей
тела
куклы
от
себя,
к
себе.
Выделяет
один-пять
предметов
из
множества.
Присчитывает к каждому объекту только один объект.
Обозначает общее количество сосчитанных объектов
последним произнесенным числом, обводит движением
руки и показывает на пальцах. Выбирает количество
предметов без пересчета и с пересчетом, проверяет свои
действия способом прикладывания. Узнает цифры «О»,
«1», «2», «3», «4», «5» в правильном и перевернутом
расположении, дорисовывает цифры. Рисует цифры от

«1» до «5» по трафаретам, по опорным точкам,
самостоятельно.
Лепит
цифры
из
пластилина,
конструирует из деталей. Показывает монеты с
достоинством 1, 2, 5 рублей. Считает на счетах. Решает
задачи-иллюстрации с открытым результатом на
наглядном материале в пределах шести, с закрытым
результатом в пределах двух-трех. Решает и составляет
на наглядной основе простые арифметические задачи на
бытовые темы на сложение и вычитание. Выбирает шар,
куб, треугольную призму (крыша), прямоугольную
призму
(брусок),
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник по образцу и по словесной инструкции.
Невербально классифицирует фигуры по одному и двум
признакам. Соотносит плоскостные и пространственные
фигуры. Рисует круг, квадрат, треугольник по
трафаретам и самостоятельно. Лепит пространственные
фигуры из пластилина. Конструирует из счетных палочек
по подражанию и по образцу (дома, окошки, солнышко,
елки). Узнает целый предмет по фрагментам. Соотносит
части конструкций с частями игрушек. Строит два-три
объекта на основе их предварительного анализа: гараж
для машинок, домик для роботов. Сравнивает величины
путем сопоставления двух объектов (большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий,
высокий — низкий). Раскрашивает, штрихует, обводит
по трафаретам изображения различной величины.
Измеряет линейкой (размер называет учитель). Измеряет
с помощью меток. Перемещается в пространстве класса
по словесной инструкции, по стрелкам-векторам, по
элементарному плану-схеме и самостоятельно. Изменяет
положение частей тела (поднимает руки, вытягивает их
вперед). Использует вербальные и невербальные
средства
в
процессе
показа
и
называния
пространственных отношений (большой — руки
разводятся широко; длинный — руки разводятся в
стороны). Ориентируется в трехмерном пространстве (в
помещении), в двухмерном пространстве (на доске, на
плоскости подноса с манкой, на листе бумаги, в тетради).
Наблюдает простейшие явления погоды. Использует
часы в реальной жизни. Показывает стрелки часов.
Называет и показывает время от 1 до 5 часов на часах.
Переводит стрелки на указанное время. Выделяет
признаки и называет времена года. Определяет время
года по иллюстрациям. Имитирует действиями погодные
явления. Показывает солнце, луну, звезды на
иллюстрациях. Рисует по трафаретам солнце, луну,
звезды, тучи, облака. Показывает пиктограммы
природных явлений. Работает с календарем природы и
погоды. Конструирует улицы после предварительного
наблюдения. Строит разные здания: жилые дома-башни,
школы, магазины. Рассматривает образцы на CD-диске,
фотографии.
Цифра «6»: называет числовой ряд в прямом порядке от
1 до 6. Подбирает последующее и предыдущее число к
названному. Определяет пропущенное число. Выделяет

предмет или картинку (в пределах шести) на основе
зрительного и (или) тактильного анализаторов. Хлопает,
ударяет молоточком в соответствии с заданным
количеством. Выделяет один-шесть предметов на основе
тактильного обследования. Понимает отношение между
числами натурального ряда (6 больше 5 на 1, а 5 меньше
6 на 1), увеличивает и уменьшает каждое число на 1 (в
пределах 6). Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5»,
«6» в правильном и перевернутом расположении,
дорисовывает цифры. Рисует цифры от «1» до «6» по
трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно. Лепит
цифры из пластилина, конструирует из деталей.
Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
Решает задачи в сюжетно-дидактических играх
«Магазин», «Почта». Группирует предметы по форме.
Невербально классифицирует фигуры по одному и двум
признакам. Показывает линии прямые, извилистые, как
волна. Рисует линии на песке, манке, на бумаге,
выкладывает линии с помощью ниток, веревок, шнуров.
Составляет ритмические композиции из фигур по
образцу. Называет и показывает время от 1 до 6 часов на
часах.
9–12
(13)
классы:
Различает пространственные тела (шар, полусфера, куб,
брусок, пластина, треугольная призма, конус) и
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал). Создает из двух-трех малых форм
одну большую. Конструирует фигуры из счетных
палочек по образцу и самостоятельно по словесной
инструкции. Называет фигуры и объемные тела,
пространственное
расположение
в
конструкции.
Складывает предметные и сюжетные разрезные картинки
(до двенадцати частей) с различной конфигурацией
разреза, сборно-разборные игрушки. Узнает цифры «1»,
«2», «3», «4», «5», «6» в правильном и перевернутом
расположении. Дорисовывает и рисует цифры от «1» до
«6» по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно.
Лепит цифры из пластилина, конструирует из деталей,
выкладывает из природного материала, ниток. Считает
различные абаки и на счетах разной величины в
вертикальном и горизонтальном расположении. Решает
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым
результатом на наглядном материале в пределах семи,
задачи-иллюстрации с закрытым результатом в пределах
двух-четырех. Решает и составляет на наглядной основе
простые задачи на бытовые темы (на сложение и
вычитание). Использует для решения задач набор цифр и
знаков (+, -, =). Показывает монеты с достоинством 1, 2,
5 рублей. Использует монеты в сюжетно-дидактической
игре
«Магазин»
и
в
процессе
специально
организованных образовательных ситуаций. Отбирает
шар, куб, брусок, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник по образцу и по словесной инструкции
учителя. Группирует предметы по форме с опорой на
образец и по словесной инструкции. Невербально

классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
Соотносит плоскостные и пространственные фигуры. По
трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно рисует
круг, квадрат, треугольник. Лепит пространственные
фигуры из пластилина, пата. Выкладывает плоскостные
фигуры из природного материала. Рисует фигуры на
песке, манке. Показывает линии (прямую, извилистую,
как волна). Рисует линии на песке, манке, на бумаге,
выкладывает их с помощью ниток, веревок, шнуров,
природного материала. Узнает плоскостные фигуры,
целый предмет по его фрагментам. Узнает в знаках
дорожного движения знакомые фигуры: светофор —
круги, знак «Въезд запрещен» — прямоугольник
(кирпич). Раскрашивает, штрихует, обводит по
трафарету, по опорным точкам, рисует изображения
объектов разной величины. Измеряет сантиметровой
лентой, рулеткой. Ориентируется в пространстве
различных помещений школы. Перемещается в
пространстве, изменяет положение частей тела.
Использует вербальные и невербальные средства в
узнавании, назывании и показе пространственных
отношений (высокий — руки подняты вверх, низкий —
руки опущены вниз, длинный — руки разводятся в
стороны). Ориентируется в трехмерном пространстве (в
помещении), в двухмерном пространстве (на доске, на
плоскости подноса с манкой, на листе бумаги, в тетради).
Использует часы в реальной бытовой жизни. Показывает
стрелки часов. Называет и показывает на часах время от
1 до 6 часов. Переводит стрелки на указанное время.
Работает с календарем природы и погоды. Показывает
солнце, луну, месяц, звезды на иллюстрациях. Рисует по
трафаретам солнце, луну, звезды, тучи, облака,
выкладывает из геометрических фигур. Рассматривает
иллюстрации,
альбомы,
фотографии,
открытки,
сюжетные картинки (городские пейзажи), видеофильмы
о домах в городе, о строительстве зданий. Конструирует
простые
строения
из
строительных
наборов,
конструктора Lego. Цифра «7»: называет числовой ряд в
прямом порядке, подбирает последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой,
определяет пропущенное число. Выделяет каждый
предмет или картинку (в пределах семи) на основе
использования зрительного и (или) тактильного
анализаторов. Считает предметы в пределах семи.
Понимает отношение между числами натурального ряда
(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умеет увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 7). Узнает
цифры «1», «2», «3», «4», «5», «6», «7» в правильном и
перевернутом расположении. Дорисовывает и рисует
цифры от «1» до «7» по трафарету, по опорным точкам и
самостоятельно.
Лепит
цифры
из
пластилина,
конструирует из деталей, выкладывает из природного
материала, ниток. Считает деньги: 1 руб. + 2 руб. = ...; 2
руб. + 5 руб. = .... Умеет работать на калькуляторе
(большого размера). Включает и выключает. Набирает

цифры от «1» до «7». Выполняет сложение на
калькуляторе. Показывает на часах время: от 1 до 7
часов.
Конструирует геометрические фигуры и линии (прямые,
извилистые)
из
счетных
палочек.
Складывает
предметные и сюжетные разрезные картинки (до
двенадцати частей). Цифра «8»: умеет считать в прямом
порядке, называет последующее и предыдущее число к
названному, определяет пропущенное число. Выделяет
предмет или картинку (в пределах восьми), используя
зрительный и (или) тактильный анализаторы. Считает
различно расположенные объекты (в пределах восьми).
Понимает отношение между числами натурального ряда
(8 больше 7 на 1, а 7 меньше 8 на 1), умеет увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах восьми).
Называет числовой ряд в прямом порядке до 8 и в
обратном порядке (от 6 до 1) на наглядном материале.
Узнает цифры от «1» до «8» в правильном и
перевернутом расположении, дорисовывает, рисует
цифры от «1» до «8» по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно;
лепит
цифры
из
пластилина,
конструирует из деталей, палочек, выкладывает из
природного материала, ниток. Показывает монеты с
достоинством 1, 2, 5 рублей. Считает на счетах разной
величины
в
вертикальном
и
горизонтальном
расположении. Решает и составляет на наглядной основе
простые арифметические задачи на бытовые темы на
сложение и вычитание. Использует для решения задач
набор цифр и знаков (+, -, =). Невербально
классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
Соотносит плоскостные и пространственные фигуры.
Рисует круг, квадрат, треугольник по трафаретам, по
опорным
точкам
и
самостоятельно.
Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Выкладывает
плоскостные фигуры из природного материала. Рисует
фигуры на песке, манке. Рисует линии на песке, манке,
на бумаге, выкладывает линии с помощью ниток,
веревок, шнуров, природного материала. Конструирует
по образцу и по словесной инструкции из меньших
геометрических фигур большие такой же или другой
формы (из квадратов — прямоугольник, из половинок
круга — круг). Моделирует геометрические фигуры: из
нескольких маленьких квадратиков — один большой
прямоугольник, из частей круга — круг, из квадратов —
прямоугольник. Узнает в знаках дорожного движения и
знаках пожарной безопасности знакомые фигуры:
светофор — круги, знак «Въезд запрещен» —
прямоугольник (кирпич). Сравнивает три объекта
(длинный — короче — самый короткий; широкий — уже
— самый узкий; высокий — ниже — самый низкий;
толстый — тоньше — самый тонкий); использует прием
наложения и приложения для проверки. Раскрашивает,
штрихует, обводит по трафаретам, по опорным точкам,
рисует изображения различной величины. Наблюдает за
играми и упражнениями на относительность величины:

близко — далеко, выше — ниже, впереди — сзади.
Измеряет рост с помощью ростомера. Ориентируется в
пространстве различных помещений по словесной
инструкции, по элементарному плану-схеме (карта
маршрута) и
самостоятельно. Перемещается
в
пространстве, изменяет положение частей тела.
Использует часы в реальной бытовой жизни. Называет и
показывает на часах время от 1 до 8 часов. Показывает
солнце, луну, месяц, звезды на иллюстрациях, рисует в
тетради. Конструирует по объемному образцу (здания,
мосты, ворота), создает плоскостные изображения на
магнитной доске, на плоскости парты, зарисовывает
простые конструкции в тетради. Число 9, цифра «9»:
называет числовой ряд в прямом и обратном порядке.
Подбирает последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определяет
пропущенное число. Считает объекты в пределах девяти
в различном расположении. Понимает отношение между
числами натурального ряда (9 больше 8 на 1, а 8 меньше
9 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на
1 (в пределах девяти). Называет числовой ряд в прямом
порядке до 9 и в обратном порядке от 6 до 1 на
наглядном материале. Узнает цифры от «1» до «9» в
правильном и перевернутом положении, дорисовывает и
рисует цифры от «1» до «9» по трафарету, по опорным
точкам, самостоятельно. Лепит цифры из пластилина,
конструирует из деталей, палочек, выкладывает из
природного материала, ниток. Решает задачи с помощью
калькулятора. Переводит стрелки на определенное время.
Выделяет один-девять предметов из множества любых
предметов для бытовых целей. Понимает отношение
между числами натурального ряда (9 больше 8 на 1, а 8
меньше 9 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах девяти). Называет числа в прямом
порядке до 9. Записывает цифры на калькуляторе.
Проводит счетные операции на сложение и вычитание на
калькуляторе (в доступных пределах). Показывает
монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей, использует
монеты в процессе специально организованных
ситуаций. Решает задачи-драматизации и задачииллюстрации с открытым результатом на наглядном
материале в пределах девяти, задачи-иллюстрации с
закрытым результатом в пределах двух-шести. Решает и
составляет на наглядной основе простые задачи на
бытовые темы на сложение и вычитание. Использует для
решения набор цифр и знаков (+, -, =). Группирует
предметы по форме. Невербально классифицирует
фигуры по одному и двум признакам. Соотносит
плоскостные
и
пространственные
фигуры.
По
трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно рисует
круг, квадрат, треугольник. Лепит пространственные
фигуры из пластилина. Выкладывает плоскостные
фигуры из природного материала. Рисует фигуры на
песке, манке. Взвешивает, распределяет по емкостям.
Измеряет сыпучие вещества с помощью столовой и

3)
Овладение
способностью
пользоваться математическими знаниями при
решении
соответствующих
возрасту
житейских
задач.
•
Умение
обращаться
с
деньгами,
рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами
и
т.д.
• Умение определять длину, вес, объем,
температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными
приборами.
• Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия.
• Умение распознавать цифры, обозначающие
номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.
• Умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность
событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом
деятельности.

чайной ложки, мерных стаканов. Ориентируется в
трехмерном пространстве (в помещении), в двухмерном
пространстве (на доске, в альбоме, в тетради).
Наблюдает, называет, описывает простейшие погодные
явления (холодно, тепло, сыро, прохладно, идет дождь,
идет снег, град, радуга). Использует часы в реальной
бытовой жизни. Умеет работать с электронными часами.
Называет и показывает на часах время от 1 до 9 часов.
Переводит стрелки на указанное время. Выделяет
признаки и называет времена года. Определяет времена
года по иллюстрациям, по ситуациям. Знает «месяцы
года»: осенние и зимние месяцы. Выбирает карточки с
числом и названием месяца. Число и цифра «10».
Считает объекты, расположенные в разном порядке (в
пределах десяти). Записывает цифры на калькуляторе.
Проводит счетные операции на сложение и вычитание на
калькуляторе (в доступных пределах). Показывает
монеты с достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, бумажные
деньги: 10 рублей, 50 рублей (5 и 0), 100 рублей (1, 0 и
0). Умеет работать с календарем погоды и природы.
1–4
классы:
Использует наглядные и словесные ориентировки для
инсценировки фрагментов сказок, стихотворений (дедка
за репку, бабка за дедку; мышка спряталась в норку; идет
бычок качается). Перемещается по сенсорной и игровой
дорожкам, коврикам. Наблюдает за погодными
явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег).
Подбирает фигуры к образцу по форме, цвету и
величине, используя приемы прикладывания и
накладывания. Узнает целый предмет по его фрагментам.
Играет с крупным и мелким строительным материалом,
мозаикой, разрезными картинками, сборно-разборными
игрушками (вверх — вниз, вперед — назад). Соотносит
части конструкции с частями игрушки или конструкцииобразца. Знакомится с квадратом. Выбирает предметы
округлой и квадратной формы из множества других.
Лепит из пластилина шары и кубы, сравнивает их между
собой, соотносит шар с кругом, куб — с квадратом.
Сопоставляет два объекта по величине (большой —
маленький, длинный — короткий), использует приемы
наложения и приложения. Показывает высокие и низкие
предметы на картинках. Выкладывает из палочек
высокий и низкий дом. Использует вербальные и
невербальные средства общения, называет и показывает
высокий — руки поднимает вверх, демонстрируя высоту,
низкий — руки опускает к полу. Играет со
строительными
наборами
(кубиками,
брусками),
соотносит их с плоскостными фигурами. Играет с
крупными и мелкими строительными материалами,
мозаикой, разрезными картинками, сборно-разборными
игрушками. Строит из двух-трех кубиков (мягких,
деревянных, пластмассовых) простые конструкции (дом,
скамейка, мостик). Выполняет простые постройки
(заборчик, дорожки, скамеечки), выделяет основные
части постройки. В играх с песком и водой закрепляет

понятия: мокрый — сухой, легкий — тяжелый, большой
— маленький, много — мало. Конструирует по
подражанию и образцу плоскостные изображения
предметов, геометрические фигуры из палочек: дом,
солнышко, заборчик, ворота, специально изготовленные
картонные фигуры (круги, квадраты, треугольники),
бельевые прищепки различного размера и цвета,
например, солнышко (желтый круг и лучики-прищепки),
дом (квадрат и треугольник, труба — прищепка).
Выделяет в процессе игры понятия «далеко-близко».
Складывает разрезные картинки из двух частей с
использованием приема накладывания на образец и по
образцу (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные).
Собирает паззлы из двух-трех частей круглой,
квадратной формы. Складывает целое изображения из
кубиков (четыре кубика). Складывает разрезные
картинки из двух частей. Играет в сухом бассейне.
Отбирает предметы красного, желтого и зеленого цвета.
Узнает синий цвет. Выбирает в бассейне шарики,
ориентируясь на цвет и заданное количество (много,
мало, один, два). Цифра «1»: выбирает предмет
(игрушки, картинки) из множества. Показывает на
пальцах: 1. Выкладывает цифру «1» из палочек, веревки,
из пластилина. Пишет цифру «1» по трафарету и по
точкам. Выделяет количество (много, мало, пусто, один,
два) с использованием плодов, воды, геометрических
фигур, игрушек, картинок. Слушает потешки, песенки,
стихотворения,
сказки
о
явлениях
природы.
5–9
классы:
Играет со сборно-разборными игрушками, узнает целый
предмет по фрагментам и называет или показывает его,
складывает разрезные картинки по образцу (игрушки,
овощи, фрукты, животные), конструирует из счетных
палочек по образцу. Конструирует по объемному
образцу (мосты, ворота). Выкладывает простые
конструкции из счетных палочек (различных по цвету,
фактуре и величине) по образцу. Строит комбинации
конструкций из трех-пяти модулей конструктора
(деревянного, пластмассового) по образцу и по
словесной инструкции (с использованием указательных
жестов). Считает объекты в любом порядке. Знакомится
с цифрой «О». Соотносит с количеством: 0 — пусто, нет
ничего. Рисует цифры «О», «1», «2», «3», «4» по
трафаретам, на песке, в тетради, лепит из пластилина,
выкладывает из природного материала, шнурков.
Набирает заданный номер из предложенных цифр для
вызова пожарной команды (01, 112), милиции (02),
скорой помощи (03). Выделяет один-четыре предмета на
основе тактильного обследования по типу игры
«Чудесный мешочек». Решает арифметические задачи с
открытым результатом на наглядном материале
(предметы, объемные и плоскостные модели) в пределах
двух-трех. Группирует предметы по форме, соотносит
плоскостные и объемные формы. Рисует фигуры по
трафаретам, по опорным точкам, вырезает фигуры.

Лепит различные формы из пластилина. Сравнивает
предметы используя приемы наложения и приложения.
Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по
опорным точкам изображений различной величины с
последующим дорисовыванием сюжетной картинки.
Перемещается в пространстве различных помещений и
ориентируется в собственном теле и лице в ходе
ситуационных игр, упражнений, трудовых поручений.
Показывает, называет и выполняет действия (с помощью
учителя, по образцу и указательным жестам). Обводит
ладони и пальцы рук карандашом, соотносит контурное
изображение с определенным положением руки.
Наблюдает за природными явлениями. Рассматривает
изображения разных времен года и разных погодных
условий, работает с пиктограммами. Определяет
погодные явления. Умеет работать с календарем погоды.
Конструирует
из
4-5
деталей
деревянного,
пластмассового конструктора простые построения.
Выделяет основные части, использует невербальные и
вербальные средства общения. Цифра «5»: соотносит
количество в пределах пяти с пальцами руки. Рисует
цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5» по трафаретам, на
песке, в тетради, лепит из пластилина, выкладывает из
природного материала, шнурков. Может показать
многоугольник (прямоугольник), прямоугольную призму
(брусок). Измеряет предметы с помощью руки (кисть, от
кисти
до
локтя),
ноги
(стопа).
Моделирует
пространственные отношения движением частей тела
куклы
от
себя,
к
себе.
9–12
(13)
классы:
Играет со сборно-разборными игрушками, с сюжетными
картинками с вырубленными частями круглой,
квадратной, треугольной, прямоугольной формы, узнает
целый предмет по фрагментам и называет или
показывает его, складывает разрезные картинки со
смысловыми разъемами по образцу (игрушки, овощи,
фрукты, животные), конструирует из счетных палочек по
образцу. Конструирует по объемному образцу (мосты,
ворота), выкладывает аналогичные конструкции из
плоскостных элементов на магнитной доске или на
фланелеграфе. Выкладывает простые конструкции из
счетных палочек по образцу. Выделяет один-пять
предметов из множества. Присчитывает к каждому
объекту только один объект. Обозначает общее
количество
сосчитанных
объектов
последним
произнесенным числом, обводит движением руки и
показывает сосчитанное количество на пальцах.
Выбирает количество предметов без пересчета и с
пересчетом, проверяет свои действия способом
прикладывания или накладывания одного количества
предметов или картинок на другое. Узнает цифры «О»,
«1», «2», «3», «4», «5» в правильном и перевернутом
расположении, дорисовывает цифры. Рисует цифры от
«1» до «5» по трафаретам, по опорным точкам,
самостоятельно.
Лепит
цифры
из
пластилина,

конструирует из деталей (из частей разрезанных
шаблонов цифр, палочек). Показывает монеты с
достоинством 1, 2, 5 рублей. Считает на счетах. Решает
задачи-иллюстрации с открытым результатом на
наглядном материале в пределах шести, с закрытым
результатом в пределах двух-трех. Решает и составляет
на наглядной основе простые арифметические задачи на
бытовые темы на сложение и вычитание. Выбирает шар,
куб, треугольную призму (крыша), прямоугольную
призму
(брусок),
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник (по образцу и по словесной инструкции).
Невербально классифицирует фигуры по одному и двум
признакам. Соотносит плоскостные и пространственные
фигуры. Рисует круг, квадрат, треугольник по
трафаретам, опорным точкам и самостоятельно. Лепит
пространственные фигуры из пластилина. Рисует фигуры
на песке, манке, в тетради. Конструирует из счетных
палочек по подражанию и по образцу (дома, окошки,
солнышко, елки). Узнает целый предмет по его
фрагментам. Соотносит части конструкций с частями
игрушек. Строит два-три объекта на основе их
предварительного анализа: гараж для машинок, домик
для роботов. Сравнивает величины путем сопоставления
двух объектов (большой — маленький, длинный —
короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Использование приемов наложения и приложения.
Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по
опорным точкам изображений различной величины.
Измеряет линейкой (размер называет учитель). Измеряет
с помощью меток. Перемещается в пространстве класса
по словесной инструкции, по стрелкам-векторам, по
элементарному плану-схеме (карта маршрута) и
самостоятельно. Изменяет положение частей тела
(поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну
руку) по образцу, по словесной инструкции, стоит рядом
с учителем, напротив него (ориентируется в
противоположных
направлениях).
Использует
вербальные и невербальные средства в процессе показа и
называния пространственных отношений (большой —
руки разводятся широко; длинный — руки разводятся в
стороны, демонстрируя протяженность). Ориентируется
в трехмерном пространстве (в помещении), в
двухмерном пространстве (на доске, на плоскости
подноса с манкой или песком, на листе бумаги в альбоме,
в тетради) по словесной инструкции, по указательным
знакам (стрелкам, точкам, символам). Наблюдает
простейшие явления погоды (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег). Использует часы в реальной жизни.
Показывает стрелки часов. Называет и показывает время
— от 1 до 5 часов на часах. Переводит стрелки на
указанное время (по образцу, по словесной инструкции).
Выделяет признаки и называет времена года. Определяет
время года по иллюстрациям, по ситуациям на стендовом
театре. Имитирует действиями: холодно — нахмурится и
сожмется; тепло — улыбнется, потянется вверх и

раскроет руки, как бы подставляя их солнцу; дождь —
имитирует движениями пальцев рук по поверхности пола
или стола и сопровождает словами «кап-кап».
Показывает солнце, луну, звезды на иллюстрациях.
Рисует по трафаретам солнце, луну, звезды, тучи, облака.
Показывает
пиктограммы
природных
явлений.
Составляет короткие рассказы с использованием
картинного материала, пиктограмм. Работает с
календарем природы и погоды. Конструирует улицы
(например, дом, проезжая часть) после предварительного
наблюдения (экскурсии). Строит разные здания: жилые
дома-башни с одним входом, школы (невысокое,
длинное здание с несколькими входами), магазины.
Рассматривает образцы, представленные на CD-диске
(работает
с
компьютерными
изображениями),
фотографиями. Цифра «6»: называет числовой ряд в
прямом порядке от 1 до 6 (устный счет) на наглядном
материале, подбирает последующее и предыдущее число
к названному или обозначенному цифрой, определяет
пропущенное число. Выделяет предмет или картинку (в
пределах шести) на основе зрительного и (или)
тактильного анализаторов. Хлопает, ударяет молоточком
или барабанной палочкой в соответствии с заданным
количеством. Выделяет один-шесть предметов на основе
тактильного обследования по типу игры «Чудесный
мешочек». Понимает отношение между числами
натурального ряда (6 больше 5 на 1, а 5 меньше 6 на 1),
увеличивает и уменьшает каждое число на 1 (в пределах
6). Узнает цифры «О», «1», «2», «3», «4», «5», «6» в
правильном
и
перевернутом
расположении,
дорисовывает цифры. Рисует цифры от «1» до «6» по
трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно. Лепит
цифры из пластилина, конструирование из деталей.
Показывает монеты с достоинством 1, 2, 5 рублей.
Решает задачи в сюжетно-дидактических играх
«Магазин», «Почта». Группирует предметы по форме (по
образцу и по словесной инструкции). Невербально
классифицирует фигуры по одному и двум признакам.
Показывает линии прямые, извилистые, как волна.
Рисует линии на песке, манке, на бумаге, выкладывание
линий с помощью ниток, веревок, различных шнуров.
Составляет ритмические композиции из фигур по
образцу, данному учителем, и по собственному желанию.
Называет и показывает время от 1 до 6 часов на часах.
53.2.3.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1)
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным
и климатическим условиям.
2)
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3)
Элементарные представления о течении времени.
Требования Стандарта

Планируемые
результаты
деятельности в ГБОУ «Центр «Дар»

образовательной

1) Представления о явлениях и
объектах неживой природы, смене времен
года
и
соответствующих
сезонных
изменениях
в
природе,
умений
адаптироваться к конкретным природным и
климатическим
условиям.
• Интерес к объектам и явлениям неживой
природы.
• Расширение представлений об объектах
неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной
поверхности, полезные ископаемые и др.).
•
Представления
о
временах
года,
характерных
признаках
времен
года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь
человека.
•
Умение
учитывать
изменения
в
окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.

1–4
классы:
Наблюдает за погодными явлениями (холодно, тепло, идет
дождь, идет снег). Изображает погодные явления с
помощью
имитационных
действий:
холодно
—
нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться
вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу;
дождь — имитационные движения пальцами рук по
поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап».
Выполняет совместные практические действия с песком в
столе-ванне: скатать мокрый песок в комочки; заполнить
мокрым песком формочки и выложить куличик;
пересыпать песок совком, ложкой из одной емкости в
другую; оставить на песке следы от ладоней. Показывает
по словесной просьбе учителя предметы для упражнений с
природными материалами. Наблюдает за явлениями
природы зимой: снег, холодный дождь. Имеет
представления о солнце, луне, тучах, дожде, каплях, снеге
и снежинках и их изображении на картинках. Рисует с
учителем красками: создание цветных пятен большой
кистью, губкой, рукой и ассоциирование этих пятен с
реальными объектами (солнце, тучи). Играет с теплой,
холодной, горячей водой, называя состояние воды. Знает
пиктограммы и соотносит их с объемными и
плоскостными изображениями: солнце, снег. Наблюдает за
явлениями природы весной: тает снег, холодный и теплый
дождь, распускаются листочки. Участвует в игровых
упражнениях с флюгерами, ветряными вертушками.
Составляет двухсловные предложения (Есть ветер? Нет
ветра?
Дует
ветер.).
5–9
классы:
Имеет представления о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях в
природе и связывает их с изменениями в жизни людей.
Имеет представления об объектах неживой природы
(огонь, почва, земля, воздух, лес, луг, река, водоемы,
формы земной поверхности, полезные ископаемые). Имеет
экологические представления, функции человека в
природе
(потребительская,
природоохранная,
восстановительная). Имеет элементарные представления о
течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца. Умеет различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение с временем года. Умеет выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь и на вкус. Умеет вести дневник погоды, наблюдать
за изменениями погоды, составлять композиции из
природных материалов. Умеет учитывать изменения в
окружающей среде для выполнения определенных
действий (идет дождь — открываем зонт). Использует
дидактические игры на формирование и закрепление
представлений о неживой природе. Знает правила
безопасного
поведения
в
природе.
9–12
(13)
классы:
Имеет представления о собственном теле. Распознает свои
ощущения. Соотносит себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале.

2) Представления о животном и
растительном мире, их значении в жизни
человека.
• Интерес к объектам живой природы.
• Расширение представлений о животном и
растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» — «вредные»,
«дикие»
—
«домашние»
и
др.).
• Опыт заботливого и бережного отношения к
растениям и животным, ухода за ними.
• Умение соблюдать правила безопасного
поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Имеет представления о возрастных изменениях человека,
адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
Имеет представления о членах семьи, родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи. Умеет поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Обогащает сенсорный
опыт. Относит себя к определенному полу. Умеет
определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания. Умеет сообщать общие сведения о
себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои
интересы, хобби. Определяет свое самочувствие (как
хорошее или плохое), локализирует болезненные
ощущения и сообщает о них взрослым. Соблюдает
режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье
рук после посещения туалета и перед едой).
1–4
классы:
Наблюдает за домашними животными, за птицами
(воробей, ворона), беседует об их жизни и повадках,
играет в игры, отражающие жизнь домашних животных и
их детенышей, птиц. Кормит птиц во время экскурсий и
наблюдений. Знает пиктограммы «собака», «лошадь»,
«кошка». Участвует в имитационных играх, играх на
звукоподражание (чик-чирик, гу-кар, гав-гав), играх,
отражающих жизнь домашних животных, птиц, дающих
представления об их размерах. Повторяет за учителем
фразы о животных и птицах, подражает их голосам.
Имеет представления о том, что растения — живые
организмы (им больно, они могут погибнуть, если за ними
не ухаживать). Наблюдает за ростом растений в классе, на
улице. Участвует в выполнении элементарных трудовых
поручений по уходу за растениями (вместе с учителем).
Рассматривает иллюстрации, на которых изображены
растения. Называет их с использованием доступных
речевых и неречевых средств. Знает пиктограммы:
«дерево»,
«елка»,
«цветок».
5–9
классы:
Имеет представления о внешних признаках животных,
птиц (строение тела, способ передвижения, питание,
повадки, среда обитания, классификация). Имеет
представления об изменениях в жизни животных в
зависимости от времени года и суток. Имеет
представления об изменениях внешнего вида в процессе
роста и развития животных. Знает способы заботы о
животных и птицах, их многообразие (птицы леса, поля,
болот). Знает правила безопасного поведения в природе.
Называет и показывает животных и птиц дома и леса.
Сравнивает человеческую семью и семью животного,
родственные взаимоотношения в семье животного и
человека. Имеет представления о разных местах обитания
и образе жизни, способах питания животных. Имеет
представления о сезонных и суточных изменениях в жизни
животных. Имеет экологические представления, функции

человека в природе. Выделяет знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус. Умеет
ухаживать
за
кошкой.
Имеет представления о внешних признаках растений и их
частях. Понимает взаимосвязь и взаимозависимость жизни
человека и мира природы. Знает, что растения — живые
организмы, их признаки. Знает отличия внешнего вида
растений по временам года. Имеет представления о
разнообразии растений (деревья, кусты, цветы на участке,
в лесу, парке). Знает растения в природном уголке.
Понимает общее в жизни человека и растений (спят,
питаются, дышат). Знает приемы заботливого отношения
человека к растениям. Имеет представления о явлениях
природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и
суточных изменениях в жизни растений и связывает их с
изменениями в жизни людей. Имеет экологические
представления, функции человека в природе. Умеет
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в растительном мире. Умеет вести наблюдения
за ростом растений в помещении, в природном уголке.
Умеет выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус. Умеет проводить простые
приемы ухода за комнатными растениями класса и школы.
9–12
(13)
классы:
Знает внешние признаки животных, птиц, насекомых
(строение тела, способ передвижения, питание, повадки,
среда обитания, классификация). Имеет представления об
изменениях в жизни животных и человека в зависимости
от времени года и суток. Имеет представления об
изменениях внешнего вида в процессе роста и развития
животных и человека. Знает способы заботы о животных,
насекомых и птицах, их многообразие (жуки, пауки,
бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары). Знает правила
безопасного поведения в природе. Называет и показывает
животных, насекомых и птиц. Сравнивает человеческую
семью
и
семью
животного,
родственные
взаимоотношения. Знает способы защиты от насекомых
(мошек, комаров, мух) и приемы ухода за домашними
животными. Имеет представления о разных местах
обитания и образе жизни, способах питания животных и
растений. Имеет представления о явлениях природы (вода,
ветер, листопад, снег, дождь), сезонных и суточных
изменениях в жизни животных. Имеет экологические
представления, функции человека в природе. Умеет
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус. Умеет ухаживать за кошкой
и
собакой.
Знает внешние признаки растений и их части. Понимает
взаимосвязь и взаимозависимость жизни человека и мира
природы, признаки живых организмов. Знает отличия
внешнего
вида
растений
по
временам
года,
классификацию растений сада, леса и огорода и их
разнообразие. Знает деревья, кусты, цветы. Знает растения
в природном уголке и в теплице. Понимает общее в жизни

3) Элементарные представления о
течении
времени.
• Умение различать части суток, дни недели,
месяцы, их соотнесение с временем года.
• Представления о течении времени: смена
событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т.д.

53.2.4.
1)
2)

человека и растений. Знает время и значение цветения и
плодоношения. Имеет представления о явлениях природы
(вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных
изменениях в жизни растений. Имеет экологические
представления, функции человека в природе. Знает
приемы заботливого отношения человека к растениям.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в растительном мире. Умеет вести наблюдения
за ростом растений в помещении, в природном уголке.
Умеет выделять знакомые объекты из фона. Умеет
проводить операции ухода за комнатными растениями
класса и школы.
1–4
классы:
Наблюдает за погодными явлениями. Изображает
погодные явления с помощью имитационных действий.
Имеет представления о солнце, луне, тучах, дожде, каплях,
снеге и снежинках и их изображении на картинках. Играет
с теплой, холодной, горячей водой. Знает пиктограммы и
соотносит
их
с
объемными
и
плоскостными
изображениями: солнце, снег. Наблюдает за явлениями
природы весной. Участвует в игровых упражнениях с
флюгерами. Составляет двухсловные предложения (Есть
ветер?
Нет
ветра?).
5–9
классы:
Имеет элементарные представления о течении времени:
смена событий дня, суток, в течение недели, месяца. Умеет
различать части суток, дни недели, месяцы, их
соотнесение с временем года. Умеет вести дневник
погоды.
9–12
(13)
классы:
Имеет представления о возрастных изменениях человека,
адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
Имеет представления о членах семьи, родственных
отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи. Умеет поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Соблюдает режимные моменты (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук после посещения туалета и перед
едой).

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением

первоочередных потребностей.
3)
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
4)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Требования Стандарта
1) Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от
других.
• Соотнесение себя со своим именем,
своим изображением на фотографии,
отражением
в
зеркале.
• Представления о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё»,
осознавать и выражать свои интересы,
желания.
• Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства,
интересы.
• Представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.

Планируемые
результаты
образовательной
деятельности в ГБОУ «Центр «Дар»
1–4
классы:
Умеет называть своё имя. Умеет реагировать на своё имя
поворотом головы. Умеет говорить о себе от первого лица.
Умеет определять у себя половую принадлежность.
Проявляет интерес к изучению себя, своих физических
возможностей (рука, нога, физические потребности — пить,
кушать).
Умеет соотносить себя со своим именем, отражением в
зеркале. Умеет показывать и выделять себя на фотографиях.
Умеет соотносить себя к определенному полу (Я — девочка.
Я — мальчик). Умеет соотносить по гендерным признакам с
картинкой. Умеет определять «Моё» (мой мяч, моя кофта).
Умеет представлять себя как «Я», осознание общности и
различий «Я» от других. Умеет сообщать о себе: своё имя,
фамилию, пол. Умеет реагировать на своё имя, фамилию
поворотом головы. Умеет устанавливать простейшие
родственные отношения между людьми (бабушка, мама,
папа). Умеет определять «Моё», «Не моё» (мои игрушки, моя
майка,
не
моя
книга,
ручка).
Умеет сообщать о себе имя, фамилия, пол, возраст, место
жительства. Умеет показывать части собственного тела
(правая и левая рука, правая и левая нога, туловище, головаволосы, лицо-глаза, уши, рот, нос). Знает о назначении и
собственных возможностях и умениях (Это мои глаза — я
умею смотреть. Это мои руки — я умею рисовать. Это мои
ноги — я умею ходить). Проявляет интерес к правилам
безопасного поведения, к развитию своей самостоятельности.
Имеет представление о физических возможностях других
людей (бабушка не может прыгать, потому что она
старенькая; мальчик не может бегать, потому что он в
инвалидной
коляске).
Умеет описать свою внешность (высокий-низкий, светлыйтемный). Умеет ориентироваться в собственном теле. Умеет
ориентироваться в возрастных изменениях человека (малыш,
подросток, молодой, взрослый, старый). Умеет видеть плохое
или хорошее настроение у другого человека, соотносить с
пиктограммами. Умеет проявлять заботу, внимание (эта
девочка совсем маленькая и ей надо помочь застегнуть
сандалики). Умеет оценивать свои действия (я обидел
товарища,
надо
перед
ним
извиниться).
5–9
классы:
Умеет сообщать о себе имя, фамилия, пол, возраст, дату
рождения, место жительства. Умеет
поддерживать
зрительный контакт с говорящим. Умеет выражать своё
согласие и несогласие. Умеет назвать своих родственников (У
меня есть мама, её зовут Мария Ивановна). Умеет
ориентироваться в ближайшем социальном окружении (Это

2) Умение решать каждодневные
жизненные
задачи,
связанные
с
удовлетворением
первоочередных
потребностей.
• Умение обслуживать себя: принимать
пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и
раздеваться
и
др.
• Умение сообщать о своих потребностях и
желаниях.

столовая — мы здесь принимаем пищу. Это игровая — мы
здесь
проводим
досуг).
Умеет рассказывать о себе. Умеет сообщать о себе имя,
фамилия, пол, возраст, дату рождения, место жительства,
город проживания. Умеет организовывать своё свободное
время (рисовать, играть, слушать музыку, смотреть
телевизор). Умеет поддерживать зрительный контакт,
соблюдать очередность в разговоре. Умеет сообщать свои
интересы,
хобби.
Умеет рассказывать о себе и о своей семье. Умеет осознавать
себя в системе социального мира. Знает спектр социальнобытовых умений, навыков, операций, необходимых в
процессе жизнедеятельности в разные временные периоды.
Умеет адекватно оценивать своё поведение в различных
социальных
ситуациях.
9–12
(13)
классы:
Умеет вступать в беседу, провести, закончить её, адекватно
реагировать на замечание. Умеет принимать, искать и
находить помощь. Знает основы оказания первой помощи,
умеет позвать на помощь. Знает правила безопасности. Умеет
общаться и взаимодействовать с партнером. Умеет применять
специфические рабочие навыки. Умеет ориентироваться в
социальном окружении. Умеет соблюдать семейные
традиции. Умеет понимать окружающих людей, проявлять к
ним доброжелательное отношение. Знает родственные
отношения в семье и своей социальной роли, обязанностях
членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
1–4
классы:
Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и
желаниях (проситься в туалет, пить, кушать). Умеет снимать
и одевать нижнее бельё (после посещения туалета). Имеет
представление о процессах и алгоритмах мытья рук. Умеет
обслуживать себя (держать ложку, пить из кружки). Знает
атрибуты в доступном предметном мире (кружка, тарелка,
ложка,
раковина).
Умеет снимать и одевать нижнее бельё (после посещения
туалета, натягивать колготки, штаны-брюки, заправлять
рубашку). Имеет представления о процессах и алгоритмах
умывания, одевания. Имеет представление о частях
собственного тела, их назначении, расположении, о
собственных возможностях (у меня есть рука — я умею
держать
ложку,
держать
карандаш).
Проявляет
положительный настрой на выполнение элементарных
гигиенических процедур, чувство радости самостоятельности
совместных
действий
(чистые
руки).
Умеет выражать свои потребности, значимые для здоровья
(хочу есть, пить, гулять, спать). Имеет представления о
процессах и алгоритмах еды (первое блюдо, второе блюдо,
компот). Умеет соблюдать аккуратность в приеме пищи,
пользоваться салфеткой. Умеет открывать кран, смешивать
холодную и горячую воду, выполнять гигиенические
процедуры по необходимости (перед едой, после прогулки,
после
посещения
туалета).
Умеет обслуживать себя (соблюдать аккуратность в приеме
пищи, пользоваться салфеткой, вытирать со стола). Умеет

3)

Умение поддерживать образ
жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными
процедурами.
• Умение определять свое самочувствие
(как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях
взрослому.
• Умение соблюдать гигиенические
правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук
перед едой и после посещения туалета).
• Умение следить за своим внешним
видом.

4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях
в
семье.

сообщать о своих желаниях (Мне жарко и я хочу пить).
5–9
классы:
Умеет одеваться и раздеваться, снимать и одевать обувь в
определенной последовательности, видеть лицевую и
изнаночную
стороны
одежды.
Умеет
выполнять
оздоровительные
процедуры,
режим
дня.
Умеет называть предметы одежды и обуви, элементарные
способы ухода за ними. Умеет соблюдать режимные моменты
(утренняя гимнастика, чистка зубов утром и вечером). Имеет
представление о процессах и алгоритмах уборки помещения.
Умеет показать атрибуты в предметном мире (это душ,
унитаз). Знает о правилах их безопасного использования.
9–12
(13)
классы:
Умеет применять социально-бытовые умения и навыки,
операции, необходимые в процессе жизнедеятельности.
1–4
классы:
Умеет
элементарно
описывать
своё
самочувствие,
способность привлечь внимание педагога в случае неважного
самочувствия и недомогания (болит голова — показ рукой).
Имеет представления о себе, о ближайшем социальном
окружении (Я дома, Я в школе). Умеет выражать своё
настроение и потребность с помощью доступных
пантомимических и мимических средств. Умеет следить за
своим внешним видом (расстегнулись туфли, сползли
колготки)
и
по
мере
возможности
исправлять.
Умеет соблюдать гигиенические правила по уходу за
собственным телом (выдавливать зубную пасту на щетку,
чистить зубы, причесывать волосы). Умеет следить за своим
внешним видом (смотреть в зеркало, видеть недостатки,
устранять их). Имеет представления о себе, о ближайшем
социальном окружении (Я на игровой площадке, Я в
столовой, Я в спортивном зале). Проявляет положительный
настрой на выполнение элементарных заданий, чувство
радости самостоятельности совместных действий (убрали
вещи,
игрушки).
Умеет обращать внимание и следить за своим внешним
видом. Умеет сообщить о своём настроении (Сегодня
хорошая погода и у меня хорошее настроение).
5–9
классы:
Умеет поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Умеет определять свое
самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому. Умеет
соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета). Умеет следить за своим внешним
видом.
9–12
(13)
классы:
Знает спектр социально-бытовых умений, навыков, операций,
необходимых в процессе жизнедеятельности в разные
временные периоды (во время пребывания в школе, в течение
дня). Умеет адекватно оценивать своё поведение в различных
социальных ситуациях. Знает правила безопасности.
1–4
классы:
Умеет устанавливать простейшие родственные отношения

• Представления о членах семьи,
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов
семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

между
людьми
(бабушка,
мама,
папа).
Умеет представлять свою семью (Это моя бабушка, мама,
сестра, брат, папа). Проявляет интерес к сверстнику как
объекту взаимодействия, умеет развивать субъективнообъективные
отношения
(совместная
игра).
5–9
классы:
Умеет назвать своих родственников (У меня есть мама, её
зовут Мария Ивановна). Знает родственные отношения в
семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи,
бытовой
и
досуговой
деятельности
семьи.
9–12
(13)
классы:
Умеет рассказывать о себе и о своей семье. Умеет осознавать
себя в системе социального мира. Умеет соблюдать семейные
традиции. Знает родственные отношения в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.

53.2.5.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Требования Стандарта
Планируемые результаты образовательной деятельности в
ГБОУ «Центр «Дар»
1)
Умение
принимать
1–4
классы:
Навыки,
связанные
с
гигиеной
тела.
Закрепляет
приобретенные
в
посильное
участие
в
повседневных
делах
дома. дошкольном возрасте умения различать и называть части тела
• Умение выполнять доступные (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, грудь, живот, спина,
бытовые
виды
работ: плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени); предметы санитарии и
приготовление
пищи,
уборка, гигиены: мыло, мочалка, гребешок (расческа), зубная щетка, зубная
стирка, глажение, чистка одежды, паста, ножницы, таз, ванна, полотенце; действия, связанные с
обуви, сервировка стола, др. гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, причесываться. Совершает
•
Умение
соблюдать под присмотром и с помощью воспитателя утренний и вечерний
технологические
процессы
в туалет,
моет
мылом
руки,
лицо,
насухо
вытирается.
хозяйственно-бытовой
Навыки одевания и раздевания. Закрепляет приобретенное в
деятельности:
стирка,
уборка, дошкольном возрасте умение различать и называть предметы
работа
на
кухне,
др. одежды и обуви: носки, рубашки, платье, пальто и т.д. Закрепляет
• Соблюдение гигиенических и навыки одевания и обувания под присмотром взрослого.
санитарных
правил
хранения Навыки приема пищи. Умеет различать и называть предметы,
домашних
вещей,
продуктов, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка,
химических
средств
бытового солонка, блюдечко, клеенка и т.д.). Закрепляет навыки: мыть руки
назначения.
перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться,
• Умение использовать в домашнем не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не
хозяйстве
бытовую
технику, роняя еду на стол и на пол. Знает, что нельзя есть зеленые, а также
химические средства, инструменты, немытые
ягоды,
овощи
и
фрукты.
соблюдая правила безопасности.
Навыки культурного поведения. Садится за стол и выходит из-за
стола по разрешению воспитателя или учителя. Выйдя из-за стола,
задвигает за собою стул. Умеет вовремя попроситься в туалет и
вымыть руки после него. Умеет ходить попарно и знать свое место
на прогулке. Участвует в физкультзарядке. Не сорит, а бросает
ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.
5–9
классы:
Навыки, связанные с гигиеной тела. Показывает и называет
правую и левую руку, правую и левую ногу, части тела: лоб,
подбородок, затылок, щеки, губы. Закрепляет ранее приобретенные
навыки, умеет мыть ноги. Умеет пользоваться носовым платком.

Умеет причесываться и следить за аккуратностью волос.
Навыки одевания и раздевания. Закрепляет ранее приобретенные
навыки. Умеет следить за своим внешним видом: заправлять
рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы,
натягивать колготки, расправлять складки воротничка. Знает, в
каком порядке надевать разные части одежды. Умеет различать
лицевую сторону от изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы,
различать обувь для правой и левой ноги. Умеет шнуровать ботинки.
Навыки, связанные с приемом пищи. Закрепляет ранее
приобретенные навыки. Введение дежурств. Помощь старшим в
сервировке стола, его уборка после еды. Умеет различать и называть
основные продукты питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель,
рыба,
яйцо,
масло,
сахар
и
т.д.).
Навыки, связанные с уходом за одеждой, обувью,
постелью. Заправляет постель под присмотром воспитателя,
вечером готовит ее на ночь. Вытирает ноги, входя в помещение со
двора,
стряхивает
снег
с
одежды.
Навыки поведения и самообслуживания. Умеет содержать в
чистоте и опрятном порядке свои вещи, рабочее место (парту),
школьные
принадлежности.
Участвует
в
линейке.
9–12
(13)
классы:
Навыки, связанные с гигиеной тела. Закрепление умения
показывать и называть части тела. Умеет показывать и называть
пальцы (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).
Прививаются основные гигиенические правила в отношении зубов и
полости рта. Навыки и правила утренней зарядки и обмывания тела
до пояса. Умеет следить за чистотой рук и ног; мыть руки без
напоминания воспитателя после пользования уборной и всякого
загрязнения. Умеет чистить зубы, полоскать рот. Умеет
самостоятельно, без помощи воспитателя выполнить в нужной
последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета
(умывание,
причесывание,
чистка
зубов).
Навыки одевания и раздевания. Аккуратно, без напоминания
воспитателя складывает и убирает снятые с себя предметы одежды.
Навыки, связанные с приемом пищи. Без напоминания моет руки
перед едой. Учится мыть посуду под присмотром старших.
Навыки, связанные с гигиеной одежды и обуви. Умеет следить за
чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязнившиеся вещи
щеткой. Умеет различать, все ли пуговицы на месте. Умеет
выстирать мелкие вещи: воротники, платки, носки и т.д.
Навыки поведения и самообслуживания. Умеет накрывать на
стол, прибирать посуду после еды, вытереть клеенку, накрывать
стол скатертью. Умеет заправить постель, встряхнуть простыню,
разостлать одеяло, покрывало, взбить подушку. Без напоминания
прибирает за собой после еды, занятий. Помогает младшим детям
при совершении туалета. Помогает старшим: принимает участие в
дежурствах по уборке класса, спальни, столовой; моет чайную
посуду,
вытирает
пыль
с
мебели,
поливает
цветы.
Навыки, связанные с гигиеной тела. Повторяет и закрепляет
пройденное о частях тела и предметах санитарии и гигиены. Умеет
самостоятельно, без помощи взрослых, выполнить в нужной
последовательности все этапы утреннего и вечернего туалета.
Уход за одеждой и обувью. Повторение и закрепление пройденного
в младших классах. Развешивание одежды на вешалки,
раскладывание на спинки стула и складывание перед сном. Чистка

щеткой платья, пальто, головного убора. Виды обуви. Повторение и
закрепление пройденного в младших классах. Уход за обувью:
удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой
обуви. Продолжение обучения шнуровке ботинок и завязыванию и
развязыванию
шнурка.
Навыки владения иглой и наперстком. Правила техники
безопасности при работе с ручной иглой. Сведения об иглах.
Гигиенические правила владения нитью. Завязывание узелка.
Понятие о простых швах. Шитье по проколам. Практическая работа:
вдевание нити в иглу, завязывание узелка, тренировочные
упражнения по выполнению простых ручных швов на изделиях.
Уход за жилищем. Закрепление всех навыков, полученных в
младших классах по уборке классного помещения. Наш дом.
Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила уборки в
классе. Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого
предмета постельного белья. Уборка и соблюдение порядка на
письменном столе (размещение книг и других письменных
принадлежностей по своим местам, вытирание пыли и соблюдение
порядка). Дежурство по классу (подготовка для доски мела, влажной
тряпки, удаление пыли со столов, стульев, подоконников).
Практическая работа: проведение ежедневной и еженедельной
влажной уборки класса. Уход за комнатными цветами. Предметы
для
подметания
пола
(веник,
щетка,
совок).
Приготовление пищи. Знакомство с кухней и кухонной посудой.
Соблюдение чистоты и порядка. Название кухонной посуды,
нагревательных приборов и правил пользования ими. Техника
безопасности при приготовлении пищи. Режим питания – завтрак,
обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу (в школе, дома).
Умение пользоваться столовыми приборами. Практическая работа:
сервировка стола в школьной столовой. Экскурсия в хлебный и
овощной
магазины,
покупка
продуктов.
Уход за одеждой и обувью. Изучение названий одежды и обуви:
уличной, школьной, домашней. Смена одежды и обуви по сезонам.
Сроки смены белья. Правила хранения белья до стирки. Правила
применения мыла при стирке. Посуда, применяемая для стирки
белья. Приемы стирки и сушки мелких вещей: носовой платок,
воротничок, носки. Сушка мокрой обуви. Ежедневное вытряхивание
и
чистка
щеткой
своей
одежды.
Уход за жилищем. Виды жилых помещений: общежитие, квартира,
индивидуальный дом. Правила поведения в квартире. Ежедневная,
периодическая и генеральная уборка. Мебель обыкновенная, мягкая,
полированная. Правила ухода за мебелью. Практическая работа:
участие в подготовке жилого помещения к зиме. Участие в уборке
двора зимой. Участие в генеральной уборке жилого помещения.
Чистка
мебели.
Натирка
пола.
Приготовление пищи. Повторение и закрепление санитарных и
гигиенических требований при приготовлении пищи. Практическая
работа: сервировка стола к чаю. Правила накрывания стола к чаю,
размещение каждого предмета на столе. Уборка, мытье чайной
посуды горячей водой. Просушивание чайной посуды, складывание
и хранение ее.

53.2.6.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и

социальный мир".
1)
Представления о мире, созданном руками человека
2)
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3)
Развитие межличностных и групповых отношений.
4)
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
5)
Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6)
Представление о стране проживания Россия.
Требования Стандарта
1) Представления о мире, созданном
руками
человека.
• Интерес к объектам, созданным человеком.
• Представления о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
• Умение соблюдать элементарные правила
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.

Планируемые
результаты
образовательной
деятельности в ГБОУ «Центр «Дар»
1–4
классы:
Определяет, называет или находит на картинках
предметы ухода за волосами (расческа, массажная
щетка).
Составляет
по
пиктограммам
последовательности действий при расчесывании.
Выполняет упражнения в выборе моющих средств для
мытья рук и головы. Использует бумажные полотенца
(отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную
корзину). Участвует в дидактических играх на выбор и
называние предметов личной гигиены. Участвует в
упражнениях в открывании и закрывании кранов по
словесной просьбе учителя с использованием тренажера.
«Проговаривает» последовательности действий по
пиктограммам. Сопряженно проговаривает собственные
действия (Я возьму мыло, буду мыть руки, вытру руки,
закрою
кран).
Имеет представления о предметах ухода за чистотой
жилища (веник, щетка, швабра, ведро, тряпки, моющие
средства). Выбирает изображения предметов на
картинках и пиктограммах. Участвует в сюжетнодидактических играх по отработке алгоритма покупок
предметов гигиены: игра «Хозяйственный магазин».
Участвует в дидактических упражнениях (Будем
вытирать пыль. Найди чем.). Выполняет практические
действия по применению уборочного инвентаря (Вытри
доску. Протри пыль на подоконниках.). Выполняет
упражнения с картинками, на которых изображены
чистая
и
грязная
комната.
Выполняет практические упражнения и жестовообразные игры, уточняющие алгоритм поведения во
время еды. Выполняет действия, необходимые во время
еды с использованием картинного плана и пиктограмм.
Участвует в выполнении практических действий и
жестово-образных игр, уточняющих алгоритм действий
при открывании и закрывании водопроводных кранов
(сначала открывать кран с холодной водой, затем
постепенно с горячей). Определяет по цвету кнопок на
кране, в каком из них холодная вода, а в каком горячая
(красный
—
горячая,
синий
—
холодная).
Определяет транспортные средства, с которыми
встречается в повседневной жизни (показ и называние
картинок с изображением движущихся автомобилей,
взрослых, держащих за руку детей при переходе улицы).

Частично усваивает элементарные правила поведения на
улице, на дороге в процессе сюжетных подвижных игр
(«Машины на дороге», «Красный, зеленый свет») с
использованием элементов игры «Азбука дорожного
движения»
(рули,
светофор,
знаки).
Составляет
последовательности
действий
по
пиктограммам (беру тряпку, иду в ванную комнату,
открываю кран, намочил тряпку, отжал тряпку, закрыл
кран, вытер пыль на столе). Имеет представление о
правилах правильного поведения во время еды. Знает
последовательность приема пищи (по пиктограммам):
ложкой берем столько еды, сколько можем сразу
поместить в рот, едим аккуратно, жуем пищу медленно.
Умеет открывать и закрывать двери в комнаты,
подсобные помещения. Выполняет практические
действия по обучению правильному пользованию
простейшими
замками.
Определяет
и
узнает
пожароопасные предметы и средства пожаротушения.
Участвует в играх по ознакомлению со способами
информации о пожаре, с трудом пожарных, с
запрещающими знаками пожарной безопасности.
5–9
классы:
Знает предметы быта и убранства дома, их целевое
назначение (посуда, мебель, самые необходимые
бытовые приборы, предметы народного творчества).
Ориентируется в классе, коридоре, на лестнице, в
столовой, знает персонал, называет по имени. Участвует
в играх (парные) на полоролевую идентификацию:
мальчики
и
девочки.
Составляет
двухсловные
предложения с указательными местоимениями (Это
девочка? Вот девочка. Это мальчик.). Принимает участие
в общих праздниках, играх и развлечениях (новогодний,
спортивный
и
другие
праздники).
Знает основные предметы быта и убранства дома
(посуда, мебель, бытовые приборы, предметы народного
творчества). Знает целевое назначение предметов быта
(посуда столовая, чайная; мебель для кухни и комнат).
Знает основы безопасного поведения в доме
(недопустимость игр с огнем, поведение на балконе).
Обыгрывает постройки, проявляет самостоятельность и
речевое общение. Участвует в ролевых играх, в которых
знакомится с профессиями врача, шофера («Едем в
гости», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Найдем
пешеходный
переход
и
перейдем
улицу»).
Целенаправленно
наблюдает
за
пришкольной
территорией
и
трудом
взрослых
на
ней.
Участвует в обучающих играх с использованием
предметов-заместителей. Играет в простые настольнопечатные игры: «Лото», «Парные картинки», «Цвет и
форма». Составляет простейшие рассказы с опорой на
серии картинок и фотографий, на которых запечатлены
игры школьников. Совместно с учителем изготавливает
поделки из природного и бросового материала.
Составляет двухсловные предложения по сюжетам
поделок. Игровые сюжеты с образными игрушками и

игровыми аналогами реальных предметов. Игры с
несложным ролевым диалогом: называние себя в игровой
роли в играх «Дочки-матери», «Автобус», «Улица»,
«Доктор».
Знает правила безопасного поведения дома. Имеет
представления о предметах быта и убранства дома.
Участвует в предметных, отобразительных и простейших
ролевых играх, в которых проигрывает знакомые
ситуации о труде врача, шофера, продавца. Играет с
реальными предметами, с предметами-заместителями,
называет их. Совместные игры с сюжетом из нескольких
действий. Разыгрывает ситуации, в которых отвечает на
вопросы «Кто это?», «Что делает врач?», «Как шофер
ведет автомобиль?». Знает правила безопасности в доме,
в природе и на улице: «Идем в магазин», «На приеме у
врача», «Переходим улицу по пешеходному переходу».
Наблюдает за работой бытовых технических приборов,
имеет запас элементарных сведений о технике
безопасности. Выполняет упражнения с применением
игровых
аналогов
технических
приборов.
9–12
(13)
классы:
Знает место жительства, отчетливо произносит свою
фамилию и имя, знает свой возраст и адрес. Знает
фамилию, имя и отчество отца и матери, имена
ближайших родственников, степень их родства.
Вырабатывает навыки организованного коллективного
поведения (правильно ходить, стоять, сидеть). Умеет
обратиться с вопросом, сообщением, передать просьбу
товарищу, взрослому. Умеет выслушать речь взрослого,
благодарить за помощь. Вырабатывает поведение в
общественных местах: на улице, в кинотеатре, на
экскурсии, магазине, в транспорте. Навыки поведения в
школьном буфете и столовой. Знает название, номер и
адрес школы, директора, учителей, врача, воспитателей,
все школьные помещения. Четко соблюдает все
режимные моменты. Умеет приветствовать работников
школы, родителей и друг друга, поздравлять с
праздниками. Знает улицу и ее части: тротуар, проезжая
часть, переход. Их назначение. Соблюдает правила
поведения
на
улице,
чистоту
и
порядок.
Знает виды транспорта, элементарные правила
дорожного движения и поведения пешеходов, светофор,
переход. Изучает путь следования от дома до школы и
обратно. Правила поведения пассажиров в транспорте.
Знает
виды
магазинов
(промтоварный,
продовольственный), что в них продается, читает
вывески («Гастроном», «Универмаг», «Супермаркет»,
«Торговый центр»), профессии работников магазина
(кассир, продавец, контролер, фасовщик). Экскурсии в
магазин. Знает организацию питания (буфет, школьная
столовая), правила поведения в столовой, кто отпускает
пищу, кто моет посуду. Вырабатывает привычку убирать
за собой грязную посуду. Знает культурные учреждения
для отдыха (парк, сквер), отличие леса от парка и сквера.
Понимает значение озеленения городов для здоровья

2) Представления об окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях
людей.
• Представления о деятельности и профессиях
людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач,
водитель
и
т.д.).
• Представления о социальных ролях людей
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным
ролям
в
различных
ситуациях.
• Опыт конструктивного взаимодействия с
взрослыми
и
сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на
уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию
и формы контакта, соответствующие возрасту
и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и
групповых
отношений.
• Представление о дружбе, товарищах,
сверстниках.
• Умение находить друзей на основе
личностных
эмпатий.
• Умение строить отношения на основе
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать,
проявлять
внимание.
• Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой, других видах
доступной
деятельности.
• Умение организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов.

4)
Накопление
положительного
опыта сотрудничества и участия в
общественной
жизни.
• Представление о праздниках, праздничных
мероприятиях, их содержании, участие в них.
• Использование простейших эстетических

человека, охрану зеленых насаждений.
1–4
классы:
Имеет представления о профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель). Участвует в
сюжетно-дидактических
играх
(«Хозяйственный
магазин»). Участвует в ролевых играх, в которых
знакомится
с
профессиями
врача,
шофера.
Целенаправленно
наблюдает
за
пришкольной
территорией
и
трудом
взрослых
на
ней.
5–9
классы:
Участвует в ролевых играх, в которых знакомится с
профессиями врача, шофера, продавца, общаясь друг с
другом в игровой ситуации. Разыгрывает ситуации, в
которых отвечает на вопросы «Кто это?», «Что делает
врач?», «Как шофер ведет автомобиль?». Знает правила
безопасности в доме, в природе и на улице. Наблюдает за
работой бытовых технических приборов, имеет запас
элементарных сведений о технике безопасности.
9–12
(13)
классы:
Знает профессии работников магазина (кассир, продавец,
контролер, фасовщик). Знает, кто отпускает пищу в
столовой, кто моет посуду. Формы обращения к старшим
и к сверстникам при встрече и расставании, приемы
обращения с просьбой и вопросом. Соблюдает правила
культурного поведения на улице (использование урн,
пользование туалетами), правила поведения дома, в
школе, в общественных местах. Знает значение телефона,
правила пользования телефоном, умеет позвать
вызываемое лицо. Знает номер домашнего телефона,
служебного телефона родителей, номера экстренного
вызова и службы спасения.
1–4
классы:
Участвует в играх (парные) на полоролевую
идентификацию: мальчики и девочки. Принимает
участие (пассивное, активное) в общих праздниках, играх
и развлечениях (вместе со взрослыми). Общается с
учителем,
друг
с
другом
(парное).
5–9
классы:
Ролевые игры, отражающие доброе, заботливое
отношение членов семьи друг к другу. Общается с
учителем, друг с другом (парное). Совместные с
учащимися игры с сюжетом из нескольких действий.
Участвует в играх на полоролевую идентификацию.
9–12
(13)
классы:
Вырабатывает навыки и умения организованного
коллективного поведения. Умеет обратиться с вопросом,
сообщением, передать просьбу, поручение товарищу,
взрослому. Умеет выслушать речь взрослого. Умеет
благодарить за помощь, за услугу.
1–4
классы:
Принимает участие (пассивное, активное) в общих
праздниках, играх и развлечениях (вместе со взрослыми):
новогодний,
спортивный
и
другие
праздники.
5–9
классы:
Участвует в праздничных мероприятиях, играх и

ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках,
в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
• Умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и
правах
ребенка.
• Представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на неприкосновенность
личности
и
достоинства
и
др.
•
Представления
об
обязанностях
обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.

6)
Представление
о
стране
проживания
Россия.
• Представление о стране, народе, столице,
больших городах, городе (селе), месте
проживания.
• Представление о государственно символике
(флаг,
герб,
гимн).
• Представление о значимых исторических
событиях и выдающихся людях России.

развлечениях. Знает основные традиции школьных
праздников.
9–12
(13)
классы:
Умеет приветствовать работников школы, родителей и
друг друга. Поздравляет с праздниками работников
школы и родителей. Соблюдает традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
1–4
классы:
Имеет элементарные представления об обязанностях
обучающегося (соблюдать правила поведения на уроках,
выполнять
задания
учителя).
5–9
классы:
Имеет представления об обязанностях сына/дочери,
внука/внучки (помогать старшим, заботиться о близких).
9–12
(13)
классы:
Имеет представления о праве на жизнь, на образование,
на труд, на неприкосновенность личности и достоинства.
Имеет представления об обязанностях обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина.
1–4
классы:
Знает название своего города (Реж), место проживания.
Имеет начальные представления о государственной
символике
(флаг,
герб,
гимн).
5–9
классы:
Знает название страны (Россия), столицы (Москва),
своего города (Реж). Имеет представления о
государственной символике (флаг, герб, гимн). Имеет
элементарные представления о значимых исторических
событиях (День Победы) и выдающихся людях России.
9–12
(13)
классы:
Имеет представления о стране, народе, столице, больших
городах, городе (Реж), месте проживания. Имеет
представления о государственной символике (флаг, герб,
гимн). Имеет представления о значимых исторических
событиях и выдающихся людях России.

53.2.7.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1)
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
2)
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Требования Стандарта
1) Развитие слуховых и двигательных
восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений,
освоение
игре
на
доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных
занятий,
игр,
музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
• Интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пение, движение под

Планируемые результаты образовательной
деятельности в ГБОУ «Центр «Дар»
1–4
классы:
Умеет дышать спокойно, бесшумно, не поднимая
плеч. Понимает дирижерский жест: «внимание»,
«вдох», «начало» и «окончание» пения. Умеет
спокойно и внимательно слушать музыку с начала
и до конца. Умеет различать силу звучания
мелодии: громкое и тихое. Умеет бережно
пользоваться
музыкальными
инструментами:
погремушка, колокольчик, бубен, барабан. Умеет
музыкально-ритмически двигаться в играх (ходить

музыку, игра на музыкальных инструментах).
• Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные
движения.
• Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных
инструментах.
• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их,
петь в хоре.

и бегать под музыку, двигаться по кругу, взявшись
за руки, выполнять простейшие танцевальные
движения: хлопать в ладоши, полуприседать).
Проявляет устойчивый интерес к музыке и
музыкальным
занятиям.
Развивает понимание смысла текста песни на
основе характера ее мелодии (веселого, грустного).
Умеет спокойно и внимательно слушать музыку.
Умеет различать темпы: быстрый, медленный.
Умеет различать громкое и тихое звучание. Умеет
реагировать на начало и окончание музыки, менять
движения
в
соответствии
с
изменением
музыкального
метроритма.
Проявляет
эмоциональную отзывчивость к музыке. Проявляет
эмоциональное восприятие музыки в различных
видах музыкальной деятельности: попытки пения,
подыгрывание на музыкальных инструментах,
слушание
музыки.
Умеет петь на одном дыхании короткие
музыкальные фразы. Умеет петь в хоре. Может
петь хорошо выученные песни в составе группы
или
индивидуально.
Умеет
выразительно,
эмоционально исполнять выученную песню с
простейшими элементами динамических оттенков.
Имеет элементарные представления о разнообразии
прослушиваемой музыки: песня, танец и марш.
Умеет различать звуки по высоте (высокие и
низкие). Умеет музыкально-ритмически бегать,
старается не шоркать ногами, подпрыгивать на
двух ногах, пружинить ногами, слегка приседая;
притоптывать попеременно ногами, притопывать
одной ногой, хлопать в ладоши; поворачивать
кисти
рук;
плясать,
используя
знакомые
танцевальные
движения.
5–9
классы:
Развивает восприятие, накопление впечатлений и
практического опыта в процессе слушания музыки,
просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных
выступлений,
активного
участия в игре на доступных музыкальных
инструментах, движении под музыку, пении. Имеет
интерес к различным видам музыкальной
деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умеет слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения. Осваивает приемы игры
на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умеет узнавать знакомые песни, подпевать их, петь
в хоре. Умеет получать радость от совместной и
самостоятельной
музыкальной
деятельности.
Проявляет
стремление
к
совместной
и
самостоятельной музыкальной деятельности. Умеет
использовать навыки, полученные на занятиях по
музыкальной деятельности, для участия в

представлениях,
концертах,
спектаклях.
Умеет дифференцировать звуки по высоте и
направлению движения мелодии: звуки не только
высокие и низкие, но средние; движение мелодии
не только вверх или вниз, но и ее звучание на
одной высоте. Старается чисто интонировать.
Старается петь выразительно, с выполнением
динамических оттенков. Умеет петь выученные
песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и
ансамбль.
Умеет
ритмично
двигаться
в
соответствии с различным характером музыки,
динамикой.
Может
отмечать
простейший
ритмический рисунок в хлопках. Умеет выполнять
движения различного характера с предметами и без
них.
9–12
(13)
классы:
Может
исполнить
песню
в
концертном
исполнении, уверен в своих силах, общителен,
открыт.
Может
выполнять
требования
художественного исполнения при пении хором:
ритмический рисунок, интонационный строй,
ансамблевая слаженность, динамические оттенки.
Имеет интерес к музыке различного характера,
может высказываться о ней. Разбирается в
звучании
симфонического
оркестра.
Умеет
музыкально-ритмически согласовывать с музыкой
следующие движения: ходить легко, ритмично,
передавать игровые образы различного характера.
Исполняет несложные пляски, самостоятельно
используя
элементы
знакомых
движений,
выразительно передает характерные элементы
музыкально-игровых
образов.
Развивает гибкость дыхания на материале песен и
упражнений.
Умеет
выполнять
требования
художественного исполнения при пении хором:
ритмический рисунок, интонационный строй,
ансамблевая слаженность, динамические оттенки.
Развивает
вокально-хоровые
навыки
при
исполнении выученных песен без сопровождения.
Продолжает развивать навыки концертного
исполнения,
уверенность
в
своих
силах,
общительность, открытость. Понимает роль музыки
в раскрытии содержания спектакля, фильма, в
изображении образов героя, в характеристике
явлений и событий. Умеет делать выводы о
музыкальных образах произведений. Знает о
составе и звучании симфонического оркестра
(струнные, духовые деревянные, духовые медные и
ударные). Умеет согласовывать с музыкой
следующие движения: быстро бегать, передавать
игровые образы различного характера. Умеет
ускорять и замедлять движения, пытается
выразительно передавать характерные элементы
знакомых движений, самостоятельно начинать
движения после вступления. Умеет выполнять

2) Готовность к участию в совместных
музыкальных
мероприятиях.
• Умение проявлять адекватные эмоциональные
реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности.
• Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной
деятельности.
• Умение использовать полученные навыки для
участия в представлениях, концертах, спектаклях,
др.

движения
с
предметами.
Умеет
выразительно
петь,
передавая
разнообразный характер содержания. Знает
особенности творчества композиторов: М.И.
Глинки, П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, М.П.
Мусоргского. Знает элементарные сведения о
жанрах музыкальных произведений (опера, балет).
Разбирается в составе и звучании симфонического
оркестра. Разбирается в современных электронных
музыкальных инструментах: синтезаторы, гитары,
ударные инструменты. Разбирается в элементарных
понятиях нотной записи: нотный стан, нота, звук,
скрипичный ключ. Разбирается в музыкальных
профессиях, специальностях: композитор, дирижер,
музыкант, пианист, скрипач, певец. Умеет отмечать
в движении несложный ритмический рисунок,
менять движение в соответствии с музыкальными
фразами, выполнять хлопки в различном ритме.
Умеет
исполнять
песни
одновременно
с
фонограммой, инструментальной и вокальной.
Знает особенности национального фольклора.
Определяет жанры, характерные особенности
песен. Понимает многожанровость русской
народной песни, как отражение многообразия
связей музыки с жизнью народа и его бытом. Знает
состав
и
звучание
оркестра
народных
инструментов. Знает народные музыкальные
инструменты: баян, трещотка, деревянные ложки,
балалайка.
Проявляет
инициативу
и
самостоятельность при выполнении заданий.
Понимает и согласовывает свои движения с
изменением силы звучания (f, p), регистровой
окраске (высокое и низкое звучание), темпа
(быстро, медленно) и с простейшей формой
музыкального произведения. Умеет выполнять
следующие движения: ходить торжественнопразднично, мягко-плавно, ориентироваться в
пространстве, ходить шеренгой в плясках и
хороводах; выразительно передавать характерные
элементы знакомых движений. Умеет отмечать в
движении несложный ритмический рисунок,
менять движение в соответствии с музыкальными
фразами, выполнять хлопки в различном ритме,
учить танцевальным движениям.
1–4
классы:
Проявляет устойчивый интерес к музыке и
музыкальным занятиям. Проявляет эмоциональную
отзывчивость к музыке. Проявляет эмоциональное
восприятие
музыки
в
различных
видах
музыкальной деятельности: попытки пения,
подыгрывание на музыкальных инструментах,
слушание
музыки.
5–9
классы:
Умеет получать радость от совместной и
самостоятельной
музыкальной
деятельности.

Проявляет
стремление
к
совместной
и
самостоятельной музыкальной деятельности. Умеет
использовать навыки, полученные на занятиях по
музыкальной деятельности, для участия в
представлениях,
концертах,
спектаклях.
9–12
(13)
классы:
Может
исполнить
песню
в
концертном
исполнении, уверен в своих силах, общителен,
открыт. Продолжает развивать навыки концертного
исполнения,
уверенность
в
своих
силах,
общительность, открытость. Проявляет инициативу
и самостоятельность при выполнении заданий.
53.2.8.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2)
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3)
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Требования Стандарта
1)
Освоение
средств
изобразительной деятельности и их
использование
в
повседневной
жизни.
• Интерес к доступным видам
изобразительной
деятельности.
• Умение использовать инструменты
и материалы в процессе доступной
изобразительной
деятельности
(лепка, рисование, аппликация).
• Умение использовать различные
изобразительные
технологии
в
процессе
рисования,
лепки,
аппликации.

Планируемые результаты образовательной деятельности
в ГБОУ «Центр «Дар»
1–4
классы:
Выявляет навыки рисования. Развивает умение правильно
держать карандаш. Знакомится с понятиями «верх», «низ»
(листа бумаги), умеет правильно располагать бумагу на парте.
Знакомится с основными цветами и заучивает их (красный,
синий, зеленый, желтый, черный, белый). Развивает умение
проводить прямые, вертикальные, горизонтальные и наклонные
линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик, узор) по опорным
точкам. Выполняет упражнения в проведении прямых линий,
зигзага, волны различной толщины на гладкой бумаге
(тропинка, шнурки, ветка). Различает круг, квадрат,
треугольник. Рисует их по трафарету, намеченным линиям,
опорным точкам, рисование замкнутых линий (круги, цепочки,
клубочки). Развивает навык правильного раскрашивания с
соблюдением контура. Обводит и закрашивает изображения
несложных предметов, используя знания геометрических фигур.
Выполняет декоративное рисование: проводит от руки прямые
вертикальные,
горизонтальные
и
наклонные
линии;
упражняется в закраске элементов орнамента, соблюдая контур
рисунка; применяет трафареты (шаблоны); различает и называет
цвета: черный, белый, красный, синий, желтый, зеленый.
5–9
классы:
Выполняет
упражнения,
направленные
на
развитие
произвольных движений пальцев и кистей рук по образцу и
словесной
инструкции
(отдельные,
попеременные,
последовательные движения и серии движений). Умеет
выполнять приемы самомассажа рук с использованием
различных массажеров (специальных и импровизированных).
Пользуется трафаретами и шаблонами из картона, пластмассы.
Выполняет обводку и штриховку простыми и цветными
карандашами и шариковыми ручками. Рисует красками
(акварель и гуашь), используя различные приемы (мазки,
примакивание и др.). Составляет узоры из точек и мазков на

бумажной полоске. Рисует предметы, состоящие из частей
одинаковой формы, но разных по величине (снеговика,
неваляшки, пирамидки из трех шаров). Рисует узоры из
геометрических и растительных элементов в полосе,
прямоугольнике, круге. Раскрашивает цветными карандашами
(по возможности штриховка должна быть ровная, с
соблюдением контура). Передает в рисунке форму предметов (с
помощью
учителя).
Соблюдает
определенную
последовательность выполнения рисунка, правильно подбирает
цвета. Соблюдает пропорции при выполнении рисунка и
пространственное положение предметов относительно друг
друга. Правильно передает величину предметов. Проводит
зрительно-тактильное обследование предметов перед лепкой из
пластилина, ощупывание двумя руками и одной рукой под
зрительным контролем. Владеет приемами лепки: защипывания
и оттягивания. Совместно с учителем обрабатывает
поверхности лепных изделий пальцами и стекой, украшает ее
рельефом. Совместно с учителем заготавливает природные
материалы с пришкольного участка (для поделок). Выполняет
аппликации из природных материалов, круп, цветов и семян.
Создает аппликации из геометрических фигур. Изготавливает
изделия из бумажных полос путем складывания, плетения.
9–12
(13)
классы:
Выполняет
упражнения,
направленные
на
развитие
произвольной регуляции моторики рук с помощью
статистических и динамических упражнений для кистей и
пальцев рук. Умеет штриховать, дорисовывать и дополнять
графические ряды. Выполняет пальчиковую гимнастику.
Выполняет обводку и штриховку простыми и цветными
карандашами и шариковыми ручками. Выполняет несложные
натюрморты с помощью учителя. Умеет рисовать узоры из
геометрических и растительных элементов в полосе, круге,
квадрате и др. Рисует и раскрашивает в определенной
последовательности.
Рисует
цветными
карандашами
равномерно, не выходит за контур. Передает в рисунке форму
предметов, соблюдает с помощью учителя последовательность
выполнения рисунка. Выбирает соответствующие цвета для
раскрашивания. При рисовании использует разные приемы («по
мокрому листу», «по сухому листу», «кляксами» и др.). Лепит
из пластилина по словесной инструкции (посуду, фрукты,
овощи, ягоды). Вырезает детали ножницами, а затем наклеивает
их на подготовленный для аппликации лист бумаги или картона
— создание коллажей по мотивам картин. Работает с
природными
материалами,
используя
клей.
Выполняет
упражнения,
направленные
на
развитие
произвольной регуляции моторики рук. Умеет штриховать,
дорисовывать и дополнять графические ряды. Умеет выполнять
приемы самомассажа рук. Выполняет пальчиковую гимнастику.
Умеет рисовать деревья разными способами. Рисует
натюрморты с помощью трафаретов и шаблонов и
самостоятельно. Составляет узоры из геометрических и
растительных элементов в полосе, круге, квадрате, применяя
осевые линии. Последовательно выполняет рисунок. Находит
гармонически сочетающиеся цвета в работе акварельными и
гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с

соблюдением контура изображения). Знает и различает
предметы народных промыслов. Составляет узоры для
рисуемых предметов. Оформляет поздравительные открытки.
Анализирует рисуемые предметы (определяет форму, цвет,
величину составных частей). Сравнивает свой рисунок с
объектом изображения и части рисунка между собой.
Устанавливает последовательность выполнения рисунка.
Передает в рисунке форму, строение, пропорции цвета
предмета. Использует осевую линию при рисовании предметов
симметричной формы. Передает объем предмета доступными
средствами. Рисует акварельными и гуашевыми красками,
используя их особенности при выполнении рисунка. Передает
сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно
располагает их относительно друг друга. Рисует несложные
натюрморты, состоящие из овощей и фруктов (с помощью
учителя или при помощи шаблонов). Рисует животных (с
помощью учителя, при помощи шаблонов). Лепит из
пластилина различными способами; заполнение формы изнутри;
обработка (сглаживание) обрезанного края пальцем, смоченным
водой. Вырезает детали из бумаги и использует их при
изготовлении изделий. Лепит посуду, фигурки животных,
растения. Выполняет лепные изделия с использованием
природного материала (заготовленного учащимися). Вырезает
детали и использует их в изделиях. Готовит детали из
геометрических фигур для создания сюжетной аппликации.
Вырезает детали для закладки. Изготавливает бумажные и
картонные
коробочки.
Выполняет с помощью учителя узоры в круге и в полоске,
переносит симметричный узор с одной стороны на другую.
Рисует по трафаретам и шаблонам, по точкам-ориентирам и
самостоятельно (с помощью учителя) простые натюрморты с
натуры. При рисовании подбирает гармоничные сочетания
цветов. Знает народные промыслы. Выполняет рисунок
некоторых фрагментов из народных промыслов. Анализирует
объекты изображения (определяет форму, цвет, сравнивает
величину составных частей). Сравнивает свой рисунок с
объектом изображения и части рисунка между собой;
устанавливает последовательность выполнения рисунка.
Передает форму, строение, пропорции и цвет изображаемого
предмета или объекта. Использует в рисовании осевую линию.
Знает особенности нанесения на бумагу акварельной и гуашевой
красок. Рисование с натуры при помощи шаблонов предметов
сложной
формы.
Передает
сравнительные
размеры
изображаемых
предметов,
правильно
располагая
их
относительно друг друга. Иллюстрирует фрагменты изучаемых
произведений (сказок), рисование героев с помощью учителя и
при помощи шаблонов. Выполняет предметную аппликацию из
частей с использованием готового контура: наклеивает
изображения сборно-разборных игрушек (с помощью учителя и
нанесенных разрезов на заготовки). Вырезает объекты
симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи,
фрукты, посуда). Выполняет декоративную лепку, подбирая для
этого соответствующие куски пластилина, раскатывая их,
вырезая пластмассовым ножом по шаблону или контуру.
Наносит узоры на плоские и объемные изделия, приклеивая

2)
Способность
к
самостоятельной изобразительной
деятельности.
• Положительные эмоциональные
реакции (удовольствие, радость) в
процессе
изобразительной
деятельности.
• Стремление к собственной
творческой деятельности и умение
демонстрировать
результаты
работы.
• Умение выражать свое отношение
к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.

3) Готовность к участию в
совместных
мероприятиях.
• Готовность к взаимодействию в
творческой деятельности совместно
со
сверстниками,
взрослыми.
• Умение использовать полученные
навыки
для
изготовления
творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков,
поделок.

мелкие детали к поделке. Изготавливает конверты для
открыток, подарочных пакетов из бумаги. Изготавливает (с
помощью учителя) кормушки для птиц из бросового материала.
Изготавливает и украшает (с помощью учителя) рамки для
фотографий.
1–4
классы:
Проявляет интерес к доступным видам изобразительной
деятельности. Использует инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование,
аппликация).
Использует
различные
изобразительные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
Проявляет
положительные
эмоциональные
реакции
(удовольствие,
радость)
в
процессе
изобразительной
деятельности.
Стремится
к
собственной
творческой
деятельности и умеет демонстрировать результаты работы.
Умеет выражать свое отношение к результатам собственной и
чужой
творческой
деятельности.
5–9
классы:
Способен к самостоятельной изобразительной деятельности.
Проявляет
положительные
эмоциональные
реакции
(удовольствие,
радость)
в
процессе
изобразительной
деятельности.
Стремится
к
собственной
творческой
деятельности и умеет демонстрировать результаты работы.
Умеет выражать свое отношение к результатам собственной и
чужой
творческой
деятельности.
9–12
(13)
классы:
Способен к самостоятельной изобразительной деятельности.
Стремится к собственной творческой деятельности и
демонстрирует результаты работы. Умеет выражать свое
отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
1–4
классы:
Готов к участию в совместных мероприятиях. Готов к
взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми. Умеет использовать полученные
навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках,
конкурсах
рисунков,
поделок.
5–9
классы:
Готов к взаимодействию в творческой деятельности совместно
со сверстниками, взрослыми. Умеет использовать полученные
навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках,
конкурсах
рисунков,
поделок.
9–12
(13)
классы:
Готов к участию в совместных мероприятиях. Готов к
взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми. Умеет использовать полученные
навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.

53.2.9.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1)
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
2)
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и

помощи близким.
Требования стандарта
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять
доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального
и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными
профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например:
керамика,
батик,
печать,
ткачество,
растениеводство,
деревообработка,
шитье,
вязание и другие, с учетом особенностей
региона.
Умение
выполнять
отдельные
и
комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах
производства и обслуживания.

Планируемые результаты

На основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке
материалы
для
изделий
по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей.
Отбирать и выполнять в зависимости от свойств
освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы.
Умение
использовать
в
трудовой
Применять приёмы безопасной работы ручными
деятельности
различные
инструменты, инструментами: чертежными (линейка, угольник,
материалы; соблюдать необходимые правила циркуль), режущими (ножницы) и колющими (игла).
техники безопасности.
Умение
соблюдать
технологические
Выполнять
символические
действия
процессы, например: выращивание и уход за моделирования и преобразования модели и работать с
растениями, при изготовлении изделий из простейшей технической документацией: распознавать
бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
особенностей региона.
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Умение выполнять работу качественно, в
Отбирать
и
выстраивать
оптимальную
установленный промежуток времени, оценивать технологическую
последовательность
реализации
результаты своего труда.
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Анализировать устройство изделия: выделять
детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей.
Решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по
сложности задачи (в том числе в интерактивных средах
на компьютере).
Изготавливать несложные конструкции изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу
и доступным заданным условиям (в том числе в
интерактивных средах на компьютере).
Соотносить
объемную
конструкцию,
основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток.

Создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определенной конструкторской задачи
или
передачи
определенной
художественноэстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Обогащение положительного опыта и
установки
на
активное
использование
освоенных технологий и навыков для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
совместной
с
другими
деятельности, сопоставлять природные материалы — их виды и
направленной на свое жизнеобеспечение, свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать
социальное развитие.
правила сбора и хранения природных материалов.
Осмысливать значение бережного отношения к
природе.
Соотносить природные материалы по форме и
цвету
с
реальными
объектами.
Выполнять
практическую работу из природных материалов:
собирать листья, высушивать под прессом и создавать
аппликацию из сухих листьев по заданному образцу,
заменять листья похожими по форме и размеру на
образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый план.
Соотносить план с собственными действиями.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять) свойства пластичных материалов.
Осваивать способы и правила работы с пластичными
материалами.
Анализировать
изделие,
планировать
последовательность
его
изготовления
под
руководством учителя. Корректировать изготовление
изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе
рубрики «Вопросы юного технолога».
Планировать и осуществлять работу на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Сравнивать свойства различных природных
материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых
крылаток, желудей, каштанов.
Соотносить форму и цвет природных
материалов с реальными объектами, отбирать
необходимые материалы для изготовления изделия.
Осваивать приёмы соединения природных материалов
при помощи пластилина. Составлять композицию из
природных материалов. Составлять план работы над
изделием с помощью рубрики «Вопросы юного
технолога».
Осмысливать
значение
бережного
отношения к природе.
Актуализировать
знания
об
овощах.
Осмысливать значение растений для человека.
Выполнять практическую работу по извлечению семян
из плода и их сушке, оформлять пакетик для хранения
семян.
Осваивать приёмы работы с пластилином

(скатывание, сплющивание, вытягивание и др.).
Подбирать цвета пластилина для изготовления
изделия.
Осваивать первичные навыки работы над
проектом под руководством учителя и с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель,
составлять план, распределять роли, проводить
самооценку. Слушать собеседника, излагать своё
мнение, осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою деятельность.
Анализировать
план
работы
над
изделием,
сопоставлять с ним свои действия и дополнять
недостающие этапы изготовления изделия.
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
свойства
бумаги
(состав,
цвет,
прочность); определять виды бумаги по цвету и
толщине. Осваивать приёмы работы с бумагой,
правила работы ножницами, разметки деталей по
шаблону и сгибанием, правила соединения деталей
изделия при помощи клея. Выполнять на основе
шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги,
создавать полуобъёмную аппликацию.
Выполнять симметричную аппликацию из
геометрических фигур по заданному образцу.
Использовать различные виды материалов при
изготовлении изделий (природные, бросовые и др.).
Соотносить форму и цвет природных материалов с
реальными объектами и находить общее. Осваивать
приёмы соединения природных материалов при
помощи пластилина.
Самостоятельно планировать, контролировать и
корректировать свою деятельность при изготовлении
изделия по слайдовому плану. Оценивать качество
изготовления работы, используя рубрику «Вопросы
юного технолога».
Осваивать приёмы создания изделия в технике
коллаж. Осваивать первичные навыки работы над
проектом под руководством учителя: распределять
роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы
юного технолога», обсуждать план в паре;
корректировать свою деятельность и деятельность
партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку
и самооценку. Слушать собеседника, излагать своё
мнение. Отбирать материал для изготовления изделия
по тематике, цвету, размеру, самостоятельно
составлять композицию. Использовать правила работы
с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие.
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя: составлять план с помощью
рубрики «Вопросы юного технолога», распределять
роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника,
излагать своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать свою
деятельность.
Выбирать
необходимые
инструменты,

материалы и приёмы работы. Осваивать способы
работы с бумагой: выполнять разметку деталей по
шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике
обрывания по контуру. Создавать собственное изделие
на основе заданной технологии и приведённых
образцов. Оформлять класс.
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание,
сплющивание,
вытягивание.
Анализировать форму и цвет реальных объектов
(домашних животных), соблюдать их при изготовлении
изделий.
Определять
по
слайдовому
плану
последовательность изготовления изделия. Определять
и использовать приёмы работы с пластилином,
необходимые для изготовления изделия.
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации
учебника и собственным наблюдениям составлять
рассказ о материалах, используемых при строительстве
домов.
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять свойства гофрированного картона.
Проводить эксперимент по определению способа
сгибания гофрированного картона (вдоль линий).
Создавать макет дома из разных материалов
(гофрированный картон и природные материалы).
Осваивать способы работы с шаблоном и соединение
деталей при помощи пластилина. Контролировать и
корректировать выполнение работы на основе
слайдового плана.
Использовать умения работать над проектом
под руководством учителя и с помощью рубрики
«Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять
и обсуждать план изготовления изделия, распределять
роли, проводить оценку качества изготовления
изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение,
осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность. Создавать разные
изделия на основе одной технологии, самостоятельно
составляя план их изготовления.
Использовать приёмы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание,
вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер
реальных объектов, соблюдать их при изготовлении
изделий.
Использовать правила сервировки стола для
чаепития при создании композиции «Чайный сервиз».
Осваивать правила поведения за столом.
Исследовать,
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
осветительных
приборов. На основе иллюстраций учебника составлять
рассказ о старинных и современных способах
освещения жилищ, находить элементарные причинноследственные связи. Анализировать конструктивные
особенности торшера.
Осваивать
правила
работы
шилом
и

подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой
деталей изделия с использованием шаблона и
соединение деталей при помощи клея и пластилина.
Использовать способы работы с бумагой,
выполнять раскрой деталей по шаблону, выбирать
необходимые материалы и приёмы работы для
украшения
изделия,
оформлять
изделие
по
собственному эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и уборки
квартиры. Составлять рассказ об инструментах,
приспособлениях и материалах, необходимых для
уборки квартиры, основываясь на своём опыте.
53.2.10.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2)
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Требования стандарта
Планируемые результаты
1) Восприятие собственного
тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов
Общеразвивающие
и
корригирующие
контроля над функциями собственного упражнения. Дыхательные упражнения. Дыхательные
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в упражнения по подражанию: «Понюхать цветок» – вдох
т.ч. с использованием технических через нос; «Согреть руки» – хо-хо-хо – выдох через рот;
средств).
«Остудить воду» – ф-ф-фу – выдох. Основные положения и
движения (по подражанию).
Освоение двигательных навыков,
Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы
координации,
последовательности вперед, назад с произнесением звуков «да, да, да». Наклоны
движений.
головы в стороны с произнесением звуков «ай, яй, яй».
Повороты головы в стороны с произнесением звуков «нет,
нет». Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Сведение и
разведение пальцев. Сгибание и разгибание кисти.
Повороты кисти ладонью кверху и книзу. Расслабление
кисти – «стряхнули воду». Движение рук: вперед, в
стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам, хлопки вверху,
внизу, сгибание и разгибание рук в локтевых суставах.
Совершенствование физических
Упражнения для мышц туловища. «Дровосеки» –
качеств: ловкости, силы, быстроты, наклоны туловища вперед. «Маятник» – наклоны туловища
выносливости.
в стороны. «Косим траву» – повороты туловища с маховым
движением рук. Поднимание согнутой ноги вперед.
Полуприседание на полной ступне. Сгибание и разгибание
стоп (сидя на гимнастической скамейке).
Умение радоваться успехам:
Упражнения для формирования правильной осанки.
выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
Принятие правильной осанки стоя и сидя с помощью
учителя. Стойка у вертикальной плоскости с правильной
осанкой до 5 сек. Ритмические упражнения. Прохлопывание
учащимися показанного учителем ритма в разном темпе:
два равномерных хлопка в медленном темпе, то же в
быстром темпе. Ходьба под хлопки или звучание бубна.

2) Соотнесение самочувствия с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и
независимостью.
Умение
определять
свое
Прикладные
упражнения.
Построения
и
самочувствие в связи с физической перестроения. Построение в колонну по одному с
нагрузкой:
усталость,
болевые помощью учителя. Выполнение движений по командам с
ощущения, др.
учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!»,
«Остановились!», «Повернулись!». Построение в колонну в
нарисованных кружках.
Повышение
уровня
Ходьба и бег. Ходьба небольшими группами и всей
самостоятельности в освоении и группой (без построения в колонну). Ходьба по залу,
совершенствовании
двигательных касаясь рукой стены. Ходьба по линии, начерченной на
умений.
полу. Ходьба друг за другом обычным шагом с
соблюдением интервала (не натыкаясь друг на друга).
Ходьба в колонне по одному, взявшись за руки. Свободный
бег. Бег на носках.
3) Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.
Интерес к определенным видам
Прыжки. Подпрыгивание на месте на двух ногах.
физкультурно-спортивной деятельности: Спрыгивание с высоты 10–20 см. Броски, ловля, метание,
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, передача предметов и переноска груза. Правильный
плавание, спортивные и подвижные захват различных по величине и форме предметов одной и
игры, туризм, др.
двумя руками. Правильный захват мяча руками.
Перекладывание мяча с одного места на другое.
Выполнение основных движений с удержанием мяча.
Катание мяча от ребенка к учителю и от учителя к ребенку.
Подбрасывание мяча вверх. Передача мячей, флажков,
палок в шеренге. Поднимание рук с флажками вперед,
вверх, в сторону, опускание вниз. Движения скрещенных
рук с флажками вверху, внизу, помахивание флажками.
Перекладывание флажков из одной руки в другую перед
собой над головой. Переноска мяча, гимнастической палки,
флажков с одного места на другое.
Умение ездить на велосипеде,
Лазанье, перелезание, подлезание. Лазанье вверх и
кататься на санках, ходить на лыжах, вниз по гимнастической стенке с помощью учителя
плавать, играть в подвижные игры и др. приставным шагом на 2–3 рейки. Переползание на
четвереньках в медленном темпе. Подлезание под шнур
высотой 50 см. Перелезание через гимнастическую
скамейку с опорой на руки. Перешагивание через
вертикальный обруч вперед и назад. Равновесие. Ходьба по
начерченному коридору шириной 20–30 сантиметров.
Ходьба по «коридору» между двумя скамейками или
булавами. Движение руками в стойках: стойка с
сомкнутыми ступнями, стойка пятки вместе, носки врозь.
Игры. Для построения: «Пойдешь гулять» (учитель
предлагает ученику гулять, ученик встает за учителем;
затем приглашаются второй, третий ученики до 6–8
учащихся, они встают друг за другом и идут за учителем);
«Поезд» (построение в колонну, положив руки на плечи
впереди стоящего товарища); «На праздник» (построение
парами, идти, помахивая флажками). Для ходьбы: «Возьми

флажок» (ходьба группами со своих мест за флажками и
обратно); «Пойдем в гости» (дети разбиты на две группы;
одна группа идет в гости к другой, выбирая себе пару; в
парах можно попрыгать, поплясать, затем возвращаются на
свои места). Для бега: «Беги ко мне», «Догони мяч». Для
прыжков: «Лягушки», «Прыг-скок», «Перепрыгни через
шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко – иди гулять,
дождик – беги домой».
Коррекционные курсы
ФГОС не предъявляет требования к результатам коррекционной работы. Поэтому авторы
АООП определили лишь примерные результаты.
Сенсорное развитие
-ищет спрятанный в крупе предмет
-разжимает и прикрепляет прищепки
-прикрепляет к фигурам недостающие детали
-узнаёт и находит одинаковые по звуку предметы
-узнаёт продукты по запаху
-различает предметы по весу ( тяжёлый, лёгкий)
-различает тактильные ощущения (холодный, теплый, колючий, мягкий)
-узнаёт продукты по вкусу
- собирает кубики в ряд, складывает кубики друг на друга
-выкладывает с помощью пуговиц, фасоли по контуру геометрические фигуры круг,
треугольник, квадрат, овал
-застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах
-повторяет позу, удерживает позу тела по наглядному примеру взрослого
-заворачивает и разворачивает предметы в фольгу
-из группы предметов по инструкции выбирает наибольший, наименьший
-узнаёт и находит одинаковые по цвету предметы
- узнаёт части тела
-повторяет движения тела по примеру взрослого
-повторяет позу тела по примеру
-переливает воду из полной емкости в пустую
-достаёт из воды различные по размеру и форме предметы
-выкладывает с помощью палочек простые изображения
-застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах
-различает вкусы « горький -сладкий»
-узнаёт продукты по запаху
-различает предметы по весу (тяжёлый, лёгкий)
-различает тактильные ощущения (холодный, тёплый, колючий, мягкий)
-находит одинаковые по звуку предметы
- из группы предметов выбирает наибольший, наименьший
-собирает и разбирает пирамидку
-строит из кубиков башню, выкладывает в ряд по инструкции
-узнаёт и находит одинаковые по цвету предметы
-узнаёт и находит одинаковые по форме предметы
-различает геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник
-выполняет простые движения тела по примеру
-принимает позу тела по примеру
-ориентируется в пространстве по инструкции (вверх ,вниз, вперёд, назад)
-ловит мяч руками
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-дифференцирует предметы по размеру (большой, маленький)
-узнаёт и находит одинаковые по цвету предметы
-узнаёт и находит одинаковые по форме предметы

-дифференцирует форму предметов (круг, квадрат, треугольник)
-выполняет шнуровку
-выполняет штриховку
-выкладывает простые изображения по контуру
-обводит по точкам простые изображения
-складывает разрезные картинки из 2-х частей
-находит горький, сладкий, кислый продукт по инструкции
-выбирает лёгкий, тяжёлый предмет по инструкции
-различает тактильные ощущения мягкий, колючий, холодный, тёплый)
-соотносит продукт с соответствующим ему запахом
-повторяет позу тела, движения по примеру и по инструкции
-различает направления в пространстве вверх, вниз, вперёд, назад
-ловит мяч руками
-повторяет пальчиковую гимнастику по примеру
-выполняет шнуровку
-выполняет штриховку
-обводит по точкам простые изображения
-проходит простой лабиринт (изображение на бумаге)
-складывает картинку из 3-4 частей
-складывает крупные пазлы из 3-4 частей
-различает понятия день-ночь
-различает времена года лето,зима
-складывает и разбирает пирамидку
-строит простые конструкции из кубиков по наглядному примеру
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по цвету
-узнаёт и классифицирует предметы по форме
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по размеру
-классифицирует предметы по тактильным ощущениям (мягкий , колючий, холодный,
тёплый)
-соотносит продукты с соответствующим им запахом
-соотносит продукты с соответствующим им вкусом
-выкладывает изображения палочками, пуговицами, фасолью
-узнаёт эмоции «радостный-злой»
-повторяет позу тела, движения по примеру и по инструкции
-различает направления в пространстве (вверх, вниз, вперёд, назад)
-ловит мяч руками
-повторяет пальчиковую гимнастику по примеру
-выполняет шнуровку
-выполняет штриховку
-обводит по точкам простые изображения
-проходит простой лабиринт (изображение на бумаге)
-складывает картинку из 3-4 частей
-складывает крупные пазлы из 3-4 частей
-дифференцирует части суток
-различает времена года
-складывает и разбирает пирамидку
-строит простые конструкции из кубиков по наглядному примеру
-дифференцирует цвета чёрный, белый
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по цвету
-узнаёт и классифицирует предметы по форме
-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по размеру
-соотносит продукты с соответствующим им запахом
-соотносит продукты с соответствующим им вкусом
-выбирает из группы предметов лёгкие и тяжёлые по инструкции

-выкладывает изображения палочкам , пуговицами, фасолью
-различает материалы по тактильным ощущениям (дерево, металл, стекло, пластмасса)
-различает эмоции «радостный-злой»
-соотносит и дифференцирует основные цвета
-умеет классифицировать формы предметов
-умеет сравнивать предметы, изображения по величине (длина, высота, ширина, толщина)
- умеет ориентироваться в пространстве по инструкции (вверх, вниз, вперёд, назад)
-узнаёт направления в пространстве «право-лево» по примеру
-различает понятия «близко», «около», «между», «вместе»
-знает времена года
-знает части суток
-умеет различать понятия «тепло-холодно», «тяжёлый-лёгкий», «тихо-громко»
-умеет различать понятия «горький», «кислый», «солёный», «сладкий»
-умеет различать и сравнивать запахи
-узнаёт предметы по частям, по недостающим деталям
-собирает целое из частей (5 и более частей)
-собирает крупные пазлы (10 и более частей)
-выполняет штриховку по инструкции в различных направлениях (горизонтально,
вертикально, по диагонали)
-выполняет обводку по трафарету
-соединяет по точкам изображения
-знает как определить по выражению лица настроение, эмоции
-различает и сравнивает материалы по тактильным ощущениям (жёсткий, мягкий,
скользкий, колючий)
-узнаёт материалы по тактильным ощущениям (бумага, металл, дерево, стекло, пластмасса)
-соотносит и дифференцирует основные цвета
-умеет классифицировать формы предметов
-умеет сравнивать предметы, изображения по величине (длина, высота, ширина, толщина)
- умеет ориентироваться в пространстве по инструкции (вверх, вниз, вперёд, назад)
-узнаёт направления в пространстве «право-лево» по примеру
-различает понятия «близко», «около», «между», «вместе»
-знает времена года
-знает части суток
-умеет различать и сравнивать понятия «тепло-холодно», «тяжёлый-лёгкий», «тихогромко»
-умеет различать и сравнивать понятия «горький», «кислый», «солёный», «сладкий»
-умеет различать и сравнивать запахи
-узнаёт предметы по частям, по недостающим деталям
-собирает целое из частей (5 и более частей)
-собирает крупные пазлы (10 и более частей)
-выполняет штриховку по инструкции в различных направлениях (горизонтально,
вертикально, по диагонали)
-выполняет обводку по трафарету
-соединяет по точкам изображения
-знает как определить по выражению лица настроение, эмоции
-различает и сравнивает материалы по тактильным ощущениям (жёсткий, мягкий,
скользкий, колючий)
-узнаёт материалы по тактильным ощущениям (бумага, металл, дерево, стекло, пластмасса)
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-знает названия пальцев
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета

-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные»
-соотносит запахи с продуктами
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает и сравнивает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под, над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по инструкции
(пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-знает названия пальцев
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные»
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под, над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по инструкции

(пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается и т.д.)
-выполняет движения тела по инструкции
-двигает согласованно разными частями тела с помощью педагога
-выполняет пальчиковую гимнастику по примеру
-обводит по трафарету (внутреннему и внешнему)
-выполняет штриховку по инструкции
-определяет на ощупь величину предмета
-определяет на ощупь форму предмета
-имитирует движения животных
-занимает различные позы тела по инструкции
-группирует изображения и предметы по форме
-группирует предметы и изображения по величине
-различает и обозначает основные цвета
-конструирует предметы из составных частей
-составляет целое из частей на разрезном наглядном материале
-находит отличительные и общие признаки предметов, изображений
-запоминает и называет недостающие части , детали предметов, изображений
-узнаёт по вкусу продукты, сравнивает вкусовые ощущения
-определяет запахи как «приятные-неприятные», сравнивает запахи
-соотносит запахи с продуктами
-сравнивает различные предметы по тяжести
-выделяет и различает звуки окружающей среды
-различает и обозначает громкость звуков
-различает музыкальные звуки различных инструментов (скрипка, фортепиано, флейта,
барабан)
-различает и сравнивает крики животных
-показывает различные части тела и лица по инструкции
-умеет двигаться в заданном направлении (вперёд, назад, вправо, влево)
-определяет расположение предметов в пространстве (вверху, внизу, около, между, под, над)
-узнаёт , определяет простейшие явления погоды(холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег)
-узнаёт и называет по характерным признакам времена года
-имитирует действия людей, животных по подражанию действиям учителя и по инструкции
(пилит, поливает, моет посуду, спит, просыпается)
-узнаёт внешние эмоциональные проявления
-понимает и сравнивает эмоциональное состояние окружающих.
Предметно-практическая деятельность:
умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
материал и т.д.;
умеет фиксировать взгляд на объекте;
умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
скатывает из бумаги шарики;
раскладывает кусочки ткани на столе;
рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
выполняет последовательно организованные движения;
играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
раскладывает по блюдцам разный природный материал;
разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек,
разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин
пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);

-

играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и

т.д.);
может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,
складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
узнает материалы на ощупь, по звуку;
строит из кубиков башню;
наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
играет с конструктивными материалами.
умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный
материал и т.д.;
умеет фиксировать взгляд на объекте;
умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
скатывает из бумаги шарики;
раскладывает кусочки ткани на столе;
рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
выполняет последовательно организованные движения;
играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
раскладывает по блюдцам разный природный материал;
разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек,
разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин
пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол,
стул, домик);
играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и
т.д.);
может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности,
складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
узнает материалы на ощупь, по звуку;
строит из кубиков башню;
наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
играет с конструктивными материалами.
выполняет упражнения для кистей рук;
сжимает, разжимает, стряхивает, помахивает кистями рук;
складывает пирамидку, матрешку, кубики, настольный конструктор;
составляет узоры из крупной и мелкой мозаики, выкладывает ряд из одноцветных, двух
цветов, чередование двух цветов мозаики;
выкладывает из счетных палочек изображение предметов, геометрических фигур;
складывает разрезные картинки;
обводит по точкам (шаблону), раскрашивает не выходя за контур, штрихует (вертикально,
горизонтально);
разминает пластилин двумя руками, разрывает пластилин на большие и мелкие части,
раскатывает пластилин прямыми, круговыми движениями, расплющивает пластилин на дощечке, в
ладошках;
лепит предметы круглой формы (большие м маленькие), колбаски (соединяет ее в круг),
играет с лепными изделиями;
лепит из пластилина посуду (тарелка, миска), одноимённые предметы: большие и
маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие, одного цвета;
выполняет шнуровку (продевание по прямой, крест-накрест);
выкладывает из счетных палочек, веревки, лепит из пластилина цифру «1»;
играет со сборно-разборными игрушками (мягкие пазлы, матрешки, пирамиды из колец),
расставляет их в ряд по величине;
складывает фигуры из счетных палочек;

сгибает, разгибает бумагу по прямым линиям произвольно, пополам, совмещает углы и
стороны;
изготавливает простые поделки из природного материала;
знает (сортирует) различные нитки, тесьму, веревки по цвету, толщине, наматывает нитки
на катушку;
узнает предметы на ощупь;
играет с пирамидкой, матрешкой, кубиками, природными материалами, прищепками;
конструирует из прищепок плоскостные изображения предметов (солнышко: лучики –
прищепки + круг – картинка вырезанного желтого круга; дом: квадрат и треугольник + труба –
прищепки).
выполняет пальчиковые упражнения;
умеет массажировать свои руки;
выполняет упражнения для кистей рук;
узнает и находит предметы тактильно, зрительно, называет их;
использует в лепке из пластилина приемы защипывания, оттягивания; совмещает работу
с пластилином и природным материалом;
после лепки знакомых предметов рисует их по трафарету;
конструирует плоскостное изображение из счетных палочек, природных материалов и
других подручных средств;
собирает знакомые предметы из конструктора Lego;
складывает, раскладывает бумагу, составляет коллажи абстрактного и предметного
содержания;
умеет собирать, сортировать природный материал, изготавливает простые поделки из
природного материала;
исследует зрительно-тактильно различные предметы перед лепкой;
выполняет упражнения со строительным материалом, счетными палочками, природным
материалами бытовыми предметами-орудиями;
нанизывает бусы (различной формы, текстуры) на шнурок с чередованием по заданной
схеме;
создает композиции из природных материалов, наклеиваемых на липкую основу;
знает свойства различной бумаги, отрывает кусочки, скатывает из нее шарики, оригами;
знает способы работы с ножницами, выполняет серии надрезов, разрезов (на полоски);
выполняет шнуровку, застегивает молнию, выполняет задания по отсоединению,
присоединению липкой ленты.
выполняет пальчиковые упражнения (игры), самомассаж с использованием как
специальных массажеров, так и импровизированных;
выполняет упражнения для кистей рук;
узнает и находит предметы тактильно, зрительно, называет их;
знает, как применять приемы защипывания, оттягивания при лепке из пластилина, создает
лепные изделия с дополнением природного материала (играет с ними), умеет лепить цифры 1, 2 ,3, 4,
буквы «А», «О», умеет лепить объемные игрушки из нескольких деталей, размазывает пластилин
внутри контура (по шаблону), знает, как лепить посуду из целого куска пластилина, знает приемы
сглаживания в лепке, знает, как работать со стекой;
выполняет упражнения со сборно-разборными игрушками, простыми разрезными
картинками и со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками, выполняет упражнения на
узнавание целого предмета по фрагментам;
выполняет упражнения из счетных палочек;
складывает фигуры из дерева, пластмассы;
умеет собирать, сортировать природный материал, выполняет аппликации из природного
материала, бумаги;
знает способы работы с ножницами, выполняет серии надрезов, разрезов (квадрата, по
диагонали, круга), составляет орнамент из вырезанных фигур;
умеет разрезать нитки по заданному размеру, с последующим их использованием в
аппликации, наматывает нитки на катушку.
выполняет пальчиковые гимнастики, самомассаж;

выполняет сложную шнуровку (крестообразную, горизонтальную, завязывает узлы,
банты);
знает способы лепки посуды, лепит из пластилина цифры 1,2,3,4,5, буквы А, О, У, И, Э,
Ы, наклеивает их на картонку, умеет лепить объемные геометрические фигуры, предметы из трехпяти частей, нанесение узора на пластилиновую основу, наносит на форму рисунок пальцем, разными
инструментами;
знает правила пользования при работе с пластмассовым конструктором (соединения с
помощью гаек и отвертки);
создает поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, яиц, перышек,
мочалки);
создает коллективные декорации на темы связанные с временами года, используя
основные цвета: осень – желтый, красный, немного зеленого; зима – белый, голубой;
выполняет аппликации из природного материала, поздравительные открытки, аппликации
с элементами оригами, аппликации путем обрывания бумаги;
выполняет серии надрезов, по намеченным линиям, геометрический узор, разрезает по
линии сгиба, вырезает по контуру, по трафарету или шаблону;
наматывает нитки на ладонь, завязывает узлы, выдергивает нитки по краю ткани;
знает правила пользования работы с иглой, отмеряет нить для шитья, вдевает в иглу, шьет
простые строчки по проколам на картоне.
выполняет пальчиковые гимнастики, самомассаж, упражнения на развитие произвольных
движений рук по образцу и словесной инструкции;
зрительно-тактильно исследует предметы перед лепкой из пластилина, знает приемы
лепки: защипывания края, оттягивания, раскатывание круговыми, прямыми движениями,
обрабатывает поверхности лепных изделий пальцем, стекой, украшает рельефом;
выполняет упражнения с разрезными картинками со смысловыми разъемами,
тематическими сборно-разборными игрушками, с сюжетными картинками с вырубленными частями
круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной формы;
выполняет конструирование из счетных палочек (по рисунку, по образцу), из
пластмассового конструктора (соединения с помощью гаек и отвертки);
изготавливает объемные поделки, аппликации из природного материала и пластилина,
поделки из бросового материала, рваные аппликации;
обводит детали по шаблону или трафарету, вырезает их для создания композиции;
выполняет серии монотонных нарезаний, разрезает по начертанным линиям с
последующим плетение этих полос, вырезает круглые и овальные формы, симметричные формы,
сложенные вдвое;
изготавливает поделки (игрушки) к праздникам;
выполняет упражнения с деревянными, пластмассовыми, картонными фигурами,
шнурками и деревянными (пластмассовыми) иголками с большими ушками, сшивает детали;
создает из металлического конструктора простые геометрические фигуры;
работает с нитками и тканью: плетет косы из толстых ниток, пришивает пуговицы с
разным количеством отверстий на картон, выполняет шов «вперед иголку», «косой стежок» на
картоне по проколам.
выполняет простую и сложную шнуровку, складывает фигуры из счетных палочек по
образцу и по памяти, выполняет штриховку, выполняет упражнения с конструктором, кубиками,
пазлами, мозаикой;
выполняет сюжетную лепку, посуду, фрукты, овощи;
- выполняет упражнения по конструированию простых конструкций из металлического
конструктора;
вырезает детали ножницами с последующим их приклеиванием на лист картона, создает
коллажные аппликации;
создает аппликации, поделки из природного материала;
выполняет сюжетно-тематические аппликации с использованием разных техник по плану
или по образцу, изготавливает поделки в технике «оригами»;
выполняет шов «вперед иголку», «назад иголку», вышивает по контуру;
лепит фигуры по типу дымковской игрушки, выполняет декоративную лепку;

выполняет упражнения по конструированию из деревянного, металлического,
пластмассового конструкторов, конструктора Lego;
выполняет сюжетно-тематические аппликации, изготавливает конусные игрушки из
бумаги, знает технику папье-маше, выполняет поделки из пластиковых бутылок, спичечных
коробков;
работает с иглой средних размеров с большим ушком и нитками по заданному алгоритму,
выполняет швы «стебельчатый», «тамбурный», выполняет вышивку изученными швами, пришивает
пуговицы, делает помпоны из ниток для вязания.
выполняет простую и сложную шнуровку, застегивает - расстёгивает разъемные молнии,
ремни, липкие ленты;
лепит разнообразные изделия (фигуры) из пластилина используя все изученные способы
лепки;
выполняет лепные аппликации с использованием природных материалов;
выполняет конструирование из металлического конструктора по рисунку –образцу;
вырезает детали ножницами с последующим их использованием;
изготавливает конверты из бумаги, картонные коробки, украшения для класса, конусные
игрушки, изделия в технике папье-маше;
выполняет декоративные стежки;
выполняет поделки из бросового материала, спичечных коробков, специально
вырезанных кусочков ткани, бумаги»
изготавливает салфетки с простой вышивкой, прихватки.
выполняет простую и сложную шнуровку, застегивает - расстёгивает разъемные молнии,
ремни, липкие ленты, застегивает расстёгивает петли прорезные (навесные);
выполняет декоративную лепку, используя все изученные способы и техники, игрушки из
природного материала;
изготавливает самодельные музыкальные инструменты: из природного материала,
картона, металлических баночек, сыпучих материалов, липкой ленты;
выполняет конструирование из металлического конструктора по рисунку –образцу;
выполняет плоскостные и объемные аппликации, цветы в технике «оригами»,
поздравительные открытки с надписями, коллективные поделки – диорамы (времена года, местность:
лес, пустыня, горы, поселок), изготавливает поделки в технике папье-маше, конверты для открыток,
подарочные пакеты из бумаги и ткани, гирлянды, фонарики, флажки, кормушки для птиц,
изготавливает рамки для фотографий, декоративные шкатулки, блокноты, книжки-раскрадушки;
выполняет упражнения по вязанию, изготавливает игрушки из помпонов.
Двигательное развитие
Знать правила ТБ на уроках ЛФК
Научится слушать учителя, соблюдать правила поведения. Умение регулировать своё
поведение
Правильное исходное положение Научиться соблюдать инструкцию Сгибать, разгибать
пальцы в кулак. Применять правила в игре.
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук. Уметь правильно ходить на
носках и пятках
Развить умение слушать, соблюдать инструкцию. Ориентация в схеме тела
Знать направление
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела Правильно выполнять
упражнения по примеру учителя
Умение работать в группе
Правильно раскладывать детали по форме
Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук. Правильно выполнять
упражнения по примеру учителя Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя.
Применять правила в игре Умение работать в группе.
Оказывать помощь, принимать помощь.
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя. Применять правила в игре

Развить тонкие, дифференцированные движения пальцами рук. Оказывать помощь, принимать
помощь.
Соблюдать правила личной гигиены Формирование представлений о собственном теле
Умение регулировать своё поведение
Знать понятие «направляющий», уметь двигаться за «направляющим» Ориентация в
окружающем пространстве, умение работать в группе Уметь двигаться по заданному направлению
(вперед, назад, в сторону)
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела, умение следовать
правилам.
Знать, как построиться в одну шеренгу, перестроиться в две шеренги
Ориентация в окружающем пространстве, ориентация в схеме тела, умение работать в
группе
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя, соблюдать правильное исходное
положение
Уметь подбрасывать мяч на разную высоту, бросать мяч точно в цель
Научиться выполнять упражнения для профилактики плоскостопия. Правильно выполнять
упражнения по примеру учителя. ориентация в схеме тела, представление о собственном теле
Научиться выполнять самомассаж с помощью массажных мячей ориентация в схеме тела,
представление о собственном теле. Оказывать помощь не только другим, но и себе, принимать
помощь.
Правильно выполнять упражнения по примеру учителя, соблюдать правильное исходное
положение Умение соблюдать правила, принимать и оказывать помощь.
Альтернативная коммуникация
1 группа
Развитие общей моторики
Свободно ходить
При поддержке за обе руки подниматься и опускаться по лесенке и горке Развитие
мелкой моторики
Поднимать мелкие предметы
Строить башню из 3-х кубиков Сенсорное развитие
Ориентироваться в 2-х контрастных величинах
Ориентироваться в 2-х цветах
Собирать пирамидку из 3-4 колец Овладение предметными действиями
Фиксация взгляда на лице
Фиксация взгляда на игрушке
Захват горстью
Игры с кубиками
Формирование игровой деятельности
Воспроизводить в игре действия с предметами (кормить куклу)
Адекватно использовать игрушки Использование жестов, как средства общения
Рукопожатие и прощание
Умение использовать указательный жест Работа с пиктограммами
Знать 1-2 пиктограммы
Идентифицировать символ Восприятие речи
Умение реагировать на простой жест и выполнять 2 простых указания
Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно
Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания
2 группа
Развитие общей моторики
Повторение за педагогом 4-х движений рук Развитие мелкой моторики
Распрямить ладонь
со сближенными
пальцами
на правой руке и удержать в
вер¬тикальном
положении под счет
Аналогично выполнить ле¬вой рукой Артикуляционная моторика

-Округляет губы
-Растягивает губы в улыбке
-Широко раскрыть рот
-Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь губ Мимическая
мускулатура
Закрывает глаза по просьбе Хмурит брови
Надувает щеки Сенсорное развитие
Выбирает самый большой и самый маленький предмет
Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам
-Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета Овладение предметными действиями
Игры со шнурками Рисование
Формирование игровой деятельности
Воспроизводить в игре действия с предметами (кормить куклу)
Адекватно использовать игрушки
-Использует в игре дополнительный материал, заменяющий недостающие предметы Развитие
психических процессов
-Добавляет предметы в линейный ряд
-Уменьшает предметы в линейном ряду Использование жестов, как средства общения
Рукопожатие и прощание
Умение использовать указательный жест
-Жест требования Работа с пиктограммами
Знать 1-2 пиктограммы
Идентифицировать символ
Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той,
которую назвал взрослый
Собственная речь
Повторение отдельных звуков
Повторение слогов
3 группа
—
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
—
Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
(вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
—
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
—
Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
—
Использование доступных жестов для передачи сообщения
—
Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека
—
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
—
Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
—
Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца
отдельных букв.

6.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 2).
6.1. На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и
умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений
необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1.
определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирована
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2.
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
3.
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку результатов образования;
4.
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5.
позволяет
использовать
результаты
итоговой
оценки
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения.
Основными задачами мониторинга могут быть:

определение достижений обучающихся по основным дисциплинам;

определение причин различий учебных достижений различных категорий
обучающихся;

корригирование учебно-воспитательного процесса и его учебно-методического
обеспечения;

реализация индивидуальных возможностей обучающихся;

отслеживание результативности физического воспитания и состояния здоровья
обучающихся;

подготовка учителей и обучающихся к применению различных способов диагностики;

определение качества преподавания и организации процесса обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этапов мониторинга:
1.
Подготовительный этап:

изучение теоретических и методических основ отслеживания и коррекции результатов
учебно-воспитательного процесса;

определение системы использования форм, методов и способов сбора информации;

разработка инструментария для проведения исследований и
организации коррекционной работы.
2.
Диагностический этап:

создание системы внутришкольного контроля, накопление результатов;

определение действий (операций) или представлений, которые не сформированы у
обучающегося на запланированном уровне;

определение причин отличия учебных достижений различных категорий обучающихся.
3.
Коррекционный этап.

корректирование элементов учебно-воспитательного процесса, систематизация и
повторение учебного материала;

промежуточный контроль состояния учебно-воспитательного процесса;

коррекция знаний, умений и навыков обучающихся на основе полученных результатов.
4.
Аналитический этап.

итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;

определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;

принятие итоговых решений.
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья определяют специфику системы образовательного процесса в целом и
системы оценки образовательных результатов в частности.


7.
Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом
обучения
социальному
взаимодействию
с
окружающими
является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по
введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального
состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к
себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением).
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности
звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ
о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания

текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства
для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо. Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием

элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога,
слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
Требования к результатам
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося

Планируемые результаты
— понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека;
— умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и
коммуникативных целях.
— качество сформированности устной речи в соответствии
2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения — вербальными с возрастными показаниями;
— понимание обращённой речи;
и невербальными
— понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков;
— умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными
таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами,
персональными компьютерами).
— мотивы коммуникации: познавательные интересы,
3) Умение пользоваться доступными
общение и взаимодействие в разнообразных видах детской
средствами коммуникации в практике
деятельности;
экспрессивной и импрессивной речи для
— умение вступать в контакт, поддерживать и завершать
решения соответствующих возрасту
его, используя невербальные и вербальные средства;
житейских задач
— соблюдение общепринятых правил коммуникации;
— умение использовать средства альтернативной
коммуникации в процессе общения:
• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых,
голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей;
• пользование индивидуальными коммуникативными
тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путём указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
• общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребёнку — узнавание и различение напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо известных
пределах, понимание смысла узнаваемого
предметов и действий;
слова
— использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному — узнавание и различение образов графем (букв);
— копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;
чтению и письму, обучение чтению и
— начальные навыки чтения и письма.
письму.
При обучении чтению и письму можно
использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с

умственной отсталостью (вариант 1).

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических
задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при
посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов
для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у
обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона,
календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа
в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий
также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х,
4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы;
весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено следующими
разделами: "Количественные представления", "Представления о форме", "Представления о
величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа
(от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ...,
10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5
(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех

предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов
по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков,
длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма",
"брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х
(3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из
счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей тела
на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве:
близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый,
левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня,
завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности
месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти
часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
"Математические
представления".
1)
Элементарные

умение различать и сравнивать
математические
представления
о предметы по форме, величине, удаленности;
форме, величине; количественные

умение ориентироваться в схеме
(дочисловые),
пространственные, тела, в пространстве, на плоскости;
временные представления

умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества;

2) Представления о количестве,

умение
соотносить
число
с
числе, знакомство с цифрами, составом соответствующим
количеством
предметов,
числа в доступных ребенку пределах, обозначать его цифрой;
счет,
решение
простых

умение пересчитывать предметы в
арифметических задач с опорой на доступных пределах;
наглядность

умение представлять множество
двумя другими множествами в пределах 10;

умение обозначать арифметические
действия знаками;

умение решать задачи на увеличение
и уменьшение на одну, несколько единиц;
3)
Использование

умение обращаться с деньгами,
математических знаний при решении рассчитываться ими, пользоваться карманными
соответствующих возрасту житейских деньгами;
задач

умение определять длину, вес,
объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;

умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия;

умение
распознавать
цифры,
обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;

умение различать части суток,
соотносить
действие
с
временными
промежутками, составлять и прослеживать
последовательность событий;

умение определять время по часам,
соотносить время с началом и концом
деятельности.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений
о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: "Растительный
мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая
за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему".
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч).
Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о
значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач
в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного вместе
с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и
видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с
живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками).
При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор,
в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и (или) поставлена
теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой
природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения
дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня,
груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник,
смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и

садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение
съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание
способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений
(астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем года. Знание
значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание
значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей
домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его
местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф,
зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения
тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни
человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение
зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения
птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники,
жабры).

Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей.
Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные
рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета,
звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание
глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни
человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши
(водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов.
Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых
(например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни
человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные
свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание (различение)
времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время
года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
Требования к результатам
Планируемые результаты
1) Представления о явлениях и объектах неживой
— интерес к объектам и явлениям неживой
природы, смене времён года и соответствующих
природы;
сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться — представления об объектах неживой
к конкретным природным и климатическим условиям
природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоёмы, формы земной поверхности,
полезные ископаемые);

2) Представления о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека

3) Элементарные представления о течении времени

— представления о временах года,
характерных признаках времён года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
— умение учитывать изменения в окружающей
среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
— интерес к объектам живой природы;
— представления о животном и растительном
мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» — «вредные», «дикие» —
«домашние»);
— опыт заботливого и бережного отношения к
растениям и животным, ухода за ними;
— умение соблюдать правила безопасного
поведения в природе (в лесу, у реки).
— умение различать части суток;
— умение различать дни недели;
— умение различать месяцы;
— соотнесение месяцев со временем года;
— представление о смене событий дня;
— представление о смене частей суток;
— представление о смене дней недели;
— представление о смене месяцев в году.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми,
и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование представлений о
себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена
тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем теле,
его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой
и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи"
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях
между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок
учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с

ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе
проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После
того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить
зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации, должна
продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела)
осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние
своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности
для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование
гигиеническими
прокладками.
Пользование
косметическими
средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви:
сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости
от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной
одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки
(молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.
Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание)
жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки
кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа.
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
Требования стандарта
Планируемые результаты обучения
1) Представление о себе как

соотнесение себя со своим именем,
«Я», осознание общности и различий своим изображением на фотографии, отражением
«Я» от других
в зеркале;

представление о собственном теле.

отнесение себя к определенному
полу.

умение определять "мое" и "не мое",
осознавать и выражать свои интересы, желания;

умение сообщать общие сведения о
себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы;

представления
о
возрастных
изменениях человека, адекватное отношение к
своим
возрастным изменениям;
2)
Умение
решать

умение обслуживать себя: принимать
каждодневные жизненные задачи, пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
связанные
с
удовлетворением гигиенические
процедуры,
одеваться
и
первоочередных потребностей
раздеваться;

умение
сообщать
о
своих
потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ

умение
определять
свое
жизни, соответствующий возрасту, самочувствие (как хорошее или плохое),
потребностям
и
ограничениям показывать или сообщать о болезненных
здоровья; поддерживать режим дня с ощущениях взрослому;
необходимыми
оздоровительными

умение соблюдать гигиенические
процедурами
правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и
после посещения туалета);

умение следить за своим внешним
видом.
4) Представления о своей

представления о членах семьи,
семье, взаимоотношениях в семье
родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой деятельности семьи.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для

формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник,
скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска,
бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая
плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая,
грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
59.2. Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи",
"Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности
действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и
грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды
губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с
бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов
и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на
терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.

Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий
при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды
в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на
таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного
инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора,
намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель,
морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного
инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей,
открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного
инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на
сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку. Машинная стирка. Различение
составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания
порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности
стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и
шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины.
Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание
белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка
одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание
и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание
тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов
интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола
водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы, вытирание
рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство". Предметные
результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Требования к результатам

Планируемые результаты

Умение принимать посильное

— умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление

участие в повседневных делах дома

пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка
стола;
— умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
— умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового
назначения;
— умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа",
"Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и

общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство",
"Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для
реализации
программы
материально-техническое
обеспечение
предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По возможности,
используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для
иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в город
для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено следующими
разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и
материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение правил
безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса
(на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода,

унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который
приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый
телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих
обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,
фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил
хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со
способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные
изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых:
готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)
кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения
кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение
предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная
доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной организации.
Знание профессий людей, работающих в образовательной организации. Соотнесение работника
образовательной организации с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной
территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил
поведения на территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание

назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение)
школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования.
Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств
человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой
интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги
по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная).
Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги,
фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде, дает тепло, когда
горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств
металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных
из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты, переулки),
площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр
(кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец,
кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар).
Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода
улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты,
памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения
наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание
(различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического аппарата.
Знание назначения космического аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического
аппарата. Знание (называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального
транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование

общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных
достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой
театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей
России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и
атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире,

интерес к объектам, созданным
созданном руками человека
человеком;

представления
о
доме,
образовательной организации, о расположенных в
них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;

умение соблюдать элементарные
правила безопасности поведения в доме, на улице,
в
транспорте, в общественных местах.
2)
Представления
об

представления о деятельности и
окружающих
людях:
овладениепрофессиях людей, окружающих обучающегося
первоначальными представлениями о ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
социальной
жизни,
о

представления о социальных ролях
профессиональных
и
социальных людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
ролях людей
поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях;

опыт
конструктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

умение
соблюдать
правила
поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и
полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и

представления о дружбе, других
групповых отношений
обучающихся, сверстниках;

умение находить друзей на основе
личных симпатий;

умение строить отношения на основе
поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;

умение взаимодействовать в группе
в

процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;

умение организовывать свободное
время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного

представление
о
праздниках,
опыта сотрудничества и участия в праздничных мероприятиях, их содержании,
общественной жизни
участие в них;

использование
простейших
эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой
деятельности;

умение
соблюдать
традиции
семейных,
школьных,
государственных
праздников.
5)
Представления
об

представления о праве на жизнь, на
обязанностях и правах обучающегося образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;

представления об обязанностях
обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
6) Представление о стране

представление о стране, народе,
проживания Россия
столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;

представление о государственно
символике (флаг, герб, гимн);

представление
о
значимых
исторических событиях и выдающихся людях
России.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков,
темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги,
жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр,

компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи,
видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими разделами
"Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное
произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение
под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание
предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение движений
разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений
в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под
музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений
одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1)
Развитие
слуховых
и

интерес
к
различным
видам
двигательных
восприятий, музыкальной деятельности (слушание, пение,
танцевальных, певческих, хоровых движение под музыку, игра на музыкальных
умений, освоение игре на доступных инструментах);
музыкальных
инструментах,

умение слушать музыку и выполнять
эмоциональное
и
практическое простейшие танцевальные движения;
обогащение
опыта
в
процессе

освоение
приемов
игры
на
музыкальных
занятий,
игр, музыкальных
инструментах,
сопровождение
музыкально-танцевальных, вокальных мелодии игрой на музыкальных инструментах;
и инструментальных

умение узнавать знакомые песни,
выступлений
подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в

умение
проявлять
адекватные
совместных
музыкальных эмоциональные реакции от совместной и
мероприятиях
самостоятельной музыкальной деятельности;

стремление
к
совместной
и
самостоятельной музыкальной деятельности;

умение использовать полученные
навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные
задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка", "Рисование",
"Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует
чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности
умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей,
блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные
объекты, изображения

(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с
материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной
деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено следующими
разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках).
Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски
(лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание
листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта
из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:

краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие
лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование
контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование
сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по
сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных

интерес
к
доступным
видам
средств
изобразительной изобразительной деятельности;
деятельности: лепка, аппликация,

умение использовать инструменты и
рисование;
использованиематериалы в процессе доступной изобразительной
различных деятельности (лепка, рисование, аппликация);
изобразительных технологий

умение
использовать
различные
изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2)
Способность
к

положительные эмоциональные реакции
самостоятельной изобразительной (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности
деятельности;

стремление к собственной творческой
деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;

умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в

готовность
к
взаимодействию
в
совместных мероприятиях
творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;

умение
использовать
полученные
навыки для изготовления творческих работ, для
участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая
подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в воде и
навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной
подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел
"Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его
совершенствование. Раздел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения. Программный материал раздела "Туризм"
предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование
для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр.
Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки,
лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства реабилитации:
кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для
ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение
выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды на
животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений
руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений
ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил

поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя
сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя
заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного
мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя
руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу).
Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля
мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона.
Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий
в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые
санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали,
седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный
велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на
седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения
педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным)
тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный
велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде
по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным)
тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов
(спусков). Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам:
удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного
ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения
на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом.
Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения "лежа на боку":
приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на правую руку),
сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение
"стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж
(носков лыж), махом.

Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение
попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов
ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со
склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий при
складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды,
средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального
мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка.
Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание
молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального мешка, расположение в
мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение последовательности действий при
складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка,
завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение)
составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка
места для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление
плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление
растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание стоек,
разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки,
складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка
кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение
костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения
взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в колонну по
одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны,
на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по
двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный
вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки
поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием
на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине,
на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища
вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании
с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из
положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей

на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в
стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба
с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в
длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх
(вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге
(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного

освоение доступных способов контроля
тела, осознание своих физических над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
возможностей и ограничений.
передвигаться
(с
использованием
технических
средств);

освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;

совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости;

умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение

умение определять свое самочувствие в
самочувствия
с
настроением, связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
собственной активностью,
ощущения.
самостоятельностью
и
независимостью.
3) Освоение доступных

интерес
к
определенным
видам
видов
физкультурно-спортивной физкультурно-спортивной деятельности: езда на
деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные

велосипеде,
ходьба
на
и подвижные игры, туризм, физическая
лыжах, спортивные игры, туризм, подготовка;
плавание.

умение ездить на велосипеде, кататься на
санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные
игры.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности. Основные
задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие
интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к
результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У
обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок,
схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с
своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного
времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и
производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Полиграфия",
"Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство". Этот перечень
может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной
организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой
занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет
представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации; оборудование таких предметов как: швейное дело,
деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь,
горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты);
оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран,
компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и
видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для

ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань.
Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на
подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую
краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску,
промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге,
нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском,
сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины. Отщипывание
кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание
формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика.
Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской)
способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание
колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия,
покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие
изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между рядами
нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение полотняного (саржевого,
атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение изделия
декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой
изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме,
снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения деталей).
Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки
наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение
деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок,
шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование

кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий.
Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с фотоаппаратом:
выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление
некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при работе
на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппарата,
вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение
копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на гребень.
Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину.
Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка пружины на
гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынимание
листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного
поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск
программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку,
вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки,
нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения.
Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и
поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков.
Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение
от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.

Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва
"вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод
нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке
швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок,
заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки
в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки,
поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение
выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия.
Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к
верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе,
пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1)
Овладение

интерес
к
овладению
доступными
трудовыми
умениями, профильными, прикладными, вспомогательными видами
необходимыми
в
разных трудовой деятельности, например, керамика, батик,
жизненных сферах; овладение печать, ткачество, растениеводство, деревообработка,
умением адекватно применять шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона;
доступные
технологические

умение выполнять отдельные и комплексные
цепочки и освоенные трудовые элементы трудовых операций, несложные виды работ,
навыки для социального и применяемые в сферах производства и обслуживания;
трудового взаимодействия

умение
использовать
в
трудовой
деятельности различные инструменты, материалы;

соблюдать необходимые правила техники
безопасности;

умение
соблюдать
технологические
процессы, например, выращивание и уход за растениями;

изготовление изделий из бумаги, дерева,
ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона;

умение выполнять работу качественно, в
установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.

2)
Обогащение

потребность
активно
участвовать
в
положительного
опыта
и совместной с другими деятельности, направленной на свое
установки
на
активное жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
использование
освоенных близким.
технологий и навыков для
индивидуального
жизнеобеспечения,
социального развития и
помощи близким
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие". Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические,
речевые
реакции
обучающегося,
например,
эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры.
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от
обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой,
сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела.
Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела.
Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево,

металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)
и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу
(шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий,
кислый, соленый).
ФГОС не предъявляет требования к результатам коррекционной работы. Поэтому авторы
АООП определили лишь примерные планируемые результаты, соответствующие содержанию курса
"Сенсорное развитие".
Направление
Зрительное восприятие

Слуховое восприятие

Кинестетическое
восприятие

Восприятие запаха
Восприятие вкуса

Планируемые результаты
— фиксация взгляда на лице человека, на неподвижном предмете;
— прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным, удалённым
объектом;
— узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, жёлтый, зелёный, чёрный).
— определение неподвижного, перемещающегося источника звука, расположенного
близко, удалённо;
— соотнесение звука с его источником;
— нахождение одинаковых по звучанию объектов.
— проявление реакции на прикосновения человека;
— проявление реакций на соприкосновение с материалами, различными по
температуре, фактуре, вязкости;
— проявление реакции на вибрацию, исходящую от объектов; на давление на
поверхность тела;
— проявление реакции на горизонтальное (вертикальное) положение тела, на
положение частей тела;
— различение материалов по температуре, фактуре, влажности, вязкости.
— реакция на запахи;
— узнавание (различение) объектов по запаху.
— реакция на продукты, различные по вкусовым качествам и консистенции;
— узнавание (различение) продуктов по вкусу;
— узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов.

Содержание
коррекционного
курса
"Предметно-практические
действия".
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и
других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит
со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности,
такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия"
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу,
вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе,
другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием
инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные
нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета
от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на
колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали
конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки)
двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие
бусины) на стержень (нить).
Действия с материалами
сминание, разрывание различного материала (бумага, ткань, природный
материал);
размазывание, разминание пластичного материала руками;
пересыпание сыпучего материала руками, с использованием инструмента;
переливание воды руками, с использованием ложки или различной тары;
наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами
захватывание,
удержание,
отпускание,
встряхивание, толкание,
притягивание,
вращение,
сжимание
различных
предметов одной рукой или двумя руками;
нажимание на предмет всей кистью, пальцем;
вынимание предметов из емкости;
складывание предметов в емкость;
перекладывание предметов из одной емкости в другую;
вставление предметов в отверстия (стаканчики, мозаика);
нанизывание предметов на стержень, нить.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие". Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых
способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся

инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые
снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и
фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных
приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста
по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного
положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным
движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры, подъемники.
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе,
стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук:
сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение
движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя
руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в
положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на
стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли,
трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая
голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Содержание
коммуникация".

коррекционного

курса

"Альтернативная

и

дополнительная

Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой
частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае
ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и

использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием
пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак
(я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства)

для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства
для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на обучение со
второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с коррекционными
курсами на уровне начального общего образования.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия
и
произносительной
стороны
речи"
(индивидуальные
занятия),
"Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных
курсов федеральной адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования ФАОП НОО глухих обучающихся и ФАОП НОО слабослышащих, позднооглохших
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Двигательное развитие",
"Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное развитие", "Основы
пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных
курсов ФАОГТ НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
ТМНР
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие деятельности по
самообслуживанию", "Двигательная коррекция".

Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных
курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации
определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Раздел
Коммуникация с
использованием
невербальных средств

Развитие речи средствами
невербальной
коммуникации.
Импрессивная речь

Экспрессия с
использованием средств
невербальной
коммуникации

Чтение и письмо

Планируемые результаты
— указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос;
— выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), приветствие
(прощание) с использованием мимики;
— выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста;
— привлечение внимания, выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности, обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие), с использованием звучащего предмета;
— выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с использованием предметного символа;
— выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения, карточек с напечатанными словами, таблицы букв, технических
устройств, коммуникативной кнопки, пошагового коммуникатора, коммуникатора,
компьютера (планшетного компьютера).
— понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя);
— реагирование на собственное имя;
— узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических
работников;
— понимание слов, обозначающих предмет, действия предмета, признак предмета,
признак действия, состояние; слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой); слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй); слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за);
— понимание обобщающих понятий;
— понимание простых предложений;
— понимание сложных предложений;
— понимание содержания текста.
— сообщение собственного имени, имён членов семьи посредством напечатанного
слова, электронного устройства;
— использование графического изображения, электронного устройства для
обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета,
признака действия, состояния, обобщающих понятий;
— использование напечатанного слова, электронного устройства для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой); для обозначения
числа и количества предметов (пять, второй);
— составление простых предложений, ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения, электронного устройства;
— составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения, электронного устройства;
— составление рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок
с использованием графического изображения, электронного устройства;
— составление рассказа о прошедших, планируемых событиях, рассказа о себе с
использованием графического изображения, электронного устройства.
— узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,

названия предметов, действий;
— использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации
(просьба, ответ на вопрос и т.д.).

Коррекционно-развивающие занятия. Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в
освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся
к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) и включает следующие задачи:
1.
Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции
педагогического работника; использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени, от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Рабочие
программы
учебных
https://disk.yandex.ru/d/EZ6MKbvTw5PQHg

предметов

размещены

по

ссылке:

Программа формирования базовых учебных действий
Связь результатов формирования базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Цель программы
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Роль учебных предметов и коррекционных курсов в формировании БУД
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных

коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
1. Подготовка ребёнка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся
Входить и выходить из учебного помещения
со звонком
Ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью
Адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.)
Организовывать рабочее место

Принимать цели и произвольно включаться в
деятельность
Следовать предложенному плану и работать
в общем темпе
Передвигаться по школе

Находить свой класс, другие необходимые
помещения
2. Формирование учебного поведения
Направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание)
Фиксирует взгляд на звучащей игрушке
Фиксирует взгляд на яркой игрушке
Фиксирует взгляд на движущейся игрушке
Переключает взгляд с одного предмета на
другой

Фиксирует взгляд на лице педагога
Фиксирует взгляд на изображении

Примерные планируемые результаты образовательной деятельности

Создать предпосылки для формирования учебного поведения (знать,
что звонок свидетельствует о начале и завершении урока).
Создать предпосылки для нахождения и адекватного использования
своего рабочего места в классе, классной доски, шкафа, учебных
принадлежностей, понимания одноступенчатой словесной
инструкции для ориентации в помещении класса.
Создать предпосылки для формирования правил учебного поведения
(фиксировать взгляд на педагоге, поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты по разрешению, здороваться при входе в
школу, класс, прощаться, спрашивать разрешения, соблюдать
порядок, выходить к доске, вставать на физминутку и др.).
Создавать предпосылки для: соблюдения правильной посадки за
партой; ознакомления с названиями учебных принадлежностей
(карандаш, ручка, лист, тетрадь, книга, картинка, пластилин, клей и
др.); приведения рабочего места в порядок по окончании любой
деятельности; формирования алгоритма выполнения учебных
действий (письмо в тетради, аппликация и др.).
Создать предпосылки для формирования умения работать по
подражанию, по инструкции (жест, рука в руке, речевая, картинная).
Создать предпосылки для следования этапам урока, следить и
принимать участие во всех видах деятельности на уроке.
Создавать предпосылки для формирования правильного учебного
поведения во время перемен, пути следования с одного урока на
другой (переход из одного кабинета в другой коллективно, под
руководством учителя).
Создать предпосылки для формирования умения ориентироваться в
пространстве школы (класс, спортивный зал, туалет, выход и др.).
Частично реализуется в личностных планируемых результатах.

Создать предпосылки для фиксации взгляда на звучащей игрушке.
Создать предпосылки для фиксации взгляда на яркой игрушке.
Создать предпосылки для фиксации и прослеживания взгляда на
движущейся игрушке.
Создать предпосылки для переключения взгляда со стимуляцией
внимания (игровые моменты и жесты): одной игрушки на другую;
одного предмета на другой; одного объекта на другой. Создать
предпосылки для переключения взгляда по словесной инструкции:
одной игрушки на другую; одного предмета на другой; одного
объекта на другой.
Создать предпосылки для привлечения взгляда к лицу учителя с
использованием разнообразных способов: мимика, голос, косметика,
приспособления (парик, накладной нос, шляпа и др.).
Создать предпосылки для фиксации взгляда на: ярких, крупных и
мелких картинках; крупных и мелких картинках в чёрно-белом
варианте; силуэтных изображениях; пиктограммах; картинках,
нарисованных мелом на доске; зашумленных изображениях;
перевёрнутых изображениях; фрагментарно нарисованных
изображениях. Создать предпосылки для умения работать с
картинным раздаточным материалом: выбор одной из множества (2–

Фиксирует взгляд на экране монитора
Умение выполнять инструкции педагога
Понимает жестовую инструкцию
Понимает инструкцию по инструкционным
картам
Понимает инструкцию по пиктограммам
Выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемую с конкретным учеником на
данном этапе обучения)
Выполняет одноступенчатую инструкцию
Выполняет многоступенчатую инструкцию
Использование по назначению учебных
материалов

Умение выполнять действия по образцу и
по подражанию
Выполняет действие способом «рука в руке»
Подражает действиям, выполняемым
педагогом
Последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога
Выполняет действия с опорой на картинный
план с помощью педагога

3. Формирование умения выполнять
задание
В течение определённого периода времени

От начала до конца

3); умение раскладывать в заданной последовательности.
Создать предпосылки для привлечения внимания к экрану
монитора: картинка (предметная, сюжетная); презентация,
видеоматериал; игровое задание.
Создать предпосылки для понимания и формирования умения
повторять вслед за учителем жесты: указательный; «да», «нет»;
«дай», «на»; «привет», «пока»; «хорошо», «плохо».
Создать предпосылки для понимания инструкций по
инструкционным картам.
Создать предпосылки для понимания инструкций по пиктограммам.
Создать предпосылки для выполнения стереотипной инструкции
поэтапно.
Будет иметь возможность для выполнения одноступенчатых
инструкций.
Будет иметь возможность для выполнения многоступенчатых
инструкций.
Создать предпосылки для формирования умения адекватно
использовать: бумагу, цветную бумагу, пластилин, бытовые и
природные материалы (крупа, семена, шишки и др.). Будет иметь
возможность использовать в учебной деятельности материалы:
бумагу, цветную бумагу, пластилин, бытовые и природные
материалы (крупа, семена, шишки и др.), картон, ткань. Будет иметь
возможность использовать в учебной деятельности материалы:
бумагу, цветную бумагу, пластилин, бытовые и природные
материалы (крупа, почва, семена, шишки и др.), картон, ткань.
Предоставить возможность выполнять действия способом «рука в
руке».
Создать условия для формирования подражательных действий.
Создать условия для формирования умения выполнять
последовательные операции вслед за учителем.
Предоставить возможность выполнять действия с опорой на
картинный план с помощью педагога. Будет иметь возможность:
самостоятельно или с частичной помощью педагога выполнять
действия с опорой на картинный план; принимать задачу
деятельности, самостоятельно или с частичной помощью педагога
определять последовательность операций, выполнять действия в
соответствии с заданием.
Способен удерживать произвольное внимание при выполнении
посильного задания 3–4 мин. Создать предпосылки для: развития
внимания; формирования умения удерживать внимание при
выполнении посильного задания на всех этапах урока
(определённый промежуток времени). Способен удерживать
произвольное внимание на выполнении посильного задания 5–7
мин. Создать условия для формирования умения удерживать
внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока
(определённый промежуток времени). Способен удерживать
произвольное внимание при выполнении посильного задания 8–10
мин. Создать условия для формирования умения удерживать
внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока
(определённый промежуток времени).
При организующей, направляющей помощи способен выполнить
посильное задание от начала до конца. При организующей,
направляющей помощи педагога выполняет посильное задание от

начала до конца. Выполняет задания, но требуется незначительная
стимуляция. При незначительной стимуляции внимания выполняет
задание от начала до конца. Выполняет задания самостоятельно от
начала до конца.
Ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с
содержанием программы обучения по предмету, коррекционному
курсу. Создавать условия для учёта качественных параметров при
выполнении задания.

С заданными качественными
параметрами
4. Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Ориентируется в режиме дня, расписании
уроков с помощью педагога
Выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядный
план) с помощью педагога
Ориентируется в режиме дня, расписании
уроков самостоятельно
Самостоятельно выстраивает алгоритм
предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
Самостоятельно переходит от одного задания
(операции, действия) к другому в
соответствии с алгоритмом

Создать предпосылки, условия для понимания режимных моментов
в школе, названии предметов в соответствии с расписанием.
Создать предпосылки, условия для формирования умения строить
алгоритм предстоящей деятельности на наглядном материале.
Будет иметь возможность самостоятельно ориентироваться в
режимных моментах в школе, расписании уроков.
Будет иметь возможность выстраивать алгоритм предстоящей
деятельности.
Будет иметь возможность самостоятельно переходить от одного
задания (операции, действия) к другому в соответствии с
алгоритмом.

Рабочая программа воспитания.

7.
7.1.

Пояснительная записка.

Воспитание планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания: развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, способной реализовать свой потенциал в современном обществе,
готовой к мирному созиданию и защите Родины. Содержание воспитания определяется российскими
базовыми (гражданскими, национальными) нормами и ценностями, закреплёнными в Конституции
РФ; вариативный компонент включает духовно-нравственные ценности культуры и традиционных
религий народов России. Программа воспитания включает целевой, содержательный и
организационный разделы; фундаментальная основа — уклад образовательной организации.
Особенности воспитательного процесса. Школа расположена в двух корпусах (ул. О.
Кошевого, 17 и ул. Черняховского, 15); учащиеся проживают в Реже и близлежащих деревнях,
подвоз осуществляется школьными автобусами. Значительная часть семей тесно связана со школой
(учились дети, внуки), что способствует благоприятному микроклимату, доверительным отношениям
и укреплению традиций. Инфраструктура: кабинеты, оснащённые по ФГОС, компьютерная техника с
интернетом, интерактивные доски, кабинеты трудового (профильного) обучения, домоводства,
ОБЗР, психологов, логопедов, ЛФК, сенсорная комната, кабинет сказкотерапии и ПДД. Социальные
партнёры: ГАПОУ СО «Режевской политехникум», ООО «Гефест-М», учреждения дополнительного
образования, ДК «Горизонт», «Быстринская» библиотека, православный храм, полиция и ГИБДД,
дошкольные учреждения, «Добро ферма 2025», «Баден-Баден», движение первых и др. Контингент:
145 учащихся (25 — на дому), в т.ч. дети с РАС (9), синдромом Дауна (1), ДЦП (2), по 2 варианту
(30); обучение с 1 по 11 класс по АООП (лёгкая и умеренная/тяжёлая/глубокая УО). Уникальные
решения: персонализированные воспитательные системы классов, партнёрство с родителями, полная
вовлечённость во внеурочную деятельность.
Принципы воспитания: забота о безопасности и уважение прав; психологический комфорт;
единство через общность; со-творчество и ответственность; системность и творчество.
Традиции: «День открытых дверей», общешкольные собрания, День Учителя, День пожилого
человека, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, «Последний

звонок», выпускной, День чести школы, сплавы по реке и двухдневные походы; коллективная
разработка и анализ совместных дел; отсутствие соревновательности между классами, поощрение
межклассного и межвозрастного взаимодействия; ключевая роль классного руководителя.
Цель воспитания: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения; формирование патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, бережного отношения к культурному наследию, традициям многонационального народа
РФ, природе и окружающей среде.
Задачи: усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций; формирование и
развитие личностных отношений к ним; приобретение социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС УО.
Приоритетные ценностные отношения: Семья, Труд, Здоровье, Отечество, Природа, Мир,
Знания, Культура.
Инструменты и методы: воспитательный потенциал общешкольных мероприятий; ключевая
роль классного руководителя; дополнительное образование; воспитание на каждом уроке;
коррекционная поддержка и развитие; взаимодействие и единство действий; самоуправление и
инициатива; общественные объединения; экскурсии, походы и путешествия; профессиональная
ориентация; школьные медиа; здоровьесберегающая среда; работа с семьями.
Планируемые результаты (личностные, по ФАООП УО): осознание себя гражданином
России, гордость за Родину; уважение к иному мнению, истории и культуре других народов;
адекватные представления о собственных возможностях и жизнеобеспечении; начальные навыки
адаптации в изменяющемся мире; социально-бытовые навыки; коммуникация и нормы социального
взаимодействия (в т.ч. ИКТ); осмысление социального окружения и социальных ролей; принятие
роли обучающегося; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками; целостный социально
ориентированный взгляд на мир; эстетические потребности и чувства; этические чувства,
доброжелательность, отзывчивость, взаимопомощь, сопереживание; установка на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, бережное отношение к материальным и
духовным ценностям; готовность к самостоятельной жизни.
Модули программы воспитания:

«Классное руководство» — персонализированные воспитательные системы классов;
благоприятное воспитательное пространство; интеграция усилий педагогов, специалистов,
родителей, партнёров; развитие социальной активности и ценностно-смысловой сферы; поддержка
семейного воспитания; социальная интеграция; духовно-нравственное развитие; профориентация;
приобщение к традициям школы; поддержка семей участников СВО. Направления: диагностическая,
организационная, воспитательная, координационная, коррекционная деятельность.

«Школьный урок» — воспитательный потенциал урока: адаптация содержания,
практическая направленность, нравственный аспект, социальная значимость; активные и
дифференцированные методы, наглядность, здоровьесберегающие технологии, современное
оборудование; комфортное учебное пространство; доброжелательное взаимодействие учителя и
ученика; тематические минутки, игровые технологии, проекты, экскурсии, приглашение партнёров и
родителей; открытые уроки и обмен опытом.

«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» —
направления: познавательное (информатика, профориентация, проекты), художественноэстетическое (театр, ДПИ, музыка), спортивно-оздоровительное (пауэрлифтинг, флорбол, теннис,
подвижные игры), социальное (волонтёрский клуб, социальные проекты), трудовое (рукоделие,
сельскохозяйственное дело, клининг), финансовая грамотность. Формы: кружки, секции, клубы,
мастер-классы, тренинги, экскурсии, походы, конкурсы, фестивали, выставки, соревнования,
социальные проекты и акции.

«Ключевые общешкольные дела и события» — общешкольные праздники и
концерты (Новый год, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, День Знаний, «Последний звонок», выпускные вечера, Уроки мужества), предметные
недели, еженедельные тематические линейки с награждением, спортивные мероприятия,
туристические походы, День здоровья, церемонии награждения; на уровне классов — делегирование,

участие, итоговый анализ, экскурсии и мастер-классы; на индивидуальном уровне — вовлечение
каждого ребёнка в посильной роли, индивидуальная помощь, наблюдение и коррекция поведения.

«Профориентация» — система работы с учётом особенностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями: формирование позитивного отношения к труду, осознанный
выбор профессии, информационная и консультационная поддержка, социальная адаптация и
интеграция, развитие навыков и компетенций, ранняя профориентация, профессиональное
просвещение, диагностика и консультирование, профориентационные практики и пробы. Принципы:
системность, дифференцированный подход, взаимосвязь с учебным процессом, активность,
комплексность, социальное партнёрство, доступность, конфиденциальность. Мероприятия: «Россия
— мои горизонты», труд (технология) 1–4 кл., профильный труд 5–9 кл. (столярное, картонажнопереплётное дело, художественный труд, с/х труд), «Абилимпикс», профориентационные уроки,
экскурсии на предприятия, встречи с представителями профессий, практическая трудовая
деятельность, взаимодействие с ГАПОУ СО «Режевской политехникум», ООО «Гефест-М», «Добро
ферма 2025».

«Работа с родителями» — повышение педагогической компетентности, вовлечение в
образовательный процесс, укрепление сотрудничества семьи и школы, поддержка социальной
адаптации и интеграции детей, учёт индивидуальных потребностей семей, информирование,
психолого-педагогическая поддержка, обмен опытом, привлечение к управлению школой. Формы:
родительские собрания, Дни открытых дверей, индивидуальные консультации, семинары, тренинги,
лектории, мастер-классы, совместные мероприятия, родительский комитет, индивидуальные
образовательные маршруты, психологические тренинги, круглые столы.

«Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды» —
безопасность и санитарно-гигиенические нормы, доступная среда для обучающихся с ОВЗ,
развивающее предметно-пространственное окружение, здоровьесберегающая среда (режим дня,
физкультминутки, двигательная активность, психологическая поддержка, профилактика
заболеваний, правильное питание), социальное партнёрство.

«Образовательные путешествия, экскурсии и походы» — экскурсии по родному
краю (храм, библиотека, краеведческий музей, река Реж, местные предприятия), экскурсии в
Екатеринбург (театры, музеи, зоопарк, океанариум), туристические походы и сплавы по реке Реж,
профориентационные экскурсии, тематические программы («История родного края», «Природа
Урала», «Мой любимый город»).

«Профилактика и безопасность» — обеспечение физической безопасности
(пропускной режим, охрана, видеонаблюдение, тревожная сигнализация), профилактика
правонарушений и асоциального поведения, профилактика ДТП (уроки БДД, встречи с ГИБДД,
патруль), профилактика пожарной безопасности, охрана здоровья, работа с родителями,
безопасность при подвозе школьным автобусом. Партнёры: ОВД, ГИБДД, МЧС, медицинские
учреждения, центры социальной помощи семье и детям.

«Социальное партнёрство и благотворительность» — развитие социального
партнёрства (договоры о сотрудничестве, совместные мероприятия, привлечение специалистов,
участие в социальных проектах, экскурсии и выездные мероприятия), организация
благотворительной деятельности (акции, ярмарки, сбор средств, волонтёры), социальная интеграция
учащихся с ОВЗ (инклюзивные мероприятия, развитие творческих способностей, психологическая
поддержка), формирование гражданской позиции и социальной активности.
Самоанализ воспитательной работы. Проведён по двум направлениям: результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся; состояние совместной деятельности детей
и взрослых. Методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование. Вывод: положительная
динамика личностного развития обучающихся, уровень воспитательной работы оценивается как
положительный. Проблемы: необходимо активизировать работу по формированию норм культурного
поведения, дружеских отношений, потребности в общении, знаний о нормах межличностных
отношений, санитарно-гигиенических норм. Оценка модулей: ключевые дела планируются,
организуются и анализируются совместно школьниками и педагогами; классные руководители —
значимые взрослые, комфортная атмосфера в классах; внеурочная деятельность разнообразна,
результаты представлены на сайте и в ВК; уроки личностно развивающие; действует совет
старшеклассников «Мы», детские объединения: ШСК «Эверест», музейный актив «Славяне»,
волонтёрский отряд «Добро»; экскурсии и походы систематические, включая сезонные походы с

водными видами спорта; профориентация ориентирована на трудолюбие и планирование жизненного
пути, участие в «Абилимпикс»; предметно-эстетическая среда оформлена со вкусом и обновляется;
большинство родителей поддерживает участие детей в школьных делах, налажен эффективный
диалог.
Задачи: активизировать работу по формированию культурного поведения, дружеских
отношений, потребности в общении и знаний о нормах межличностных отношений; улучшить
информирование родителей о возможностях участия во внеурочной деятельности и совместных
мероприятиях; продолжить развитие ученического самоуправления, вовлекать большее количество
обучающихся в принятие решений; укреплять работу по профориентации, в том числе с
социальными партнёрами; совершенствовать эстетическое оформление школьного пространства.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей
Программа направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов
образовательного учреждения и представителей ближайшего окружения (родителей / законных
представителей, персонала реабилитационного центра) обучающегося с умеренной, тяжёлой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в интересах ребенка и его окружения. Для таких детей,
контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье или другим
представителям ближайшего окружения ребенка принадлежат значительные возможности в
решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы,
становление детей как членов общества.
Программа обеспечивает сопровождение родителей / законных представителей или других
представителей ближайшего окружения ребенка, воспитывающих ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий.
Цель – сопровождение представителей ближайшего окружения ребенка (членов семьи,
сотрудников интерната), воспитывающих ребёнка с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР; повышение их психолого-педагогической компетенции.
Задачи:
1)
психолого-педагогическая поддержка семьи;
2)
повышение осведомлённости родителей (законных представителей) об особенностях
развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР;
Данные задачи реализуются через беседы,консультации родителей и воспитателей (по
запросу):
1)
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
2)
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательном
учреждении.
Реализуются через оформление договора о сотрудничестве (образовании) между законным
представителем и образовательной организацией;участие родителей, воспитателей в разработке
СИПР (опросы об особенностях развития обучающихся, поведении и умениях, которые дети
демонстрируют в быту);консультирование представителей ближайшего окружения (родители,
опекуны, персонал реабилитационного центра) по вопросам обучения ребенка в домашних условиях
(при организации дистанционного обучения), выбор единых подходов и приемов работы.
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения осуществляется через:

личные беседы;

оповещение о предстоящих школьных или внешкольных мероприятиях;

обсуждение результатов обучения.
Организация
участия представителей ближайшего окружения ребенка
во внеурочных и общешкольных мероприятиях реализуется
посредством:

посещения воспитателями праздничных мероприятий, конкурсов с
участием воспитанников;

знакомства с результатами творчества детей (выставки работ, дипломы участников или
победителей конкурсов).

Параметры

уровня готовности родителей (законных представителей)
к сотрудничеству:

адекватность оценки представителями ближайшего окружения ребенка (родителями
(законными представителями) и другими близкими взрослыми) состояния развития ребенка в
данный период;

степень инициативы представителей ближайшего окружения ребенка, родителей
(законных представителей) в плане сотрудничества;

признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психологопедагогических, так и медицинских рекомендаций.
Принципы работы с родителями (законными представителями, другими взрослыми из
ближайшего окружения ребенка):

личностно-ориентированный подход к детям, к родителям (законным представителям),
где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных,
безопасных условий;

гуманно-личностный принцип – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому
члену семьи, вера в них;

принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в
комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным
руководителем,
воспитателем,
музыкальным
руководителем,
родителями
(законными
представителями);

принцип доступности.
Формы взаимодействия.

обсуждение с представителями ближайшего окружения ребенка задач, содержания и
форм работы;

сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье или группе интерната;

решение текущих организационных вопросов;

знакомство с образовательным учреждением, направлениями и условиями его работы;

проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением праздников
занимаются педагогические работники образовательного учреждения с привлечением
представителей ближайшего окружения ребенка);

беседы
и
консультации
педагогическими
работниками,
администрацией
представителей ближайшего окружения ребенка (проводятся по запросам родителей (законных
представителей), других взрослых из окружения ребенка);

анкетирование и опросы (проводятся по мере необходимости с целью сбора
необходимой информации о ребенке и его семье; определения запросов родителей (законных
представителей) о дополнительном образовании детей, определения оценки родителями (законными
представителями) эффективности работы педагогических работников образовательного учреждения
и работы образовательного учреждения в целом.
Формы наглядного информационного обеспечения:

информационные стенды и тематические выставки для информирования
представителей ближайшего окружения ребенка, родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы;

выставки детских работ (проводятся по календарному плану воспитательной работы)
для ознакомления представителей ближайшего окружения ребенка, родителей (законных
представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся, привлечения и активизации
интереса представителей ближайшего окружения ребенка, родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка (воспитанника).

открытые занятия педагогических работников образовательного учреждения.
Ожидаемые результаты реализации программы:

осознание роли представителей ближайшего окружения ребенка и их влияния на
формирование личности ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР;

создание условий для обеспечения психологической безопасности среды, в которой
воспитывается ребенок с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР;

повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных

возможностях и механизмах их адаптации в обществе;

овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР;

формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и изменения
уровня притязаний взрослых из его ближайшего окружения.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов ГБОУ «Центр «Дар» и родителей (законных представителей)
обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида путем организации и проведения
различных мероприятий.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося составляется в соответствии с программой воспитания образовательного учреждения
(п. 3.4. данной АООП) и календарным планом мероприятий на текущий учебный год, а также
вносится в СИПР обучающихся (см. таблицу 1).
Таблица 1
Задачи
Психологическая поддержка
семьи

Мероприятия
Тренинги;
психокоррекционные
занятия;
встречи родительского клуба; индивидуальные
консультации с психологом.

Повышение
Индивидуальные консультации родителей
осведомленности
родителей (законных представителей) со специалистами;
(законных представителей) об тематические семинары.
особенностях
развития
и
специфических образовательных
потребностях обучающегося
Обеспечение участия семьи
Договор о сотрудничестве (образовании) между
в разработке и реализации СИПР родителями
(законными
представителями)
и
образовательной организацией;убеждение родителей
(законных представителей) в необходимости их
участия
в
разработке
СИПР
в
интересах
обучающегося;посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование.
Обеспечение
единства
Договор о сотрудничестве (образовании) между
требований к обучающемуся в родителями
(законными
представителями)
и
семье
и
в
образовательной образовательной
организацией;консультирование;
организации
посещение родителями (законными представителями)
уроков
(занятий)
в
организации;
домашнее
визитирование.
Организация
регулярного
Ведение дневника наблюдений (краткие
обмена информацией о ребенке, о записи);информирование
электронными
ходе
реализации
СИПР
и средствами;личные встречи, беседы;просмотр и
результатах ее освоения
обсуждение видеозаписей с ребенком;проведение
открытых уроков (занятий).

Организацию
родителей
представителей) во
мероприятиях

участия
Привлечение
родителей
(законных
(законных представителей) к планированию мероприятий;анонсы
внеурочных запланированных
внеурочных
мероприятий;поощрение
активных
родителей
(законных представителей).

9. Организационный раздел ФАООП УО (вариант 2)
9.1.
Федеральный учебный план, образовательных организаций Российской
Федерации (далее - учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1
этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2
этап - V - IX классы;
3
этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном и в
1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на I
этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на II этапе
обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
9.2.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
9.3.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических групп
и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.

развитии.
ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий
предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем

нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом
АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. При организации образования на
основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с
учетом федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП
для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее
тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного
плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно развивающих занятий в
пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые
обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться
в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным
планом и отражается в расписании занятий.
9.4.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых
занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий,
отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
9.5.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на

I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс) и 1020
часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов
отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
9.6.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Внеурочная деятельность в ГБОУ «Центр «Дар» представлена вариативной частью учебного
плана АООП УО (вариант 2), которая реализуется за счет курсов внеурочной деятельности и
представлена курсами по выбору в зависимости от индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся каждого года обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Выбор курса и количество часов его
реализации для каждого класса определяется в зависимости от индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся каждого года обучения на начало нового учебного года.
Внеурочная деятельность реализуется в различных формах, например, в экскурсионной
деятельности, в подготовке к школьным мероприятиям, конкурсам, фестивалям; формы организации
образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП образования (вариант 2) определяет образовательная организация.
Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе,
могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.

Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов

В
сего

Классы
I
д

I

I
II

I
V

I

3

3

2

2

I

оп.
Обязательная часть
1.
Язык
речевая практика

Речь
альтернативная
коммуникация
2. Математика
Математические
представления

3.
Окружающий мир

и

и

3

1

3
2

2

2

2

2

1

0

Окружающий
природный мир

2

Человек

2

2

2

2

2

1

0
2

2

2

2

1

0
Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальный мир
4. Искусство

Музыка и движение

1

1

1

1

2

2

2

2

1

5

2

1

0
Изобразительная
деятельность

3
2

3

3

1

2

2

2

2

1

0

Профильный труд

Итого
7
Часть,
формируемая
образовательных отношений

3

5

5. Физическая
Адаптивная
культура
физкультура
6. Технология

3

-

-

-

-

-

-

1

1
7
4

1

1

1

8

7

участниками

4

7

7

5

6

6

6

3

0

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
1
(при 5-дневной учебной неделе)

2

2
3

1

Внеурочная деятельность, в том числе

1

Коррекционные курсы:

6

1
0
6

1. Сенсорное развитие

2

2. Предметно-практические действия

0

0

2
3

2
3

1
0

2
11

1

1

5

1
0

0

6

6

6

3

2

2

2

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

1

4

4

4

4

0
2

1

0

0
Внеурочная
направлениям)

деятельность

(по

4

2

0

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов

В
сего

V
I

V
II

V
V
III X

I

Обязательная часть
1. Язык
речевая практика

и

Речь и альтернативная
коммуникация

3

2.
Математика

Математические
представления

2

3.
Окружающий мир

Окружающий
природный мир

2

3

3

3

3

1

2

1

2

1

5
2

2

2
0

2

2

2
0

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

2

2

2

2

3

3

1

2

1

-

9

2

1

5

1

2
19
6
0

1

3

3
49

1

1

1

5

4

2

3
Окружающий
социальный мир
4. Искусство

2

Музыка и движение

3

2

2

2
1

Изобразительная
деятельность
5.
Адаптивная
Физическая
физкультура
культура
6. Технология
Профильный труд

3

3

3

-

3

2

2

2
1

-

2

2

4

2

2

2

2

3
Итого
3
Часть,
формируемая
образовательных отношений

4

участниками

4
6

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
9

2
0
1

0
Коррекционные курсы:

0
4

0
1

0
4

6

3
0

1

0

4
6

3

0

Внеурочная деятельность, в том числе

4
6

0
4

3

0
4
0

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

3

0
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной
неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов.
Предметны
е области

Классы

Количество часов

Учебные предметы

X

X
I

В
X

сего

II

Обязательная часть
1. Язык и
Речь и
речевая практика коммуникация
2.
Математика

альтернативная

Математические
представления

2

2

2

6

2

2

1

5

3.
Окружающий мир Человек
Окружающий мир Домоводство
Окружающий социальный 5
мир

2
-

2
5

3

6

3

4
16

4

1
0

4.
Искусство

Изобразительная
деятельность
Музыка и движение

5.
Адаптивная
физическая
Физическая
культура
культура
6.
Профильный труд
Технология
7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

1

5

2

2

2

6

5

5

7

1

2

2

2

6

2

2

2

7

7

Итого
5

5

5

5

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

5

5

5

1
5

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
0
Внеурочная деятельность

3

3
0

1
0

3
0

1
0

9
0

1
0

3
0

Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие

2

2

2

6

2. Предметно-практические действия

2

2

2

6

3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)

2

2

2

6

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Внеурочная деятельность по направлениям

2

2

2

6

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
10.
Календарный учебный график.
Календарный
учебный график размещен на официальном сайте ГБОУ
«Центр «Дар»
11.

План внеурочной деятельности.

Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития..
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1)
поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2)
развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4)
расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6)
формирование культуры поведения.
78.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной
организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый

состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1)
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2)
Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере формирования
бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3)
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4)
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная деятельность).
5)
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в доступных
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития пределах.
6)
Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
78.5. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное участие
обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
78.6. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
12.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
48.1. Реализация АООП УО (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками ГБОУ «Центр «Дар», имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом России 6
октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля
2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013
г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н
(зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный N 36091), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля
2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N
10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от
12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
85.2.
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО (вариант 2)
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2,
3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации").
85.3.
Адаптированные основные общеобразовательные программы реализуются на
базе учебно-воспитательных корпусов школы, расположенных в двух зданиях по адресу
О.Кошевого,17, Черняховского,15
13.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с
умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие

программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических работников и
другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии
с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.
Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным
периодам (месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя-дефектолог;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12
августа:
День
физкультурника;